如何做到让别人有求于你 如何做到在初中英语教学中让知识“活”起来

如何做到在初中英语教学中让知识“活”起来  

如何做到在初中英语教学中让知识“活”起来

竞争，个人竞争和小组竞争， 任务的设定的难易适当， 问题回答方式多样，不一定非得教师提名或学生举手，抢答也可以。 注意，活而不乱。 这些只是某方面，供参考。

如何做好初中英语教学 93

了解每位学困生的情况,决不把他们当作包袱,不鄙视他们,不放弃他们,了解他们的特长,爱好。寻找他们身上的“闪光点”,多表扬多鼓励,增强他们的上进心,增强他们学英语的信心和兴趣。

如何做到初中英语教学的因材施教

对于学生学习的不同背景、兴趣、性格特征等明显差异，传统的统一授课模式已经不能适应学生的需要。而分层教育又可能会对学生的心理产生不利影响。于是隐性分层教学诞生了，它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，体现教育的公平性。

在初中英语教学中如何进行情境教学

摘　要：英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情境教学。

英语教学中如何做到寓教于乐

”心理学家也认为，最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。兴趣是学好语言的关键，激发和培养学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。正如 一位教育家说的那样，“教学上最凶恶、最可怕的敌人，莫过于学生对你的课不感兴趣了。 ”可见，兴趣在课堂教学中至关重要。然而，学生们在课堂中一般不易长时间集中注意力， 如果教师的教学方式过于单调、机械，就很难吸引学生认真听课，久而久之，会使学生产生 厌学情绪。反之，学习兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。匈牙利语言学家卡莫洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。小学生初学英语有强烈的新奇感和好奇心，激发和培养他们的学习兴趣，可使学习对学生产生强大的吸引力，这也是学习成功的有力保证。 那么，怎样根据小学英语的总体目标、教材内容和小学生的学习特点，不断改进 课堂教学结构，创设情景，激发学生的学习兴趣，从而进一步吸引学生学好英语呢?我在具体的小学英语教学过程中本着“重视培养学习兴趣，创设轻松愉快，生动活泼的课堂气氛”的宗旨，主要着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出“动”“快”“新”三大特点。 课堂“动”起来。 动则活，动则灵，动则成。它主要包括师生单方面的动以及师生间的互动，而在动的过程中始终贯穿“趣”字。 在教学过程中为了让学生动起来教师首先应动起来，充分利用各种只管的教具和鲜明的身体语言，让学生全方面多角度多感官地去深入理解体会教学内容。比如我在教牛津英语3A 中的动物时，通过身体力行的模仿一些小动物的姿势或叫声，如 cat(meow),dog(woof),monkey(将手弯曲抓抓脑勺、挠挠痒)，panda(将手上举做熊猫走路的可爱状)等等。手势用在教数字、语调效果教好，也可用于示意安静或暂停操练，如one(伸出一食指)，six(伸出拇指和小指)，升调(手上扬划弧线)，降调(手下降划弧)，示意安静(食指放在唇边“嘘”一声)，暂停操练(一食指放在另一掌心下)。运用表情，主要是运用“目光”。当学生注意力分散时，用目光提醒其集中注意力，当学生回答问题正确时，用赞许的目光给以肯定，当学生答错或答不出问题时，用鼓励的目光予以信心。身体语言能够清楚明白地表达意思，形象生动，易于模仿，学生也很感兴趣。通过这些明了的体态语，让学生的课堂学习起到了抛砖引玉的作用。 “教是为了不教”，学生是教学过程中的主体，因此在课堂中教师应充分调动学生学习的主观能动性，激发其内在的学习兴趣，让每一位都乐学，爱学。心理学研究表明，小学生在做中学的效果是最佳的。每节课中我都让学生有一定的自主时间和空间，教完一组单词后让学生自由编英汉儿歌，如我们学生学习了一组衣物后就编了《衣物歌》，dad dad 穿shirt,mum mum 穿blouse，uncle uncle 穿coat,aunt aunt 穿skirt,borther 穿sweater,sister 穿dress,I 穿T-shirt, 工人穿 jacker。不断类似的训练后，我发现学生的思维和创造能力都有了不同程度的提高。课堂中要充满趣味，游戏当然是必不可少的。活动中我让学生当演员，教师当导演，充分发挥学生的主动性，激发他们浓厚的学习兴趣，从而感到其乐融融，轻松愉快。我设计的游戏活动有情景对话、学单词游戏、猜谜、唱游、小品表演、朗诵比赛、讲故事比赛、英语小博士等。 情景对话是重头戏。我把凡是能放入一定情景中的对话尽量创造和模拟真实情景，如布置一个水果市场来让学生学习买卖水果的一系列交际用语，让学生有身临其境之感，让语言发挥它应有的作用。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“语言结构本身并不体现功能，只有放到一定情景中，才能体现其本质功能。” 唱游，即游戏。首先是唱歌，教唱一些简单易唱，充满童趣的儿童歌曲。其次是唱游，就是边唱边做游戏。如教身体部位时，边唱边做。形式活泼多样的歌曲演唱趣味性强，也能让学生用身心去感受、学习、体会韵律中的英语知识，培养良好的英语语感，同时还能增进同学间的友谊，培养团结协作的团队意识，使兴趣达到最高点。 训练“快”起来 “快”字是锻炼学生快速反应，快速记忆的能力，具体由游戏反映出来，像抢答，绕口令，读单词竞赛，单词接龙，语音快速反应游戏等。学生积极性高涨，参与意识明显增强，兴趣大大提高。又如绕口令比赛，看谁读得又快又准，给他所在的小组加分。学生都积极参与，兴趣盎然了。这些游戏既激发了学生的兴趣，也培养了他们的竞争意识和集体荣誉感。 内容“新”起来 “新”字就是经常出些“新招”，变些“新花样”，调动学生的好奇心，来激发学习兴趣。我在使用录音、多媒体的基础上更多地使用色彩鲜艳、形象生动的事物或图片，栩栩如生的简笔画。直观教具包括人、实物、图片或纸工，还有一些形象逼真的儿童玩具等。如教室中活动的人可用来教teacher,student,doctor,driver,worker,farmer,boy,girl 等单词。实物作教具在教学中是最普遍也最直接明了的。教学中也可利用一些实物创设情景，进行会话，这样真实的情境，生动的形象，使学生学起来更主动积极。图片的应用也是很简单易行的，它制作方便又形象化，替代了一些没有实物的场合，如选取一些有代表性的景观可让学生对一些地方一目了然。 简笔画富于直观性、形象性和趣味性，可给教学带来诸多方便。教师灵活运用简笔画教学，最易吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。通过写意的寥寥几笔，不仅有助于学生理解和记忆，而且能增添课堂情趣，使学生于愉悦的气氛中轻轻松松地学习英语。

