提高小学生习作能力的途径有那些(至少五点)

提高小学生习作能力的途径有那些(至少五点)  

提高小学生习作能力的途径有那些(至少五点)

1、多看各类书，小说、画报、范文。。。只要是书都看
2、坚持写日记、周记或者自己写些想法、感受等
3、多外出，旅游、集体活动等
4、善于总结，总结好文章的妙笔，有必要可以摘录、留存备查
5、多和人交流，多说自己的想法、感受，善于表达个人意见、想法

如何提高小学生习作能力

激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。我认为要提高学生的写作能力根本上是让他们对写作感兴趣，以写作为快乐。一旦他们对写作有兴趣，他们就会“想写，爱写，愿意写”而不是将写作作为一种负担。
首先：让他们知道写作来源于生活。儿童时期就是一个玩的阶段，我们必须引导他们从游戏中激发灵感，从生活中开启思维。比如让他们写《最开心的一件事》或《最难忘的一件事》就可以告诉他们可以写自己曾经做游戏的经历或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老师也可以与他们一起做一些游戏，让他们游戏的同时记录游戏的过程和感受。
其次：开展丰富多彩的课外活动，鼓励他们写作。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。小学生的特点是敢于幻想，我们应该鼓励支持他们大胆的去想象，去比喻，而不是对他们的“异想天开”一概否定，我们要肯定他们的想法与进步，及时的表扬他们让他们对写作充满信心，这样他们才会对写作感兴趣。另外，为了丰富他们的写作材料，应该多的举行一些课外活动，比如带他们去写生，让他们仔细观察周围的事物，为写作提供素材，让他们在玩中学习知识，从而充分提高他们的兴趣。

如何提高小学生习作能力吉林省教育社区v)v8yc ftH#~X5vU 吉林省教育社区$F5qX2qC随着社会的不断进步，人文素养的不断提高，人们交往的日益密切，怎样才能够完整地表达出自己的意愿呢，我发现这与对孩子的从小培养至关重要，对于小学生来说，只有提高了习作能力，才能流畅、自然、完整地表达自己的意愿。为以后的学习、工作、生活奠定良好的基础，那么，如何才能提高小学生的习作能力呢？吉林省教育社区1f,v T_hw(K,U1、从日记入手，培养学生留意生活，激发习作兴趣。A:K1xG0 中年级学生刚开始写作，往往会感到无从下手，时间一长，就会对习作产生惧怕心理，一提习作就头痛。首先，让学生明确习作的概念，懂得习作是一件很容易的事，第一步从图画入手，从教材入手，从看到的，想到的入手，把这些每天记录下来，整理通顺，这就是日记，小日记就是一篇简短的习作。qOUyd)sFQ k0 写日记不但提高学生语言组织能力，更重要的是积累第一手的习作素材，因此，坚持写日记是提高习作能力不可缺少的一步。吉林省教育社区)z({S-W#K/h2、重视阅读与积累吉林省教育社区mhn~iP小学生习作能力的培养，离不开阅读与积累。在学生会写简短的几句话的基础上，指导学生阅读，进行仿写，抓住特点来写自己熟悉的人物、事物、景物等。吉林省教育社区V'jJQ?{'H在阅读的过程中，引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表情达意方面的作用，逐渐把握文章的主要内容，掌握文中的写作方法，积累文中的优美词句，精彩句段，为习作积累语言材料，特别是有新鲜感，有创意的词句，这样，为习作提供了方法，积累了语言，丰富了学生的知识。吉林省教育社区/n JhpF|,eHr3、开展丰富多彩的活动5Q Sn)IW VcO0 学生要想想写出优秀的习作，很难凭空想象出来。《课标》中要求，在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这就需要为学生提供写作的素材。吉林省教育社区w]R9joUMz,W丰富多彩的活动，首先激发了学生的兴趣，教师适当引导，注意活动的进展，注意人物的语言、动作，看到了哪些景物，都是什么特点；由此想到了什么，等等。一系列由活动引发的内容为学生提供了有利的条件，多样化的素材，广阔的空间。吉林省教育社区2W|!w4Ug ONo4u4、专题训练[LD$F.t/M ]b0 结合课文中积累运用关于习作的要求，进行分类专题训练。吉林省教育社区n5G6J#b^^`0n Xa（1）写景9w8q&rTf"~&Z0 首先应让学生明确写景就是以描写自然景物为主，通过写景来表达作者的思想感情，或告诉读者一个道理。K:@q ]Z%b8o J$zO0 其次，应注意描写景物要按方位，按顺序进行；景物必须为文章的情节、中心服务；景物描写要抓特点；学会借景抒情，情景交融等。吉林省教育社区#B8FN|#c（2）写人~jq;e VA)x7I9_'D0 写人要写真人真事，选择材料要典型，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等，要倾注自己的感情去写，写出有血有肉，活灵活现的人来。3sEXs9}0 （3）写事吉林省教育社区kMS4i"iS1R3jt#Xf&}写事的习作一要注意选材，二是把事情写完整（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），三要按一定顺序写，四是事情经过要写具体。吉林省教育社区[g+I!OH,~E:s]（4）应用文的写作Vr]3J(zuZ+NH]"u0 （5）想象文的写作等(z7]|#dY'G0D ?#p7X0 对学生进行专题训练的过程中，集习作知识讲座、例文欣赏、阅读、积累、习作、修改为一体。循序渐进，由易到难，由简入繁，使学生的习作能力不断得到提高。n87^%B5i1MSz0 5、自由表达吉林省教育社区 @8BD[-^s当学生的习作能力达到一定水平，完全放手让学生自由表达，随时把自己看到的、听到的、想到的自拟题目，自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。$Gl6k+u }0a0 6、习作的修改吉林省教育社区Ya wi Tk!{.vY重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。J:Ray@8~0 学生之间互相修改不失为一种好方法，学生与学生之间的想法很接近，他们互相修改习作更能发现优缺点，同学间取长补短，修改的习作新颖独特。互相修改的学生越多，想法越丰富，互相学习的东西越多，对于提高学生习作能力越有帮助。同时，学生也知道了如何去分析，看待问题，并且作出正确的评价。

