简述我们如何保护生物多样性 简述如何实现“科学教学评价方法的多样性”

简述如何实现“科学教学评价方法的多样性”  

简述如何实现“科学教学评价方法的多样性”

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

如何提高教师数学教学方法的多样性

在新的教育形式下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。俗话说，兴趣是最好的老师。在数学课中培养学生的兴趣至关重要。

如何实现初中体育教学方法的多样化

如何实现初中体育教学方法的多样化
提高中学体育课中的趣味性的技巧： 一、教学语言要科学合理具有趣味性 由于体育课上的时间、场所、任务所限，教师讲话务必力求简要精练。讲解动作要领，要条理清楚，重点突出。讲解还应力求准确，一字之差，影响很大。

浅议如何实现初中体育教学方法的多样化

一、利用体育游戏活跃课堂教学的气氛
兴趣是最好的老师。游戏是初中学生非常喜欢的形式，教学时教师要注重利用体育游戏激发学生学习的兴趣，建设活泼的体育教学课堂。如，体育课堂开始时教师会要求学生围着操场跑步，但是长时间围着操场跑步是非常枯燥的，学生跑一段距离后就会筋疲力尽。教学时教师可以改变跑步的路线，利用蛇形的奔跑路线或对角线式的奔跑路线，使学生更好地完成课堂跑步活动。又如，学习排球部分的内容时，教师可以将排球和乒乓球结合起来开展游戏，学生在乒乓球桌上应用乒乓球比赛的规则进行排球比赛，利用游戏缩小学生活动的范围，使全体学生均可以有效地参与进来，更好地提高学生控球的准确度，激发学生的积极性。教学时教师将游戏与课堂教学结合起来，建设新型的体育教学课堂，可以激发学生学习的兴趣，为之后体育教学环节的展开奠定基础。
二、利用信息技术展开体育课程教学
现在是信息时代，体育教师在教学的过程中要充分利用信息技术优化课堂教学模式，提高课堂教学的效果。首先，教师可以利用信息技术激发学生课堂学习的兴趣。信息技术可以多方面刺激学生的感官，使学生始终处于积极的情绪中，激起学生对课堂内容学习的兴趣。以羽毛球的教学为例，教学前教师可以利用互联网搜集我国羽毛球运动员比赛时的视频。在课堂教学时播放视频，利用视频吸引学生的注意力，并对其中的教学内容进行讲解。教学时利用信息技术播放视频，利用榜样的力量点燃学生心中的激情，激发学生学习的兴趣。
其次，利用信息技术帮助学生克服学习中的难点。以篮球抢运球的学习为例，运球的学生既要保持正确的运球姿势，又要躲避无球同学的抢断，抢球的学生既要紧盯运球学生的动作，又要保证利用合理的动作抢球，整体上对学生来说具有一定的难度。教师演示抢运球时由于步伐较快，学生并不能清楚地了解教师的步伐变化，且篮球中犯规的情况比较多，课堂教学时并不会全部出现。为了解决上述情况，教师可以利用信息技术将本部分的内容制成Flash动画，在课堂上通过慢放Flash动画，让学生清楚地了解运球躲避及抢球时的步伐变化，使学生掌握正确的运球躲避及抢球动作。教师还要在课堂上播放不同的与篮球中犯规动作相关的Flash动画，慢放动画时对相关的动作进行讲解，提高学生对篮球运动的认识。教师利用信息技术将教学中的难点清晰地展现在学生眼前，使学生在课堂上应用学习到的知识进行体育实践，实现体育知识的内化。
三、将拓展训练与体育教学结合起来培养学生优秀的品质
初中体育教学主要是培养学生的个人技能，而忽视了对学生团队精神的培养，教学时教师要有意识地在教学内容的基础上将拓展训练引入课堂教学中，创建新颖的学习环境，培养学生优秀的品质。首先，学习球类运动时，教师讲完基本的理论知识后，教师可以把学生分组，让学生以小组为单位进行对抗比赛，学生在小组比赛的过程中自然会和他人沟通，自然会和其他的学生一起根据队伍中的实际情况制订战术策略，自然会和其他的学生建立良好的友谊，提高学生团结友爱和竞争的意识。其次，教师也要根据学生的实际特点将适合的拓展训练项目引入课堂教学中，培养学生的优秀品质。以生死电网的应用为例，教师在操场上设置几根竹竿，并利用绳子在竹竿间形成不同大小的网格。项目开始时全体学生站在网的一边，项目进行时学生只能借助其他学生的力量通过网格，当所有的学生全部通过网格到达对面时项目结束。教师在课堂上引入生死电网的拓展项目，可以使学生学会如何理解、倾听他人，如何让他人更容易接受，如何合理分配资源，使学生认识到个人的利益与整个团队的利益关系：个人好胜与莽撞都会遭遇淘汰，只有依靠团队的力量才能顺利完成任务。除了生死电网外，信任背摔、雷区取水、驿站传书等训练项目均可以引入课堂教学中。教师将拓展训练引入课堂教学中，丰富了课堂教学的内容，充分发挥了体育课程的育人作用。
总之，在体育课堂教学的过程中，教师要充分利用体育游戏活跃课堂教学的气氛，利用信息技术优化课堂教学模式，将拓展训练引入到课堂教学中，利用多样化的教学方法，实现良好的课堂教学效果。

