奥苏贝尔认为,要完成有意义学习必须具备的条件是什么

奥苏贝尔认为,要完成有意义学习必须具备的条件是什么  

奥苏贝尔认为,要完成有意义学习必须具备的条件是什么

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联络。
2、学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联络的倾向性。
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
拓展资料：
戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的型别和学生的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。而且，认知结构的变数在学习中日趋重要。
认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。 　
这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。　
例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
也就是说，我们必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。奥苏贝尔认为，动机变数对认知学习和记忆过程的影响与认知变数的影响有所不同。动机变数一般不直接涉及认知学习的过程。它们是以增强努力、注意和学习准备等为中介来影响认知过程的。实验结果表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。
对注意的研究表明，仅仅指导学生注意教学内容的某些方法，不论学生是怎样注意的，也不能提高学习成绩。因而，若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。至于说对学习是否作好准备与学习成绩之间的关系，则是早就为大量研究证实了的。

奥苏贝尔的有意义学习观点

奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。

简介

戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel，1918~2008 )或有的翻译为奥苏伯尔，1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。

教学模式

奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。

学习理论

意义和贡献

1.奥苏贝尔的有意义言语资讯学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。这无疑是一种可靠又可信的解释。知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。

2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和型别的阐述是严谨和有说服力的。知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。

3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。

4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。

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46.奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为:

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联络。
2、学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联络的倾向性。
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

如何理解奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。
一、有意义的学习
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联络。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
（一）有意义学习的标准
要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知
识与学习者认知结构中原有的观念的联络（简称为新旧知识的联络）的性质。新旧知识联络的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学
习者认知结构中的有关观念具有实质性联络。所谓实质性联络，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联络。
第二条标准是新旧知识的非人为的联络，即新知识与认知结构中有关观
念在某种合理的或逻辑基础上的联络。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联络，必须在逐个字母或专案之间建立联络。这样的学习完全是机械学习。在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表口诀背熟，倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。
（二）有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）。
1．有意义学习的外部条件
有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联络。
2、有意义学习的内部条件
首先，学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联络的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联络。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
（三）有意义学习的型别
有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。
1．表征学习
表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的关系。例如“狗”这个符号，对初生儿童是完全无意义的，在儿童多次同狗打交道的过程中，儿童的长辈或其他年长儿童多次指著狗（实物）说“狗”，儿童逐渐学会用“狗”（语音）代表他们实际见到的狗。我们说“狗”这个声音符号对某个儿童来说获得了意义，也就是说，“狗”这个声音符号引起的认知内容和实际的狗所引起的认知内容是大致相同的，同为狗的表象。

奥苏贝尔有意义学习法适用什么学科教学

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：
 1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联络。
 2、学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联络的倾向性。
 3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

奥苏贝尔在哪部著作中详述了“有意义学习”理论？

奥苏贝尔《教育心理学：认知取向》

512干部必须具备的条件是什么

1949年10月1日之后到1950年5月12日之间参加工作，享受供给制待遇的退休干部称“512”干部。

要成为游客必须具备的条件是？

游客是指任何一个人到他（她）的惯常环境外的地方去旅游，连续停留时间不超过12个月，其旅游目的不是通过所从事的活动从访问地获取报酬的人。
网语中，游客是指BBS上没有登陆或注册的人
登船
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游船出发前14天内 全额
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遗失或损坏物品
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当遇到罢工、洪水,浅水,天气原因及其他不可抗力或安全原因,皇家旅游船在任何时候无需事先通知有权取消、提前、延后或改变航程或停靠港。并且有权用另外一艘船或是其他停靠港来取代。游船公司不需负任何责任,皇家旅游船对列于本手册中停靠港之抵达及启航时间或有出入,亦无需负任何责任。
责任
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岸上观光旅游
岸上观光的操作系由独立的旅游单位负责,皇家旅游船不对在岸上观光期间所产生之任何损坏、遗失、受伤或死亡责任。
保险
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法律诉讼
乘客与游船公司若在游船预订或乘船时发生任何争执而又需通过法律程式解决时,诉讼应在中华人民共和国境内的法院进行。

液压泵完成吸油和压油必须具备的条件是什么？

容积式液压泵要完成吸油排油，要具备2个条件
1 容积要能够变化，才能形成真空（吸油），高压（排油）。
2 高低压区域要可靠的隔离，防止高压油返回低压。
液压泵是液压系统的动力元件，是靠发动机或电动机驱动，从液压油箱中吸入油液，形成压力油排出，送到执行元件的一种元件。液压泵按结构分为齿轮泵、柱塞泵、叶片泵和螺杆泵。
常用液压泵的种类：
1、按流量是否可调节可分为：变数泵和定量泵。输出流量可以根据需要来调节的称为变数泵，流量不能调节的称为定量泵。
2、按液压系统中常用的泵结构分为：齿轮泵、叶片泵和柱塞泵3种。
齿轮泵：体积较小，结构较简单，对油的清洁度要求不严，价格较便宜；但泵轴受不平衡力，磨损严重，泄漏较大。
叶片泵：分为双作用叶片泵和单作用叶片泵。这种泵流量均匀、运转平稳、噪音小、作压力和容积效率比齿轮泵高、结构比齿轮泵复杂。
柱塞泵：容积效率高、泄漏小、可在高压下工作、大多用于大功率液压系统；但结构复杂，材料和加工精度要求高、价格贵、对油的清洁度要求高。
一般在齿轮泵和叶片泵不能满足要求时才用柱塞泵。还有一些其他形式的液压泵，如螺杆泵等，但应用不如上述3种普遍