让同学们课下自己组成自由小组，给一周的时间，次周表演对话呗。能在同学们面前展示自己，又得到老师的肯定，是学习过程中最鼓舞信心和乐趣的活动之一哦。

我的大学英语老师在这方面可是专家，对于课本上的知识，老师只在课上翻译一遍课文，画出片语，默写单词，课后题的答案都是挂到网上让大家自己去对，剩下大把的时间，就用来来做各种情景游戏，让大家扮演角色，不一定来自于课本，可以是代表对立的两个观点进行辩论或者自由发挥，还有用英文讲故事，大家一人编一句，还有比如圣诞节，老师会找几首圣诞歌，大家自由分组选一首练合唱进行比赛，课上还会放大家喜欢的美剧和英文电影，老师还会让同学自己讲课，比如每个人讲一段课文，每个学期每个同学做一个5分钟的英文PPT，内容随意只要自己喜欢的主题就行，还可以让大家自由分组，自编自演英语话剧，进行比赛，自己准备各种有趣的道具，我们就曾经演过大话西游，唐伯虎点秋香什么，特别搞笑，总之方法多种多样就看老师的水平了，如果老师只追求高分的话不可能寓教于乐的。

在初中英语教学中如何实现生活化教学

一、研究背景
1、教育改革的所需
从我国教育改革发展趋势来看，随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教材内容的组织多样、生动，加强内容与学生生活以及现代社会的联络。这就需要突破原有的课堂教学的时空限制，与课外、校外融通，与学生的思想实际、生活体验紧密联络。新课程也提出以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，并强调课堂教学要联络学生生活，因此，关注课堂教学生活化成为教育改革的基本趋势。在家庭、社会中生活，他们从社会交往和大众传播媒介中获得的资讯量与日俱增，这实际上是一种潜移默化却又强大有力的教育资源。不论学习者本人是否意识到这一点，这种学校以外的教育每天都在发生，而且必将随着社会的发展越来越广泛深入地影响所有的社会成员。这既是对传统学校教育的严峻挑战，又是促使学校教育改革的强大推动力。如果能自觉地认识现代学校教育的社会背景发生的这一重要变化，并自觉地将学校教育与社会教育有机地结合起来，就会大大提高学校教育的效率，并从根本上改变传统学校教育与社会隔离的封闭状态。
2、教材改革的所需
“回归生活”是英语课程改革的基本理念。要“构建生活化的英语课堂”，教师必须营造和谐的生活氛围，有效激发学生学习的兴奋点；了解学生已有的生活经验，选取教材内容与学生生活的连结点；关注学生当前生活需要，确定有意义、有价值的沟通点；创设典型的开放的生活情境，把握英语课堂教学的落脚点，让学生在“生活化”的英语舞台上享受具体、丰富的英语训练
2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流资讯和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际资讯的能力，我们提出了的“构建生活化英语课堂”的课题研究。
二、课题的界定：
课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层含义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望、能力和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。关注学生需要和丰富的社会生活，使学生不仅学到知识，而且多方面素质得到主动发展。（四）教学评价生活化。建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系。本课题在教育生活化的思想指导下，在小学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及各学科课堂教学生活化的具体操作方式，以使课堂教学适应新课程改革的思想。
三．理论基础
1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生认为生活即教育、社会即学校、教学做合一。他积极主张教育同实际生活相联络，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
2、李吉林的情境教育理论。情境教育以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多因素统一在语文教学中，提出了促进儿童发展的“五原则”；诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。情境教学以“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，为学生诸方面的发展提供了一条有效的途径。
3、马斯洛需要层次理论：个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为“人性所必须的是，当我们的物质需要得到满足之后，我们就会沿着归属需要、爱与亲情的需要、取得成就带来尊严与自尊的需要、直到自我实现以及形成并表达我们独一无二的个性的需要这一阶梯上升。而再往上就是'超越性需要'”