浅谈如何实现初中体育教学方法的多样化

提高中学体育课中的趣味性的技巧： 一、教学语言要科学合理具有趣味性 由于体育课上的时间、场所、任务所限，教师讲话务必力求简要精练。讲解动作要领，要条理清楚，重点突出。讲解还应力求准确，一字之差，影响很大。

如何实现小学数学教学中算法的多样化

《数学课程标准》指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性……而且要尊重学生的个性，鼓励算法多样化。那么如何实现小学数学教学中算法的多样化呢？下面我就这个问题谈谈体会。

如何实现申论作文论证方式的多样性

申论作文的论证方式有以下几种：

一、理证法

(一)政策分析法——运用相关的政策分析文中所出现的现象、问题。

(二)名言分析法——通过名言警句分析论证文中所出现的现象、问题。

(三)原理效应分析法——运用原理效应来分析文中的现象、问题。

(四)影响分析法——分析材料中的现象可能会带来什么影响，可以通过主体分析法来进行分析论证。

(五)原因分析法——分析材料中现象或者问题出现的原因是什么，可以通过层面分析法，主体分析法来进行分析。

二、引证法

全称为引用论证法，是通过引用经典语录、约定成俗的市井言论、生活常识等作为论证论据来证明论点的一种论证方法。引证法用权威性的话语，使说理更加深刻、透彻，具有说服力，着力体现理论的力量和文章的思想深度。