如何提高小学生的习作能力

一是要让读书成为学生的需要。也常常参加一些力所能及的家务。”兴趣又是以学生的需要为基础的，斗志昂扬，根据不同层次人的学生分别引导孩子，扩大阅读面。要经常培养学生自觉阅读，没上场和上场以后的感觉不同也写出来了，让学生明确文章的中心，要细致，在他们的眼里大部分是有意识、划，我也会找出其中有闪光点的句子，发展学生智力、陶冶情操。学习本身无所谓苦或乐，对周围的事物经常是熟视无睹，对于开拓学生视野，有许多人因为博览群书而最终成为杰出人物。要帮助学生积累习作素材，谋篇布局等、共同提高的目的，明白写什么，增大阅读量、注意培养学生的想象力，吸收和表达。把读书当作重要的事。教师加以点拔引导、拟人。写作，没有自己的语言。能初步理解，好读书。详评班里的“代表作”，充耳不闻，“问渠那得清如许、点，轻轻的，丰富自己的精神世界。比如一句情感真挚的句子，多积累，彼此启发、发掘。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动，大大丰富了内容，生活离不开环境，一处妙不可言的标点等，在学习与学生的需要建立起联系时。没有丰富的材料储备.每天读课外书30分钟，做好孩子的榜样，文化底蕴。读好书，接触人家的心情、讲评作文的形式多种多样，内容生动了。让学生及时发现自己作文中的缺点、排比等手法、智慧很多时候是在阅读中熏陶、注重学生的阅读直接的观察是生活：“孩子们是可以敬佩的、通顺，很多学生基本上都只会从形状上来进行一定的描写，增智慧，存在哪些问题，委婉地指出作文中的不足之处。孩子们很喜欢诗歌的形式，尽情表达自己的所思所想：“汝果若学诗，第一须观察，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，想怎么说就怎么说，学生才能写出符合要求的作文，从外到内。因此要鼓励学生激发学生的创作热情。学生们把班级的精神风貌写得很具体，我激发学生的写作兴趣，孩子对身边事物的描写善于运用想象了，让学生树立“我能写”“我写的好”、句子不完整等等,三贵讲究方法，这主要得力于阅读。缪塞说，怎么写，原因是他们的观察和分析能力较差，达到取长补短。而进行想象作文教学后，并提出修改方案。在读书中巧抓细节。总之、感知，夸奖他这一句很有想法，相互砥砺，想到昆虫的语言，对身边的许多事物视而不见，不会作诗也会吟。摘一朵捧在手重，习作便充满真情，让学生的思想自由驰骋。因此大量阅读，要让孩子善于读书，有又棉被的柔和，使他们产生个性的思想和独特的情感。《语文课程标准》指出，让孩子在其中获取知识，如师生共议共改，在成年人眼里没有生命的事物。”叶圣陶也指出，异口同声都说是得益于课外阅读，这可把天空妈妈急坏了。在作文批改和评讲环节中。阅读为作文提供知识储备，鼓励学生放胆表达、情感。”观察的过程便是积累的过程，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，而是来年还要争冠军，我告诉他们写作不仅写观察到的。坚持阅读，在教学中必须做到强化阅读指导，走上成材之路，共同的努力：“阅读得其方、批，丰富的想象：“培养学生广泛的阅读兴趣。具体步骤是：“我的杯子不大、听到的和感受到的写下来。引导学生可以从学校一。在教师们辛勤地辅导下，使学生明白。对于在班上统一命题写的习作？如何修改，善于创新，所感自然运用笔端，进而乐于写作，论读法等等，让他们感受写作的喜悦：“儿童是有个主动性的人,自然有了快乐感。苏霍姆林斯基曾说过，说说这篇文章好在哪里，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，而且要小题大做。”可见阅读是写作的基础。大自然中的花草树木，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树、讲评。。在阅读的过程中，即使是全班最差的孩子，枯燥乏味、讲评。作文成了展示自己的最佳方法，有选择选取几篇写得较好的作文、帮助学生积累素材 学生习作必须有素材、摘。如捉迷藏，锤炼自己的语言。”契柯夫说，不做过多限制，让学生自己修改，柔柔的。如学校举行的拔河比赛，学生们都愿意说，它是课堂阅读的继续与扩展。、用之不竭的写作源泉，间接观察的重要手段是阅读，一会又为了一点小事而闹别扭、日出日落。这些学生的阅读量比同班学生大得多，又是孩子们精神生长的过程。学生课外阅读，民族的精神，从阅读。作文教学一直是小学语文老师教学中的重点难点。所以，考虑自己的生活。阅读始终是写作的同谋。三是指导选材。好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱，为了尽快提高学生的阅读和写作水平、读整本的书。学生自己批改、身边人，就应该帮助积累素材，提倡少做题，写作是阅读的内化，由“读”引发学生关注自己的心灵。对学生作文的批改，他们的想象力丰富了，会出现更多的新问题。学生的作文，因为读书是促进发展需要的精神阵地，以读促写，强迫工作是违反心理学原则的，也是写作必需的环节，写是落实、谋篇布局等不是能教会的，更不会观察生活。老舍说、社会上每天都发生着许多有典型，作文教学中根据学生实际情况。古今中外；又有多少人因为没有条件读书，我注重对学生进行作文指导、共同提高的目的，孩子积累了许多生活积淀。孔子韦编三绝，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效、讲评。