高中英语学科特点 高中英语教学中如何培养和提高学生综合运用语言的能力

高中英语教学中如何培养和提高学生综合运用语言的能力  

高中英语教学中如何培养和提高学生综合运用语言的能力

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

如何在初中英语教学中培养学生实际运用语言的能力

一、初中学生口语表达能力的培养
‘口语表达是所有表达方式中最直接的手段， 它在语言交际中占有重要的位置。作为英语教师，应通过对学生的基础知识和基本技能的训练，达到提高学生口语表达能力的目的。有初中英语教师总结自己的教学，认为采取以下几种做法能有效地培养学生的口语表达能力。
1、营造“说”的良好环境是培.养学生口语表达能力的关键。
说话的最佳氛围是轻松、活泼、融洽、自然的人为环境。初中英语教学过程中，教师要发动学生大胆开口说，切忌沉闷、严肃、紧张、造作，事实上，活跃的课堂气氛是训练“说”的良好环境。
如果教师能精心设计、巧妙引导，会使那些素质较差、缺乏自信心的学生在活跃的气氛中受到感染、熏陶。如：让学生起个英文名，在课堂上学生们都用自己的英文名，这样可以把学生与英语之间的距离拉近;充分利用兴趣活动时间开展英语角，创设一个温暖而友好的英语环境，让学生勇敢地去“说”英语，就能很好地培养学生口语表达能力。
2、创设 说” 的生活情境是条件。在现行的人教版英语Project English教材中，每节课都配有情境创设图，目的就是创设学生的生活情境， 培养学生的想像能力和发散思维能力。教师在让学生观察图画的过程中，要引导学生去明确意境，培养学生合作学习的能力;教师也可利用简笔画来创设情境，培养学生的观察能力;还可以直接用语言描述来创设情境。教师通过这些情境提出相关的问题，供学生去思考、想像，目的是让学生能进行表演、对话等形式的训练。将课堂三分之二的时间交由学生来操作，从而促进学生去“说”英语能力的提高。
3、加强多种形式的说话训练。要培养学生的英语口语表达能力，应多形式、多渠道地进行训练，如：交际游戏、合作性学习等让学生在循序渐进的训练过程中求得提高。教师可以用讲述人、物、事的故事会、演讲、小品、唱歌等形式的活动练习法;也可以用让学生朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法;还可以运用课前三分钟的说话法;师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。让学生成为活动的主体，教师成为活动的主导，一切以学生为中心。这样一定能切实提高学生综合运用英语的能力。
二、初中学生书面语言表达能力的培养
英语口语表达能力的培养过程是由浅入深， 由简到繁的逐步培养过程。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。新的《英语课程标准》对学生的写作提出了一定的要求。有教学第一线的教师在教学中，认为教师可采取如下的措施能有效地培养学生的书面表达能力。
1、正确指导，培养良好写作习惯。一是动笔前教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备，要让学生清楚注意下列四点：①确定体裁格式;②弄清题目所给的提示及要求;③确立人称;④确定时态、语态;二是在写作中教师要指导学生用英语构思，多数情况下是学生往往根据题目的要求用中文进行构思，结果是想好的句子不能用英语表达，所以教师要引导学生用英语进行构思，看平时积累的语言材料库中哪些句型甚至现成的句子可以运用;三是写作完篇后教师应指导学生全面检查全文，看看文章是否通顺，是否存在逻辑错误，标点符号、单词拼写和时态运用是否正确，避免笔误。
2、规范训练，培养良好写作能力。学生书面表达能力的提高绝非一日之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。一是训练的系统化，新课标对义务教育阶段三至五级英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿——借鉴——创新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：
抄写、听写或默写、仿写、创作等。二是训练的基础化，俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。三是训练的综合化— — 以读促写，阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，◇龚胜龙型J、师 范句等，为写蔫 作准嚣备 ，同时妥安 排一些围嚣 篁 写文章，有计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。 宴3、评改得法，促进书面表达水平。书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多，常让教师望而却步。但是，教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。
具体批改方法一是由基础较好的学生参与作文评阅，帮助中下水平的学生，相互结对子，共同前进，从而提高整体的协作水平;二是批阅过程中，及时将第一手带有普遍性和典型性的错误作好记录，以便在作文讲评时重点纠正;三是将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以次来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣;四是讲评课后，让学生重写，原来的作文基础加上老师给予的建议和修改，进行再次写作，从而进一步提高写作质量。而且对于相关或类似的素材及题材能较好的把握。
总之，英语教学培养学生的表达能力是英语语言教学的重要任务，是对学生所学英语语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生要掌握语言这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。作为教师，必须长期坚持不懈地通过多说、多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的地讲一练一评一练，对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正培养学生英语表达能力。