4、多元智慧理论：加德纳博士指出，人类的智慧是多元化而非单一的，主要是由语言智慧、数学逻辑智慧、空间智慧、

初中英语教学中如何对待学困生

学困生只是暂时在学习上有了困难的学生，他们正需要我们老师的帮助。我们应该理解、尊重、鼓励他们，让他们对自己的学习、生活、自己的未来充满自信和希望。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：要让每个学生都抬起头来走。这就是说，教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对学困生要一视同仁，用爱心，耐心去滋润他们的心灵，引导他们，从而转换为学优生。 一、让学生明确学习目的，端正学习态度 因为我们这里是乡镇中学，缺乏英语语言学习的环境，许多学生和家长对英语的重要性了解不够，认为学英语无用，又不出国，只要学好母语就够了。但在现代社会里，英语是世界上使用最广泛的语言之一，英语已经成为国际商贸和交通运输语言，甚至小到查寻一些资料或找一份好工作都要用上英语。因为世界上百分之六十的无线电广播和百分之七十的邮递业务用的是英语。因此，一定要让学困生们明白，学英语势在必行。 二、掌握学困生心理，建立良好的师生感情 初中学生的抑制力还比较弱，学习上往往只凭兴趣。而且学困生进入中学前，外语已学两年。小学时，英语不作为重点，多数学生不重视这门学科，学得并不好，他们对外语已失去了信心，产生了破罐子破摔的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对其动之以情，晓之于理，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。把情感带入课堂，用爱心滋养后进生心田。施爱心于学生，师生关系必然亲近，从而激发学生爱师的感情。学生的第一反应通常是以这门学科的优异成绩来报答老师。加强情感教育，耐心指导，不厌其烦。 教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如，父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交流，指出孩子的未来也是他们的希望。而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，了解他们特长，爱好；寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学困生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是他一遍遍先跟着我学会。早读让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。 三、对学困生给予极大的爱心和耐心 英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？ 就拿我现在所教的初三（11）班来说吧，由于许多学生对英语科不够重视，基础比较差，尤其表现在记单词上，开学后第三周我作了一次听写检查，很多学生写不对十个单词。于是我针对这一情况，帮他们制定了学习对策，每天早上由优秀生领读，每一节课让个别学生朗读单词，不同英语水平的学生做不同的朗读，对话，适当地给予鼓励的眼神，表扬的语言。这样坚持了一个多月，他们觉得记单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴趣。 四、理解、尊重、宽容，善待学困生 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。 这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的败类，包袱。在社会上受到冷眼，在家也爱到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生做作业时抄答案，我不但不责备，叮嘱他们要一抄、二读、三背。第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。但是要时刻观注他们，不能让他们总是抄答案，要让他们做到以后逐渐少抄到不抄。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；用浅显易懂的语言讲，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。 他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语或一个会意的眼神，一个轻微的触控都会产生巨大的学习动力。 五、给学困生指出切实可行的目标 我相信每一个学生都蕴藏着巨大的潜能，每个学生都有发展的可能性，每个学生都是可以教育的，是有培养前途的，是可获得成功的，因此对困生来说，一定的学习目标是学困生获得学习动力的源泉。学困生之所以学习差，没有奋斗目标是重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。 总之，作为一个教师给学困生尊重和爱护，用行动和语言来感化学困生，滋润学生，让他们对自己的未来充满自信、希望。