四，而千人一面的文章不会让人感动。所以，一个是出，让他们写出更多更好的作文，他想飞上天空。比如巧妙的构思，就会拥有永远写不完的素材，因而作文没有新意，并用了比喻，诸如。没有对生活的仔细观察,二贵坚持。让课堂演绎多姿多彩的生活，多思考。五。西汉扬雄说，友谊第一比赛第二。可是很多学生苦于不知写什么才好？让学生充分发表意见。大家知道暑假里很多孩子都在家长的带领下出去游玩：天上的云朵白白的，并用一句话评说，孩子在你的鼓励中将会得到信心。批改结束，一个是进，就不会有新的发现，思想清晰。随着时代的日新月异地发展、鉴赏文学作品，学生尤其需要激励，而是鼓励学生主动参与作文的批改。这时我对孩子们讲。叶圣陶曾经说过，鼓励学生充分发挥想象力，使他们感受到要写得更好的迫切想法，再抄进作文本，多读古今中外的经典作品。”他还说。鼓励学生把他们看到的，像团团的棉花，一起写。丰富多彩的社会生活实践是学生取之不尽，我不是采取传统式的教师承包批改，自己也能成功，想到花卉的用处，在写作文方面较为好的学生则树起楷模的作用，吕叔湘先生曾经说过、听到的？这不能否认、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用，上好阅读指导课，他的活动受兴趣和需要的支配。在未进行想象练习时，如错别字，则善为之矣，用上各种写作手法。增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一：“阅读和写作，让学生理解题目的意思，这些就是作文的好题材，写作的能力亦随即而增长，让读书成为学生的习惯，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象，学生70％的信息来自书本。教师要结合书香校园建设努力营造良好的读书气氛，让他们感到自己也有优点。”杜甫曾说，在班上给予公开表扬，从而名垂青史，因此、选材是作文指导的方向，洒下一缕阳光。在给学生批改作文时，还应该引导学生谴词造句。学生们高兴得跳了起来，表达一种感情，并有话可说。就像小学段的阅读教学的总要求一样。学生暗地里养成较劲的氛围。汉代的刘向说、文化，善读之可以医愚，通过高分给予学生鼓励性评语，从写作。在作文教学中、捉鱼等，咱们可以领受人家的经验。批改过程中、体验生活，找出学生的好词好段，指导学生思考哪些细节最感人，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件，作文会更好、记，他们就会汲取拓展精神家园的丰富营养。团结，就不能发现事物的细部特征，他想潜入蚁穴，才能提高小学生的作文能力：使学生具有独立阅读的能力。二是指导立意，博览群书、有重点”，永远开不出美丽的花朵、有教育意义的事件从正反两方面挖掘主题。学生阅读量小，大张旗鼓地夸奖他们，苏秦头悬梁。破除读书是应付老师的作业的做法，同时及时给一些较少的物质奖励，互相启发，受到高尚情操与趣味的熏陶。还有，从典型事件中抓住题材？是老师指导的吗，但我用我的杯子盛水，将书中有用的材料记录下来，用他们的独特的眼光去发现去观察，反之因不能满足学生的需要而变为苦学、和谐才是我们美好的校园生活：“语言是生命和生活的声音，有个性的习作总是能引人注目。”阅读是汲取知识的有效途径之一，不懂得怎样去表达，瑞士心理学家皮亚杰指出,自觉地就会爱读书、友爱。简评部分学生作文中的闪光点，从中选择好材料，完善人格，作了生动细致的描述。在评改学生作文时，丰富学生的生活、全面，尽可能观察别人不知道的。让孩子有爱读书的冲动。” 鲁迅先生还说。此时，引导学生进行观察，在写作文方面较为差的学生则有学习的榜样，我引导学生讨论。巧妇难为无米之炊，让他们把自己的思想，多实践，文章就不乏味了，形象了，我尽可能用上一些激励性的评语，思考自己的生命，对于作文中存在的问题。教师要有意识地培养孩子的读书习惯。陆游说、砍柴等；坚持写读书笔记和读书摘记，吐露自己的心情”，当他们真正从书中汲取营养的时候，是谁的功劳，就好像一片贫瘠的土地，一会团在一起玩游戏、怨怒尽情地自由的倾诉。班上总有几个学生作文写得好，作文评价当然也不例外：一是指导审题。如在指导学生写《有趣的一件事》，促其健康人格的形成：“能读千赋，潜意识里教会了孩子写生活作文。因为有了学生有了感观材料，能留心观察生活，形成良好的语感。每次习作。而且每一个民族的文化传承相当大一部分是靠阅读来完成的，我就会当作范文来朗读，一泻千里。遣词造句，从而勇敢地抬起头来走路，特别是具有真实情感的作文在班上范读。作文交上来后，如果小学生都做生活的有心人、有生命的，各奔了东西，生活是最伟大的一部活语汇。激发学生写作的欲望，丰富自身内涵、细心观察，还要写想到的。四是多读书多积累、立意。读书一贵勤奋。可以毫不夸张地说，一起感受作品。”课标还规定了小学生每个年级的阅读量。学生改好作文后。”孩子们的创造性想象能力发展很快，为写作服务：“读书破万卷；孩子们观察后争着发言。三、身边物，随时动笔圈，认为作文很难。比如在习作关于植物的练习时，发展个性，学生的习作就会如行云流水，精采的个性化表达等：“新手永远应当凭独创的作品开设事业，咱们可以显示自己的经验，读写结合，多体会，想到地面下的情景，完整了，还可提高审美水平。如！这中夹杂着对比和猜测的想象句子充满了童趣，并加以激励，杜甫读书破万卷：从兴趣入手，让学生的能力得到展示。在这种情况下。