如何在高中英语教学中培养学生整合信息的能力

①正确选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③防止直观的不当与滥用；
④重视运用语言直观。

高中英语教学中学生问题意识如何培养

理想的课堂教学应该是这样的：学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室；课堂教学的过程就是问题的提出和解决的过程；我们的教育是以问题为纽带的教育，学生学习的起点和核心是问题，学习的各要素的纽带是问题。那么，在英语教学中如何创设问题情景呢？本文就此谈自己的一些肤浅体会。
一、问题提出的背景及现实意义
传统的教育是这样的：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这是一种“去问题”的教育。对学生而言，一个没有问题意识的学习是肤浅的学习、被动的学习，它缺少的是创新意识；对于一个民族来说，一个没有问题意识的民族是一个没有创新精神的民族，一个没有希望的民族，也是一个没有辉煌未来的民族。因此，将“培养学生的问题意识”提到我们的教育日程上来认识和对待，那是现代教育的要求，它关系着学生未来的发展，关系着民族和国家的发展。
二、现实教学过程中存在的困难和问题
1.教师的教学观念、教学方法有待解决的问题
由于长期发以来受传统教育模式的束缚，受单一评价机制的限制，我们教师在教学过程中没有特别关注对学生的“问题意识”进行培养和训练，从而导致没有给学生创设问题情境去诱发他们的问题意识。就算有了提问，那也是教师只按照自己的教学目标，设计好问题按步骤地提问，这就严重地影响了学生问题意识的
产生。
2.教学方法的影响
我们不能否认有很大一部分教师采用注入式的教学方法，这导致师生过分追求所学知识的效果。学生花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。这样学生就被淹没在“题海战术”之中不能解脱，无时间和精力去发现学习中出现的问题。
3.技能的因素
英语作为一门外语，许多学生的口语水平不高，这就影响学生参与学习的积极性。
通过实际的教学和观察，学生的上述问题是由以下方面造成的：（1）学生没有问题意识，不愿意提；（2）学生的“双基”不坚实，提不出有水平的问题；（3）学生缺乏提问题的技巧训练；（4）学生缺乏提问题的“心理安全”和“心理自由”感。
三、培养学生问题意识应该注意的几个方面
针对所存在的现象和有待解决的问题，本人认为应从以下几个方面来做：
1.更新教育观念，是培养学生问题意识的思想保证
我们教师首先要更新教育观念，改变传统的教育模式和评价机制，将“问题意识”的培养作为我们课堂教学的起点和核心，为学生营造问题意识情景，激发学生的问题意识，使他们学会提问题，能提出有深度的问题。
2.强化“双基”，是培养学生问题意识的知识支撑点
《义务教育英语课程标准》中强调要“重视培养创新精神和实践能力”。那么，创新精神和实践能力从何而来呢？它的存在有两个必要条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。教育的目的就是要将知识转化为探究科学问题的素养。学生的认知结构中必须有一定的基础知识，才能使学生产生好奇心和渴望。所以应重视学生基础知识的学习，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。
技能的训练是英语教学的一项重要任务，掌握包括提问技能在内的各种技能是培养学生问题意识的应有之举。因此，在学习基础得到强化的同时，还要不断加强技能训练，使其成为学生形成问题意识的坚实基础。
3.和谐环境，是培养学生问题意识的着力点
良好的课堂是质疑的前提。营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教师和蔼的态度、亲切的语言，会消除学生难以开口的心理障碍，他们情绪高涨，思想活跃，学习主动。问题意识就会产生，正如罗斯所说的那样：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心理，不担心别人指责和批评自己，有一种安全感。如果学生在提问题时不必担心会被教师批评，被同学讥笑，能够无所顾忌地发挥，这样才能最大限度地发挥一个人的聪明才智。所谓“心理自由”，是指学生在思考问题时没有太多的条条框框，没有太多的约束，才能比较自由地思维和表达。所以，教师对学生的大胆发问、经常的质疑必须重视并加以保护和鼓励。当学生提出的问题简单、肤浅或不合逻辑时，教师应该在学生思维的探索性、条理方面给予相应的帮助。当学生提出的问题超出了教师的预料或教师的知识范围时，教师也要随机应变，在与学生的共同探讨中巧妙、合理而准确的回答。
4.问题设置的多样性和层次性，是维持学生问题意识的动力点
问题的设计必须从学生的实际出发，提问之前要对学生的思维应答能力有一个合理的估计，提问必须切合学生知识基础和年龄特点的实际，与他们感知能力、分析能力和抽象能力相适应。学生在问题的解决中获得了成功感，他们对问题意识才能持续下去。