使用须知：1.针对性要强;2.要简洁。

三、例证法

即以具体实例证明观点的论证方法。

使用须知：1.举例要合适，典型;2.要简短;3.通常与其他论证方法配套使用

四、比较论证法

(一)类比法

运用类比推理的逻辑方法来论证。根据两个(两类)事物的某些属性相同，推导出他们的其他属性也可能相同的一种论证方法。

(二)对比法

两类示例的不同属性进行比较，推导出论点。

在申论写作的过程中，可以结合文章实际适时运用以上几种方法。

如何实现信息技术和科学教学的整合

一、存在的误区
1、缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件
分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。所谓学习准备是教育心理学的一个概念，指学习者开展新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向城市孩子，认知水平比较高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，最终成为过眼云烟，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
4、课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。
多媒体课件能够指导学生进行实验操作，但学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。另外，多媒体也可以在较短时间内呈现多种动植物形态、结构、生长、生态等方面知识，扩大学生知识面。但只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到更完整的知识。所以说不是所有试验都用课件代替完成。
二、精当运用
1、教学情境的创设需要运用信息技术。
教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。比如在执教《直角三角形的边角关系——船有触礁危险吗》时，截取了《泰坦尼克号》中轮船和冰山相撞后场景的视频资料，创设这一情景，意在让学生意识到船有触礁的危险性，从而进入学习状态。
2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识，需要运用信息技术。
如学习《全球变暖与环保》一课，学生对环保知识只具初步认识，对于全球为什么变暖，它给人类带来多大的灾难，人类如何控制，这一切都远离学生实际。教学中，教师将学生分成四个小组，通过网络提供的大量感性材料去获取知识。学生从干旱到瘟疫，从农作物到动植物方面列举了全球变暖给人类带来的灾难，从温室效应到废气排放，从乱砍乱伐到资源利用，说明了全球变暖的原因。如此之大的信息传递量只有运用信息技术才能实现。
3、逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。
如在进行《海底世界》教学时，针对学生无法亲身经历、亲自感知，难以想象海底世界景色如何奇异、物产如何丰富的现状，教师可将在互联网上搜集的图文并茂、集数字、影响于一身的大量海底相关资料，制成网页发布在校园网上，使文中“景色奇异”、“物产丰富”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。这种虚拟的“仿真”技术缩短了知识与问题之间的差距，帮助学生建立了海底“景色之奇异、物产之丰富”的概念。
4、拓展教材内容、开拓学生视野，需要运用信息技术。
如在进行《美丽的西双版纳》一课教学时，教师可从互联网上搜集有关西双版纳的丰富的教学资源进行拓展延伸，使学生对西双版纳、对少数民族有进一步了解，从而增强对祖国的热爱之情。
我们一定要明确，在信息技术与学科整合中，信息技术只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标精当运用信息技术，才能实现信息技术与学科教学的有机整合，才能提高课堂教学效果。

如何让学生体验解决问题方法的多样性

这是老师的问题或作业吧！
不同的学生有不同的的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，他们在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以在教学中，应当鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题。应把握不同层次学生思维方式的多样化和思维水平，教师还要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，采用灵活多样的方法来解决数学问题。
一、引导学生积极参与数学实践活动解决实际问题。
数学来源于实践，又服务于实践。新课程强调数学学习是数学活动的教学，教师在教学中要引导学生开展各种数学活动，让学生经历一个数学化的过程，我们的教师似乎已经习惯通过例题的讲解得出法则，再让学生依据法则进行反复的操练，这样的课不仅对学生适应于未来生活没有太大的帮助，而且会影响到学生数学能力的发展和积极情感的体验。在教学中应跳出认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是关注学生的学习过程，让学生在自身实践的探索的过程中实现发展性领域目标。数学活动是指学生自主建构数学知识的活动。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学的。让学生参与其中，无疑对培养学生的运用数学运用数学知识解决实际问题是大有好处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如：让学生参与家庭管理活动，让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、煤气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化解决实际问题的能力，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
二、建立有序的合作交流。
小组合作学习是帮助学生解决问题的有效方法，同时也使课堂气氛活跃起来了。所以教师要鼓励学生积极参与小组的合作学习活动，善于与同学交流。在这时教师要给学生提供探索的机会，引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。（1）学会倾听。要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。（2）学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。（3）学会讨论。讨论是合作学习的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。使学生有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题
三、选择适当的合作交流的契机。
（1）数学教材中有许多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙。例如，《圆柱的认识》一课，教师在教学时是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的长方体、正方体、圆柱体、各种纸盒、饮料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”这样一步一步引导学生观察比较，学生很快掌握了圆柱体的基本特征。整个教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，在集思广益中，实现了真正的理解和把握。
（2）选择学习策略。学生在独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，学习效果好。例如，在教学《简单统计表》时，老师让学生看1分钟经过十字路口车辆的录像，问学生：这1分钟经过了哪些车辆？各有几辆？学生通过个人的观察、思考难以回答这个问题。这时教师问：那怎么办呢？学生马上要求小组一起合作统计，一人记录一种或两种车辆，这样降低了难度，而且“合作”真正建立在个体“需要”之上。总之，尽管小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，
鼓励解决问题方法的多样化，就是要让学生成为学习的主人，教师要把更多思考的空间和时间留给学生。教师工作贵在启发，重在信任，要充分让学生有表现自己才干的机会。学生是数学学习主体，教师要引导学生主动学习。在教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性独立思维方式，提倡个性化学习。
因此，数学教学活动要让所有学生都能积极参加讨论，激励学生思维，启发学生大胆、独立运用数学知识，培养学生思考和创新的意识、促进学生创造力的提高。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中深化数学知识。当然，小学生运用数学知识解决实际问题的能力的提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的能力和意识；也不要认为学生对简单的数学问题（包括生活中的问题）的解决是对数学毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的解决问题的策略逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。