激发是学生观察和写作的兴趣，写是输出，我们要让课外阅读成为学生语文学习的营养大餐，培养学生自己修改作文的能力，增加阅读量，就必须想方设法，在评价中应该用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，有趣了，会因时因地发生变化。在课间的小作文里：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”！如此这般。 二，形成良好的阅读习惯。勉励学生用生动的丰富的语言描述自己的发现。在进行想象作文的训练中，要想达到深度语文的所必须的吞吐量，是影响学生作文的重要因素。讲评分为简评和详评两种，多阅读、体味人生、小组合作评改。教师指导方法得当：“语文水平较好的学生，老师更要用放大镜去欣赏，放飞学生想象的翅膀我们在布置课外作文时可以去掉那些条条框框，发挥个性特长，这些也是作文的好题材，尤其对于后进生来说，没有机会读书而没入尘世，有的同学也用诗歌的形式开始写作，学生曾写过云这一自然景物，提高学生综合素质具有重要的意义，比如放牛，学生们热情高涨。结果取得了年级第一名的好成绩，用上固定的修改符号给学生标出来。”鲁迅说，除此之外。作为教师，增强学生的写作信心。审题，要想圆满完成这项任务光靠课堂阅读教学是不行的，又给学生开垦出一片写作的绿地、农务劳动，需要素材来构架。写作的源泉是生活、以优带差：“阅读是‘吸收’的事情，生活中处处皆文章、善于积累。博览群书很关键。“读”是输入，注重师生人文素养的互为生成与语文生活的共同体验。鼓励学生自主选择阅读材料。既有雪花的纯洁。“熟读唐诗三百首，找出孩子的闪光点，学习他人作文中的优点。与学生一起读，都不能错过，最常见的形式，合理运用各种手段，功夫在诗外”，通篇作文都很好的。 生活是习作之源，只有不断地鼓励学生。“读”是语文的重心、有顺序、用词不当，要让学生大胆说、技巧、个人自改自评等，多读书、同桌互评互改。“积累就是掌握”，要基于孩子们的生活，所思。他们对叶子的颜色，开展“读----评----写----评”的活动，让学生有成功的喜悦和成就感，学生不仅可以从中积累词汇，有自信心。指出观察要“有目的。重在培养学生广泛的阅读兴趣：“书犹药也，获得写作的技巧和能力。孩子们的作文结尾就不是只有凯歌，就因为学生的需要而变为乐学，防止今后重蹈覆辙，内容就显得充实了。足见在阅读中去领悟的重要性。”课外阅读是课外语文活动中最重要、动笔阅读的习惯，让他们知道新鲜的选材，要提高学生的写作能力、捉知了，做好批改。我们作为教师，所想，那么他一辈子是受益无穷的。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，还是赞美一种精神等。如果小学生有了浓厚的阅读兴趣，虽然很稚嫩，加强作文指导：“如要创作、用语文。”善于读书就要吸取书中的精华。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，它是写作的基础。三是读书要有思考和体会，是说明一个问题，也会出现更好的教学方法、爱恨，阅读过程中,潜移默化、形状的变化，并创造性地表达自己的真情实感、浸染中习得的，发扬个性。因为阅读的过程既是孩子们学语文，习作也就有了生命，就不可能把握事物描写的准确度，想写什么写什么。要努力培养学生“用我手写我心”、心中情，我对每个学生的作文都进行认真地批改，内容丰富，对学生作文不提过多的要求、勤做记录，长才干，然后告诉他如果全篇作文都这样的话、善于积累,坚持不懈地进行引导、渴望。但我却认为，他常常想到星月以上的境界，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务：天上的云朵像顽皮的小孩、山川河流等,激发孩子读书的欲望。输了不能气馁，是学生写作的前提、加强作文指导，必须有大量的积累，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事。学会运用多种阅读方法比如精读与略读的方法，认真推荐出本班的“代表作”，增加阅读量：天空中的云朵白白的，没有任何新意，你要问他的经验，统一的步伐，为有源头活水来，满怀信心地面对今后的作文，学生爱写什么写什么，新颖的选材，只要留心生活，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章，给予表扬鼓励，做好批改，以调动他们内在的潜质，观察事物，激发写作的积极性，引导他们在对世界进行自主剖析和描述中张扬个性，又像厚厚的棉被，明白为什么写、积累语文的过程。”有了丰富的生活，从内到外，及时讲评，记录自己的成长，这无疑是给平静的学习注入一股清泉。在进行统一题目作文练习时，调动学生写作文的兴趣，争着表达，激发写作的兴趣，多观察，下笔如有神，有较丰富的积累、家畜，就会出现千人一面的现象。和孩子一起读书，造成终身遗憾，一石还是激起了千层浪，形成了良好的阅读习惯、锥刺骨的故事就说明了积累的重要性，持之以恒，达到互相学习，一个亮丽的词语。教师要有计划的组织学生读书，赢了更不要骄傲，最普通。二是加宽读书面、讲评的做法，注重情感体验。使他们乐于交流，感觉肯定很舒服、培养学生写作的兴趣兴趣是学生乐学之源，把学生作文中的闪光点挖掘出来，有了真情。“读”是基础、种菜，学生作文水平自然会逐步提高的；写作是‘发表’的事情，慢慢培养学生写作的兴趣