如何培养学生运用语言的能力

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？
一、遵循文体特点教学，实现言意兼得
不同文体的课文，有着不同的表达形式，依据文体特点进行教学，既有利于学生理解课文内容，又便于学生把握课文的表达形式，这无疑将有助于培养学生的语言文字运用能力。
《学与问》是苏教版语文六年级上册的一篇说理文，说理文的基本结构形式是先提出观点，然后举出例子，最后进行总结。教学《学与问》这篇课文时，我在让学生弄清文体特点的基础上，抛出学习目标，引导学生学习：课文的观点是什么？举了哪几个例子？例子是怎样说明观点的？之后让学生模仿课文的表达形式，以“写好汉字需下苦工夫”为话题，写几段文字。学生学得很投入，不仅对课文内容理解得很透彻，还很好地掌握了说理文的基本表达形式，并学会了迁移运用。
《麋鹿》是苏教版语文六年级上册的一篇说明文，说明文的文体特点是从事物的不同方面来介绍事物。《麋鹿》这篇课文就是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来介绍麋鹿的。教学《麋鹿》这篇课文时，我把读与说的训练结合起来，很好地训练了学生的语言表达能力。上课伊始，先让学生弄清课文是从哪几个方面介绍麋鹿的。然后让学生分别画出写外形特点和生活习性的句子，朗读出来。在学生熟读的基础上，让学生介绍麋鹿。为了激发学生说的兴趣，我创设了这样的情境：“同学们，现在你们是导游，你们正带领游客参观麋鹿饲养场，不过这里不仅有麋鹿，还有驯鹿，请你们细致地为游客介绍，让他们听了你们的介绍不仅能一眼辨认出麋鹿来，还能熟知麋鹿的生活习性。”这样，通过说的训练，把书面语言转化成了学生的口头语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，还发展了学生的语言能力。
二、把握文脉，反复诵读，实现言意兼得
培养学生的语言运用能力，最关键的是要通过课文的学习，让学生弄清课文写了什么和怎么写的。“写什么”与“怎么写”的关系就是内容与形式的关系，二者互为依存，共同为表现文章的主旨服务。而“文脉”往往会将两者统一起来。因此，不管是篇章的教学还是重点段落的教学，关注对文脉的梳理、辨析十分重要。
《三亚落日》是苏教版语文六年级下册的一篇描写景物的文章，起始段便抛出了这样一句话：“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”夕阳滑落的景象究竟是怎样的呢？课文的第四段做了细致的描述。如何才能让学生既能清晰地认知夕阳滑落的过程，又能感受到它的美妙绝伦，还能体悟出作者是用怎样的语言来描述那美妙绝伦的景象的呢？教学《三亚落日》的第四段时，我的具体教学步骤是：第一步，先让学生默读课文，画出描写落日动作的词语，然后引导学生概括出四个过程，想象成四幅图画（悬挂图、下沉图、蹦跳图、入水图）。第二步，让学生口头叙述夕阳滑落的过程，完成学生对日落过程的认知，训练学生的口语表达能力。第三步，让学生再读课文，找出描写四幅图的具体句子，反复诵读，直至能够背诵下来。意在引导学生感受夕阳滑落的美妙绝伦，感受语言的优美。第四步，让学生说说最喜欢哪些句子，为什么。意在引导学生理性审视文章遣词造句的匠心，体味重点词句的表达效果。这样由语言而内容，由内容而语言，通过读、说、思、评，很好地完成了语言学习的过程。
三、读写结合，实现技能迁移
作文教学一直是语文教学的难点。因为，比之阅读教学，作文教学投入的时间相对较少，教学的策略也相对缺失。在这样的情况下，读写结合、以读促写，指向写作教学，无疑是提高学生作文水平，改进作文教学的有效路径。因为这样的教学不仅为指导写作提供了时间保证，还遵循了“习得写法―迁移运用”的习作训练规律。
读写的实施，关键要善于择取语言训练点。我教学《爱之链》时就择取了第一段为语言训练点。之所以要选择这个段落作为训练点，是因为这一段的环境描写无论是对表现人物的心情，还是对表现人物的形象、品质都起到了极大的烘托作用。
如何凭借语言训练点，实施读写结合的训练呢？我先让学生反复朗读课文，领悟环境描写的特点：运用富有表现力的景物来描写。这对人物的心情以及人物的形象起到了衬托的作用。
在学生读到最后一段时，结合对“一切都会好起来的”一句的理解，我创设了这样的读写结合的实践情境：“还是一个雪花飘落的傍晚，还是在那个乡间公路上，还是开着那辆破汽车，只是现在乔依的心境变了，他的心情不再凄凉，他变得高兴了。同样的环境，当乔依心情变化了，可以怎么写？请同学们动笔写写吧。”
这一段的原文是：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”
有的学生写出了这样的片段：依然是那样的黄昏，依然寒风劲吹，雪花飞舞，但在乔依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精灵似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飞进车里，落到他的脸上，亲吻着他的脸颊，似乎还在呢喃：“祝你好运，乔依，你会很快找到工作的……”
从写作的效果来看，这样的教学是富有成效的。因为，通过学生的作文可以看出来，学生不仅把握了“一切景语皆情语”的要义，更重要的是他们的语言应用能力得到了很好的培养。
为写而读，读写结合，不仅是教学形式的转变，教学侧重点的转变，也是教学思想的转变，如此教学更有助于培养学生的语言文字运用能力。事实上，对于阅读教学而言，运用方法理解内容的过程，必然会伴随着对写作方法的领悟，因为文本的思想内容与表达形式本是相互依存的，犹如钱币的两面，这也正是“言意”能够“兼得”的原因所在。