如何实现语文教学方法的艺术化

“改进语文教学方法，优化语文课堂教学”不是编凑的一句应时的空洞口号，而是代表了一种中学语文教学发展的教学思路。为什么这样说呢？因为：⑴这鲜明地体现了教育方针中的要求德智体全面发展、重在能力培养、使大多数学生受益等原则，让学校教育也如经济战线一样，呈现一种改革开放态势；⑵它鼓励人们探索和运用教学规律：从整体上说要形成自己的教学体系；从学科上说要找到自己的教学坐标；从个人来说要发挥自己的教学长处。叶老说：“教是为了达到不需要教。”那么，反过来说，为了不教就一定要教，而且一定要教好。
一、如何才能改进教学方法，让语文课堂变“活”？
要使语文课堂“活”起来，教师应该是“作茧而不自缚”，追求“刻意感觉的无意化”。
实现“活”的至上境界的原则有：
（一）追求创意性
思路的超前把握，这是“课前功夫”，是“结茧”的功夫，这需要教师对每节课精心准备和设计，每次备课对教材和教学流程都要重新进行构思，精心写出“脚本”。思路的超前把握，重在提示课文各部分之间的内在联系，组织学生的思维走向，使之成为有机整体。要把课文的思路转化为教师的思路，再转化为学生的思路。教师要善于占“制高点”，捕“诱发点”，抓“发散点”，才更能体现教学中的创意性。
（二）体现着意性
教师教学要显得了无痕迹，表现含蓄自然，看似无意为之，实则着意刻画，匠心独运，并无“书云亦云”的痕迹和嫌疑，这是上课的功夫，也是“破茧”的功夫。实现这一目的最好方式是“暗示手段”和“空白艺术”。
创造理想的课堂境界，建立激发个人潜力的心理倾向，应该从学生是一个完整的个体这一角度出发，在学习交流过程中力求把这种无意识组合起来。显然，暗示的核心是把学生看作是一个完整的个体，教师的着装、神态、声色、课堂布景、音乐选配、电教手段的穿插等，只有和教学内容相协调，才能达到最佳的传授效果。
达到教学艺术无意化的另一种手段是空白艺术的运用。教学结构虚实相间，巧置空白，使学生的思路不被教案所框住，由其作“外向型”拓展，能更有效地发展其想象、创造的思维能力。教师更要能用自己的灵眼看得课文中“似是而非”的模糊处、“以白当黑”的空白处、“以一当十”的凝炼处、“语微旨隐”的含蓄处，让学生去想象、联想，让其发挥创造的余地，积极主动地构建自己的认知结构。
所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备、创造出“无画处皆成妙境”的艺术境界。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白；虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意布置空白，让读者去思考，去补充发挥，让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地支探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。如何恰到好处地“留白”呢？我认为要从以下几方面入手：
1．在表达上留白，让学生自我体验和感受。
语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，“入境始觉亲”，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把甘蔗的“最甜段”让给学生去品尝。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止、激流勇退，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。
2．在知识上留白，让学生自我构建和完善。
在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。苏联著名的教育家苏靃姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
例如，讲形声字的多种结构形式时，教师只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生必然会在“完形”中形成系统的认识。学生在知识自补、迁移、完形中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能以教师知识体系来统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍、窒息学生的创造。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，因此，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。