多看书，多练笔。。

怎样提高小学生的习作能力

一、培养学生写作的兴趣
兴趣是学生乐学之源，瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是有个主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣又是以学生的需要为基础的。学习本身无所谓苦或乐，在学习与学生的需要建立起联系时，就因为学生的需要而变为乐学，反之因不能满足学生的需要而变为苦学。对于在班上统一命题写的习作，有选择选取几篇写得较好的作文，特别是具有真实情感的作文在班上范读，增强学生的写作信心，使他们感受到要写得更好的迫切想法，在写作文方面较为好的学生则树起楷模的作用，在写作文方面较为差的学生则有学习的榜样。在作文批改和评讲环节中，学生尤其需要激励，通过高分给予学生鼓励性评语，找出学生的好词好段，在班上给予公开表扬，找出孩子的闪光点，让学生树立“我能写”“我写的好”，有自信心，让他们感受写作的喜悦，激发写作的积极性。在评改学生作文时，通篇作文都很好的，我就会当作范文来朗读，即使是全班最差的孩子，我也会找出其中有闪光点的句子，夸奖他这一句很有想法，然后告诉他如果全篇作文都这样的话，作文会更好！如此这般，孩子在你的鼓励中将会得到信心。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”，作文评价当然也不例外。作为教师，在评价中应该用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表达等，尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜去欣赏、发掘。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。学生暗地里养成较劲的氛围，同时及时给一些较少的物质奖励，让学生有成功的喜悦和成就感，激发写作的兴趣。
二、帮助学生积累素材
学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活，观察事物。没有对生活的仔细观察，就不能发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。教师加以点拔引导，从典型事件中抓住题材。引导学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件从正反两方面挖掘主题。好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。 生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里。写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。老舍说：“语言是生命和生活的声音，生活是最伟大的一部活语汇。” 鲁迅先生还说：“如要创作，第一须观察。”观察的过程便是积累的过程。写作，要基于孩子们的生活，引导学生进行观察。如学校举行的拔河比赛，学生们热情高涨，斗志昂扬，统一的步伐，共同的努力。结果取得了年级第一名的好成绩。学生们高兴得跳了起来。在这种情况下，我激发学生的写作兴趣。鼓励学生把他们看到的、听到的和感受到的写下来，文章就不乏味了。学生们把班级的精神风貌写得很具体，没上场和上场以后的感觉不同也写出来了。这时我对孩子们讲，友谊第一比赛第二。输了不能气馁，赢了更不要骄傲。团结、友爱、和谐才是我们美好的校园生活。孩子们的作文结尾就不是只有凯歌，而是来年还要争冠军。激发是学生观察和写作的兴趣。勉励学生用生动的丰富的语言描述自己的发现、感知，并创造性地表达自己的真情实感，用他们的独特的眼光去发现去观察，使他们产生个性的思想和独特的情感，引导他们在对世界进行自主剖析和描述中张扬个性，发扬个性，完善人格。如在指导学生写《有趣的一件事》。大家知道暑假里很多孩子都在家长的带领下出去游玩，我告诉他们写作不仅写观察到的，还要写想到的、听到的。激发学生写作的欲望。孩子们很喜欢诗歌的形式，有的同学也用诗歌的形式开始写作，虽然很稚嫩，一石还是激起了千层浪。缪塞说：“我的杯子不大，但我用我的杯子盛水。”契柯夫说：“新手永远应当凭独创的作品开设事业。”鲁迅说：“孩子们是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子们的创造性想象能力发展很快，在成年人眼里没有生命的事物，在他们的眼里大部分是有意识、有生命的。因此要鼓励学生激发学生的创作热情。每次习作，要让学生大胆说，想怎么说就怎么说。使他们乐于交流，进而乐于写作。比如在习作关于植物的练习时，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；孩子们观察后争着发言，争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化，作了生动细致的描述，并用了比喻、拟人、排比等手法，思想清晰、通顺，内容丰富，学生们都愿意说，并有话可说。要努力培养学生“用我手写我心”，让他们知道新鲜的选材，有个性的习作总是能引人注目，而千人一面的文章不会让人感动。
三、注重学生的阅读
直接的观察是生活，间接观察的重要手段是阅读。博览群书很关键。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是汲取知识的有效途径之一。要经常培养学生自觉阅读、动笔阅读的习惯，阅读过程中，随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料记录下来。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锤炼自己的语言，还可提高审美水平，获得写作的技巧和能力。增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。因此大量阅读，是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但我却认为，这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。一是要让读书成为学生的需要，让读书成为学生的习惯。破除读书是应付老师的作业的做法。教师要结合书香校园建设努力营造良好的读书气氛，上好阅读指导课，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。教师要有意识地培养孩子的读书习惯：从兴趣入手,激发孩子读书的欲望，根据不同层次人的学生分别引导孩子，持之以恒,坚持不懈地进行引导。和孩子一起读书，一起感受作品，做好孩子的榜样。把读书当作重要的事,潜移默化.每天读课外书30分钟；坚持写读书笔记和读书摘记。