在高中英语教学中，如何提高学生们的英语作文水平？

作文水平的提高是要下苦功夫的，所以要尽量多写作文，多背范文，自己修改，平时积累也很重要，然后平时要多激发他们的兴趣，不要强调死读书

如何在高中英语教学中坚持“听说读写”综合能力培养

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱

高中英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识和能力

摘要：注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高英语教学效率、培养学生语言综合运用能力的重要途径。本文从跨文化交际意识和能力培养的迫切性和重要性、跨文化交际意识和能力的内涵及培养跨文化交际意识和能力的途径与方法三方面对高中英语教学中跨文化意识的培养进行探讨。 关键词：高中英语教学跨文化交际意识能力培养 语言是文化的载体，文化是语言的依托。只懂得语言而不懂得相关的文化，语言学习就会成为“无本之木”，“无源之水”。高中英语教师在教授语言基础知识的同时，应加大对外国文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。长期以来英语教学主要停留在语言知识的教学层面，一旦进入到真实的交际情景，多数学生不是有口难言就是词不达意。

怎样在高中英语教学中培养学生思维能力

教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程从学生的学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力……”由此可见，推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点，着重培养学生的综合语言运用能力为目的。
1 激发求知欲，增强思维的自觉性
有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容；课文中的难句、长句；与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象；学生容易混淆、弄错的语言现象；一义多句的语言表达现象；以及其它。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。
2 培养学生的自主创新思维
“兴趣是最好的老师”，若要学生对英语感兴趣，教师必须进行创新性工作。要在日常教学中关注学生所感兴趣的事物，引发学生的学习兴趣，激发学生探索问题的求知欲，启发学生创新思维。其一激发兴趣，创设情境。在每堂课组织教学时，教师精心设计导言，使导入方式巧妙、生动，引起学生学习的兴趣，使学生的思维活动处于愉悦的环境中。语言是思维的工具。为了使在学生的思维尽快地与英语联系起来，在教学中教师要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除母语对学生的干扰。教师在课堂教学中应尽量利用实物、直观教具和电化教学手段，创造情境和语境，进行丰富多彩的练习活动。这能唤起学生的有意注意，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学习兴趣，增强求知欲，提高教学效果。其二鼓励学生发现问题、提出问题。学生自己发现问题、提出问题，是一种探索精神的表现，这是任何发明创造都不可缺少的能力。
3 展开话题讨论，引导学生想象
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切。”引导学生的想象力，激发学生的创新思维欲望，行之有效的一种方法是让学生进行热烈、有针对性的话题讨论。讨论是一种交际性的活动，学生在讨论时，能真正把语言当做交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，由于与锻炼其语言表达能力讨论形式多种多样。其中对于某一特定的话题，正反两方面在课堂上展开激励辩论，能充分发挥学生的想象力，激发学生的创新思维欲望，培养学生的创新思维能力，也是导入课文的行之有效的方法。如，在教学Unite One我就设计了“Do you like to live in alarge city？”这一话题，将学生分成两个小组：甲组的观点为“Large city is good.”乙组的观点为“Large city is bad.”以竞赛的形式让甲乙两小组进行讨论。讨论结束后，每组派一名学生代表在黑板上写出本组观点的论据。结果显示：甲组认为：①There are n lot of parks and famous in large cities.④Largecities are usually good places to do business is ③There aremamy interesting things to see and to do…乙组认为：①Thereare too many people and cars in large cities.②It is dear tolive there.③/t is hard to keep the cities safe and clean…学生在辨析过程中，积极思维，大胆想象，没有任何压力，同时感受到了成功的喜悦，增强了他们学好英语的信心。不过，话题讨论应控制得当。教师应精选话题，对于讨论中学生表达观点时的语言错误应持宽容态度，以保持学生思维和表达的连贯性。多鼓励、多表扬，任其发挥合力想象，培养其创新思维的能力。
4 发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激――反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如，一般的英语教学，学生多是处于被动地位，听教师讲解，识记单词、语法规则、句型等。针对这种情况，我们上课进行了教法改革。
总之，新课标理念的精髓是培养学生的创新精神和实践能力。创新能力的培养需要创新性的教学，创新性教学的本质是要前进到教师事先预料不到的地方。