课堂教学措施都有哪些 在英语自主合作教学模式中如何实施课堂教学四环节

在英语自主合作教学模式中如何实施课堂教学四环节  

在英语自主合作教学模式中如何实施课堂教学四环节

这告诉我们课前预习的重要性。安排预习让学生感觉到首先是一种责任，有了责任感才会去做好事情。其次，在预习中有许多疑惑，有许多不懂的问题，带着这些问题听课的效果比不预习要好得多！他们就特别注意听他们不懂的地方，加深了印象！而对于笔记的要求，要做定期不定期的检查，长此以往，学生就会认真完成。再次，对于预习的要求很重要的一点是：要找好所提的问题是什么？有什么疑问。 例如：单词教学环节在这个环节中我们是这样做的：学新课之前，作为家庭作业让学生在家听录音，或查字典把单词的读音及意思弄明白。把疑难问题做好笔记准备上课的时候提出问题，共同解决！每单元的单词表上的单词的预习是最重要的，根据英语课的特点，学生如果本单元的单词掌握好了，那么将会减少教学环节中的许多负担。二、合作释疑。（一）小组解疑（三人）①学生质疑。提出在课前预习中遇到的不懂的单词和句型，请求小组予以帮助；亦可提出与课文有关的问题。②小组合议。经小组互相合作解决疑难，关键点教师要做引导。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩充套件和加深对新知识的理解。③订正或小组互批练习。学生根据习得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对所学知识的理解和运用。(针对中高年级)例如：课文处理环节（1）NEW WORDS IN THE TEXT(虽已学过，但是某些同学还没掌握的单词，让小组内已经掌握的同学教他（兵教兵)（2）COMPREHENSION OF THE TEXT(3) PHRASES（4）GRAMMER（5）ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT THE TEXT （二）、大组答疑（六人）①小组质疑。提出本小组的疑难，请求大组帮助.②大组答疑。问题的来源一是小组质疑的问题；二是教师针对学生的实际，紧扣教学目标而故意提出的问题。教师要“抓大放小”，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性。③教师释疑。针对大组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点。同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主学习能力。三、当堂检测例如：单词教学环节例如：课文处理环节例如：课对话处理环节四巩固拓展，综合运用①独立演练。教师要创设实际应用情境，编制好力求符合教育目标要求，联络学生的生活、学习实际的问题，以便学生通过演练巩固新知，加强对所学知识的实际应用能力。②小组互助。独立演练后在小组内练习，然后小组合议，以达到共同提高的目的。（中年级书面复述课文、口头作文；高年级用本课的功能专案口头作文或写一篇小作文）作文完成后先让学生交换批改，并注上批改者的名字，然后教师再批改。这种方法大大的激发了学生的学习积极性，因为后面老师还要批阅，而且一篇作文体现了两个甚至更多的学生的英语水平，所以批阅的无论是写作文的同学还是批阅作文的同学都会争先恐后的去研究，探讨每个单词，每句话运用得是否得当。学生之间也无形之中产生了相互竞争，主动探究的动力。③处理一些语法方面的练习题 五六年级的教材已经涉及到了简单的语法知识，需要多做习题来加以巩固。我们除了让学生处理配套的练习册外，每单元设计一套高质量的检测题。习题的处理，因为带的班很多。我们经常采用让学生自己先独立完成，在课堂上学生讲解，老师点拨，学生补充的方式进行。评价方式：评价方式的准备阶段：(1) 评选英语小祕书 在班级军选出 12位英语小祕书，协助老师对学生进行评价。小祕书主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成情况，检查英语作业等。小祕书的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学习成绩为聘请依据。被聘为小祕书的同学，均颁给聘任书。(2) 设计评价奖章教师事先设计三个奖章，并将各个奖章的含义告诉学生：星星印章：作业按时认真完成。月亮印章：课前准备到位，上课认真，积极举手发言。太阳印章：积极参加课前报告或课堂情境表演；参加学校举办的各项英语活动；出色完成教师布置的开放式作业。学习态度的评价课前准备：在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。其检查由一位小祕书负责。请小祕书在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一枚月亮印章，由专职小祕书在课后印于评价表上。课前报告：课前报告由学生自愿报名参加，并按名单轮流汇报。学生除了报告当天的天气、日期等内容，还可加入已学过的知识，自由发挥表演小品等。参加课前报告的学生获一枚太阳印章，表现优秀的同学得两枚。课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的学生可获得一枚月亮印章。课堂表现由四位小祕书负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。作业情况：作业由四位小祕书，即四位组长负责检查。能按时完成作业者获一枚星星印章，老师批改后，作业为“ EXCELLENT”的学生可再获得一枚。通过这一段时间的课堂教学实践，我们认为在学生有较强的学习兴趣之下的自主学习，才是一种高效率成功的学习。“活到老，学到老”是人一生的学习过程，少年时期的良好习惯养成，一生有益。学生只有自己动脑、动手、独立思考，把“要我学”变成“我要学”，才能将知识和技能变成自己的东西。理解得深刻，才能经久不忘，才能灵活运用。 但是如同“人无完人，金无足赤”一样，这种课堂教学模式也有其侷限性。例如，强调交流质疑，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习；强调个性的发展，小组的合作学习，少数学生可能忽视集体纪律的约束；强调创新，少数学生可能忽视单位时间内获得尽可能多的知识和基本技能。 总之我们的课堂就是要还学生以自主。只有具备自主精神才能展示其人的本质，才能逐步纠正自主互助课堂教学运作过程中的弊端并使其日臻完善。这些只是我们在自主互助课堂教学过程中的点滴实践和体验,不当之处,请各位领导和老师提出宝贵意见!