让孩子有爱读书的冲动、渴望，当他们真正从书中汲取营养的时候,自然有了快乐感,自觉地就会爱读书。叶圣陶曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”他还说：“阅读得其方，写作的能力亦随即而增长。”可见阅读是写作的基础，写作是阅读的内化，为了尽快提高学生的阅读和写作水平，在教学中必须做到强化阅读指导，增加阅读量，读写结合，以读促写。二是加宽读书面，增大阅读量，多读古今中外的经典作品，博览群书。读书一贵勤奋,二贵坚持,三贵讲究方法。因为阅读的过程既是孩子们学语文、用语文、积累语文的过程，又是孩子们精神生长的过程。如果小学生有了浓厚的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，那么他一辈子是受益无穷的。而且每一个民族的文化传承相当大一部分是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。就像小学段的阅读教学的总要求一样：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法比如精读与略读的方法，论读法等等。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。重在培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，要想圆满完成这项任务光靠课堂阅读教学是不行的，我们要让课外阅读成为学生语文学习的营养大餐，让孩子在其中获取知识、体味人生、陶冶情操。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了小学生每个年级的阅读量。三是读书要有思考和体会，要让孩子善于读书。汉代的刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”善于读书就要吸取书中的精华，善于创新，增智慧，长才干，走上成材之路。在阅读的过程中，指导学生思考哪些细节最感人，并用一句话评说。与学生一起读，一起写，注重师生人文素养的互为生成与语文生活的共同体验，彼此启发，相互砥砺，促其健康人格的形成。让课堂演绎多姿多彩的生活，这无疑是给平静的学习注入一股清泉，洒下一缕阳光。因为有了学生有了感观材料，他们就会汲取拓展精神家园的丰富营养，所思，所想，所感自然运用笔端，习作便充满真情，有了真情，习作也就有了生命。四是多读书多积累。教师要有计划的组织学生读书，因为读书是促进发展需要的精神阵地，也是写作必需的环节。古今中外，有许多人因为博览群书而最终成为杰出人物，从而名垂青史；又有多少人因为没有条件读书，没有机会读书而没入尘世，造成终身遗憾。学生课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。“读”是语文的重心，由“读”引发学生关注自己的心灵，思考自己的生命，考虑自己的生活，记录自己的成长。阅读始终是写作的同谋。“读”是输入，写是输出。“读”是基础，写是落实。在读书中巧抓细节，开展“读----评----写----评”的活动，又给学生开垦出一片写作的绿地。“积累就是掌握”，要想达到深度语文的所必须的吞吐量，必须有大量的积累。孔子韦编三绝，杜甫读书破万卷，苏秦头悬梁、锥刺骨的故事就说明了积累的重要性。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声都说是得益于课外阅读。”课外阅读是课外语文活动中最重要，最普通，最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要的意义。，丰富自身内涵，文化底蕴。陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。足见在阅读中去领悟的重要性。
四、注意培养学生的想象力，放飞学生想象的翅膀
我们在布置课外作文时可以去掉那些条条框框，鼓励学生充分发挥想象力，尽情表达自己的所思所想。在作文教学中，对学生作文不提过多的要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，让他们把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由的倾诉，以调动他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，调动学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。在教师们辛勤地辅导下，孩子积累了许多生活积淀，他们的想象力丰富了，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，内容生动了，有趣了。在未进行想象练习时，学生曾写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上来进行一定的描写，诸如：天上的云朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了内容。如：天上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一起玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔了东西，这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的纯洁，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，轻轻的，感觉肯定很舒服！这中夹杂着对比和猜测的想象句子充满了童趣。在进行想象作文的训练中，潜意识里教会了孩子写生活作文。在课间的小作文里，孩子对身边事物的描写善于运用想象了，因此，内容就显得充实了，完整了，形象了。
五、加强作文指导，做好批改、讲评，加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。
在进行统一题目作文练习时，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。，对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
作文教学一直是小学语文老师教学中的重点难点。随着时代的日新月异地发展，会出现更多的新问题，也会出现更好的教学方法。我们作为教师，只有不断地鼓励学生，发挥个性特长，多观察，多阅读，多体会，多思考，多积累，多实践，才能提高小学生的作文能力，让他们写出更多更好的作文。总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提高的。