3．在思考上留白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注意结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，都有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
4．在心理上留白，把学生探索的热情点燃。
孔子日：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
例如，教《孔子已》一课，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。
课堂教学不是机械地重复自己的思路，要进入自由发挥、任意挥洒的“自由王国”，就要求教师要有充足的教学机智。一堂课围绕着一种的教学内容，做到教活学活，包含两层含义：一是上课教师要脱匠气，多些灵气；二是执教教师应具有很高的教学应变能力，能从容
解答学生提出的各种意外问题，或利用突出事件把教学引向纵深，使学生在感到心情愉悦的同时，感受到教师的智慧之美。
二、怎样才可优化课堂教学，让语文课堂融“趣”？
“趣”是各种教学法上的总钥匙，是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学“执牛耳”之举。考析“趣”的教学境界，体现在以下几个方面：
（一）乐趣是前提
科学表明：一个对所学的事乐意为之，他的全部才能才可发挥80%以上；不乐意为之，只能发挥20%。如何做到“乐”呢？一是充分把握学生的心理需求，唤起学生学习语文的原动力；二是真正尊重学生的主体地位，发挥学生的进取精神，让学生在教师的引导下驰骋于课堂这个“舞台”上，积极主动活泼地施展自己的才能；三是根据学生的实际，努力挖掘学生在某一方面的潜能，让他们有“用武之地”，真正体味到学有所得的快乐；四是善于运用教师自身的感召力，发挥表率作用。
（二）情趣是关键
语文教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青年学子，他们内心世界是一片汹涌的海洋，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感渲泄。语文课堂便是“情感场”，激励学生忘我投入。
语文教材大多情文并茂。如果教师情趣盎然，“未成曲调先有情”，加上学生情绪高昂，必然产生微妙的情感效应。如果教师课堂上纯然客观，不动声色，始终是一种“太上忘情”般的背书、念课的“零度风格”，必不能构筑一种富有诱惑力的“召唤结构”。教师要了解学生的生活，搭准学生的脉搏，知晓学生的甘苦，以“谦谦君子”的身份参与到学习实践中去。师生毫无心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑，使学生的情趣在被激活时产生认同效应；而且教师总比学生成熟，具有理性，在整个课堂教学境界中释放出来最大的情感能量。
（三）美趣是升华
一堂成功的语文课，应如一首清新的诗、一曲优美的乐章。毁弃美的教学是导致学生不爱语文的原因之一。挽救颓势，让课堂成为缤纷多彩美的立体空间是很重要的。学生期望教学流程处于“活”的状态，课堂中应时时有新鲜的音美、色美、情美的涌现。在课堂上，学生如坐春风，如沐春雨，一切都充满美感，学生听课能生成“会当凌绝顶，一览众山小”的审美愉悦。教师要创造条件把尽可能多的时间、空间留给学生，让学生主动感受教材美，自我开掘美的矿藏，充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质，让学生在课堂这个既狭小又广阔的的美的王国里驰骋，充分施展自己的才能，发现美，追求美。
（四）知趣是保证
教育境界艺术的首要特征是以认知价值为最大追求目标的。教师在创造认知的课堂教学境界时，要筛选有价值的知识，确定有效知识量，使学生觉得这些知识有“陌生感”，不是老面孔，产生积极的“马太效应”。
满足知趣不能仅仅停留在浅层面的知识上，那些肤浅显而易见东西是不能给学生刺激的。值得注意的是，获得知趣，不能仅凭全盘授与，要引导学生参与获取知识的过程，在读写听说的实践中“生产”出自己的观点、思想。学生的知趣一旦得以满足，就会产生一种笼罩教师的七彩光环，教师在学生心目中的地位和作用，因知识的渊博和教艺的高超增强了，师生的积极性得到和谐共振。
（五）语趣是旋律
教师要努力使自己的语文像火种点燃学生心理的兴趣之火，像石块溅起学生心灵港湾的兴趣之波。语文教师的语言激活课堂氛围往往更直接，效果会立竿见影。当教学平实说明的时候，当进行抽象分析的时候，当学生情绪不佳的时候，当教学起承转合的时候，尤其需要教师用语言去调控，使学生的学习状态、呼应程度保持最佳。