如何在农村小学课堂教学中推广和应用自主合作探究教学模式

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理资讯的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。一直以来，我校教师在新课程理念的指导下，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，在各科课堂教学中做了大胆而有益的尝试。但是，我们发现，在目前的课堂教学中还存在着这样那样的不足，最突出的表现是在课堂上总有一部分学生处在边缘位置，他们学习不主动，成绩落后。细究起来，有两条根本原因：一是这些学生缺少浓厚的学习兴趣，二是他们不会学习，久而久之形成厌学。如何寻求一种适用于大班容量情况下的有效课堂教学模式，需要我们不懈努力。为此，我校在县城学区中心校小组合作学习的研究基础上，结合本校实际，尝试探索双桥小学“合作探究式”课堂教学模式。
一、基本目标
“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习，会学习。
二、操作程式
“合作探究式”课堂教学模式适用于各学科，各年段，基本操作程式分为六步：
1．激趣导学。这是课堂教学的起始环节。重点完成两个任务：一要采用多种方式，激发学习兴趣，让学生产生“我要参与”的强烈欲望。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。如果课堂上不能引起学生的学习兴趣，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在汇入上下功夫，改变呆板僵化的模式，最大限度激发学生的学习兴趣，环节力求简洁高效；二是明确目标，指导自学，为探究作好知识、能力、心理等各方面的铺垫。要让学生明确本节课的学习目标，明确下一步的自学内容、自学方法、自学要求等，知道自学什么，怎么学，用多长时间，如何检测等。这样，在课堂伊始既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。
2．自主探索。这是完成课堂教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生自主探索、独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。要面向全体学生，重点巡视中差生。
3．合作交流。这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。
4．汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，展示研究过程。教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。
5．拓展训练。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
6．总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
三、操作策略
1．营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和启用学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。因此，在课堂教学的每个环节中，教师都要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。这是打造高效课堂的基础，也是我校启动的“微笑工程”对教师的基本要求。
2. 培养学生的合作技能。
我们的课堂上也有合作的环节，但需要规范，不能走形式，白白浪费时间。我们要充分认识到小组合作学习对提高学生综合素质的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥其应有的作用。目前，有些学生在小组合作学习中还存在着不知道怎样合作，或不善于合作的现象，因此，我们在教学中，要有意识地培养学生的合作学习技能。
合理分组。根据学生的实际情况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座（每座3人莲 山~课件）为一组，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。
合理分工。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
培训技能。要教学生学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，导致合作中出现只是尖子生一言堂的现象。我们在教学中，要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。
3．对教师提出更高的要求。“合作探究式”课堂教学模式要求教师从讲台走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”的方向靠拢。要求教师时刻树立效率意识，要充分调动学生学习的积极性和主动性，并通过实践、探索、积累，帮助学生形成一种基本的学习方法，从而培养学习能力，构建高效课堂。

高中英语课堂如何实施互动式教学模式

1.改变教学模式，活跃英语课堂
2.结合兴趣话题，增强师生交流
3.进行分组学习，促进生生互动

如何实施“分组合作探究教学模式”

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

如何在初中英语课堂中实施“问题导学”教学模式

收藏推荐 一、“问题导学”英语课堂教学模式的含义与理论基础现代教育理论认为,教学中必须构建学生的主体活动。教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体。教师的职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的方法,即培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生说:“教是为了不需要教。”作为英语教师,我们的任务应是教会学生如何学习英语,有基本的学习技能与兴趣,而不仅仅是教语法与单词。学生是学习的主体,教师只能辅导他们,塑造他们,但不能代替他们。The great use of school education is not only to teachstudents knowledge but also teach them the art of learning.确立为学而教的指导思想。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,学生在课堂上的主体地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,做好教与学的结合。以“学”为重心,那就要充分调动学生的积极性,要教师合理、有效地展开课堂教学。

如何在英语课堂教学中实施情感教学?

用比喻的方法，把一些枯燥的语句、单词、词汇等比喻成学生感兴趣的一些东西，要了解学生的心理，抓住了学生的心理特征的话，学生一般就会非常喜欢听课。恩...简单点就是四个字——投其所好。谢谢，希望我的回答对你有帮助。

浅谈在高中数学教学中如何实施小组合作教学模式

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。
一、认真组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求
在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计演算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联络。
四、及时指导
在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自

如何实施课堂教学“堂堂清”

情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。