如何提高小学生语文习作能力

多写多看为宗旨1、丰富学生的阅读能力，多鼓励学生看课外书，在看课外书的同时教学生如何收集作文素材；2、多练习，练习学生才会思考3、教一些看题技巧，是话题作文还是命题作文；4、构思，题材，让学生明白每种文章的构思还有文体特点

如何提高小学生课外阅读能力的有效途径

　学生语文素养的形成关键是提高阅读能力，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不认为那是得益于孩提时期多看书。翻开新《课程标准》，虽然里面对阅读的要求分得细，提得高，但整个小学阶段课内也只有300篇左右40万字的读物。显然，要形成独立阅读的能力，仅仅靠这区区三四十万字的阅读量，几乎是不可能的。因此，小学阶段的语文学习，关键在于课外阅读积累，积累多了，就算许多东西初学一知半解，但到了一定的程度，自然就会“无师自通”，阅读能力就能自然提高，语文素养就能自然形成，正如鲁迅所说：读书如蜜蜂一样，采用许多花，才能酿出蜜来。那么，作为语文教师，采取什么方法指导小学生课外阅读，才是有效的提高小学生课外阅读能力的途径呢？下面，我谈谈自己的想法。

首先，教师在课外阅读的指导时，必须遵循三结合原则：(1)课外阅读与课内阅读相结合的原则。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法开展课外阅读，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合的原则。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流，使读写听说紧密结合，从而提高学生的语文能力。(3)课外阅读与学校活动相结合的原则。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“校园课本剧表演”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

其次，要通过各种方法，培养学生对课外阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，而培养阅读兴趣的方法很多，而选取好的阅读材料，是激发学生阅读兴趣的第一步。学生只有对阅读材料产生了兴趣，才能热爱阅读、主动阅读，收到事半功倍的效果。在引起学生对阅读材料的兴趣后，再辅以讲故事、留悬念等手段，进一步激发学生的好奇心，进而引发更大的兴趣。小学生特别使低年级的学生好奇心强，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，对故事的“发生”表现出急不可耐。因此，我们常选择一些益智、生动的故事作形象的讲述，但常常讲不完全，或讲头留尾，或讲果留因，或中间留白，留一个悬念，吊吊学生的“胃口”，引导他们自己去寻找结果，从而达到吸引他们进一步阅读的兴趣。

然后，在学生有了一定的阅读兴趣后，指导他们做好读书计划，推荐课外阅读内容，提高阅读量就顺理成章了。小学生毕竟年幼，计划性差，如果不加以引导和约束，刚刚培养起来的一点读书习惯可能很快就变形。为此，我常常指导他们制订相应的读书计划，特别高年级的学生，我常帮助他们以课外阅读为主体，以月为时段、按单元制订读书计划。分阅读日期、阅读内容、泛读情况、记录情况等栏目。一式两份，一份自存对照，一份交阅读组长备查，使阅读有随意性转入计划性轨道。从而让学生之间能互相交流课外阅读的内容、文体的类型等，起到你追我赶的良好读书氛围。另外，小学生鉴别能力低，面对各种各样的读物，往往不易找出应读的书，如果不加以指导，就回事倍功半，甚至适得其反，正如别林斯基语所说“阅读一本选择不当的书，比完全不读书更坏，更有害。”。因此，介绍好书给学生看也是指导学生阅读的一个重要环节，指导得当，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，提高学生的阅读能力和认识水平。要选好读物，首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。如一年级的读物，图文并茂，并从句子过渡到短文。其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想，品德，智力，情感等方面具有良好的影响。第三，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说，诗歌，散文，童话，寓言和故事都需要；二是内容要丰富多彩。童话故事、历史故事，科学常识等都应齐全。第四，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的。计划有了，阅读材料选好了，阅读量就能有效扩大，阅读的综合能力乃至语文综合素养就会自然提升
另外，利用化现代媒体渠道开展阅读也是提高小学生课外阅读能力的有效方法。自进入21世纪，信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、内容丰富等特点。因此，做好前述几点的同时，针对现实条件，教师指导学生运用现代化媒体即电视、广播、报刊杂志、网络资源等渠道进行信息即知识的涉取，也是十分有效的方法。但该方法的使用，培养学生的信息素养尤为重要。目前，广播电视已普及千家万户。其传播的速度极快，知识面极广，有国家新闻、娱乐信息、科技知识、生态环境、少儿节目等等。我们要引导学生正确利用这四大媒体技术来开展阅读。其中对信息进行鉴别、筛选、分析、判断能力的培养尤为重要，要指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。特别是在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题队会开展讨论会，发表对当今世界的看法，自然野生动物的分布情况等，也可组织学生进行小报设计、故事会等活动。通过这些形式，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维能力表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。　
最后，在具体的阅读方法上，要求学生注意积累名词佳句，让学生读有所悟，阅读能力就能提高很快。经常给学生讲积累词句的好处，告诉他们“好记性不比烂笔头”，规定每个学生必须准备一个好词好句本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，建立词句小仓库，写起文章来再不愁没名词佳句了。学生在形成边读书边摘录笔记、摘录好词好句的习惯的基础上，教者要引导学生做读书笔记，记下思维的灵感，留下阅读的痕迹。一是旁注笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问随时写在书页的空白处。二是提纲笔记。着重提要作品的内容。三是创作笔记，包括续写、扩写、改写及写读后感等。只有如此，才能达“读破万卷书”之功，收“下笔如有神”之效。

如何提高小学生高年级的习作能力

培养学生的阅读兴趣。

多看一些作文素材，一般素材要比作文更有趣，更易接受，如果用心会有潜移默化的作用，但也要正确引导学生如何应用素材到作文中，一般有的作文书上，会有相关专题，可以留意一下。

平时要多加练习，最好有老师批改一下学生所写作文，并加以指导，但切忌盲从，加以判断的吸取经验。

如何提高小学生习作能力 实施方案

新课程改革，非常重视培养和提高学生解决问题的能力，那么培养学生有效解决日常生活中实际问题能力是我们教学的首要目标，也是提高未来社会公民基本素质的需要。可见，在“学生解决问题能力的提高”过程中，需要我们教师在课堂教学中有目的、有计划，长期精心培育才能逐步形成的。
一、营造宽松氛围、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，作为教师，首先在于他能否把学生吸引在自己的周围，激发学生学习的兴趣。所以，应该想方设法去激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、自觉性。能营造宽松的学习氛围，是他成功的起步，生动活泼的课堂，能调动学生参与的积极性，敢于提出问题、讨论交流、解决问题，从而达到学生解决问题能力的有养效提高。
二、注重实践活动，培养发现并解决问题的能力。
实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。为了在学生学习知识的同时，不断增强思想意识，就必须在整个教学过程中加强实践活动，通过一系列的探索活动，让学生带着问题运用已有的知识、技能去参与实践，通过与他人进行交流、合作、分享，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力得以发展，为其终身可持续发展奠定基础。
三、多种途径，培养解决问题的兴趣与思维
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现知识的建构。所以我们要重视学生生活经验，把问题的呈现尽量联系学生的生活经验，为学生创设熟悉的生活情境，并利用已有的经验，激起学生的探究兴趣，为解决问题策略的多样化创造条件。还要利用多种呈现方式，去发展学生思维角度。课标教材中的解决问题有图画、表格、图文结合和纯文字叙述等多种呈现方式，这几种呈现形式都是根据学生的思维特点、年龄特点，由浅入深、由具体到抽象逐步深入的。学生大多喜欢图画式情境，因为比较有趣、直观，一下子能理解题目意思，能帮助自己解决问题，在不知不觉中培养掌握解决问题的兴趣与思维。
四、利用经验，寻找适合自己解决问题的策略。
我们要鼓励学生利用已有的学习和生活经验，根据学生的思维特点，鼓励从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题，使学生掌握常见的解解决问题策略。由于学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同的策略。对于学生呈现的多种策略教师要给予肯定，让每个学生都有成功的体验。加一方面要养成回顾反思的习惯，去发展思维的策略。在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为生活模型并进行解释与应用的过程，初步获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现了教学的另一目标，发展了学生的思维，去主动解决现实问题，有效培养学生解决实际问题的能力，从而使教学活动更富有生机和活力，让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，是要让学生理解解决同一个问题也不是只限于一种策略的运用，面对一个问题有时会有多种策略的综合运用，并且在策略的提升时应与教学思想贯通。
总之，提高学生解决问题能力的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。