如何培养学生的发散思维能力 为什么要在小学英语教学中培养学生的发散思维

为什么要在小学英语教学中培养学生的发散思维  

为什么要在小学英语教学中培养学生的发散思维

为什么要在小学英语教学中培养学生的发散思维
在教学中教师应当注意培养学生发散性思维，培养学生创新意识，充分发挥每一位学生的个性与特长，为学生的创造性思维的培养创造条件。教学长方体表面积时，我出示这样一道题：有一个长方体长2分米、宽2分米、高4分米求这个长方体的表面积是多少？先让学生自己解答，然后汇报，学生解法有： （1）（2×2+2×4+2×4）×2
（2）（2×2+2×4×2）×2
（3）2×2×2+4×2×4
老师为了培养学生创造性思维，提出了这样一个问题，“还有更简单的方法吗？”学生的积极性被调动起来了，展开了激烈的讨论，在下面的教学片段中，可以看出学生创造性思维的培养：
学生1：2×2×10
学生2:连乘?对吗?
学生3:我认为这是求体积。（显然他对求长方体的体积有一点了解，但还不完全明白。）
师问：怎么想的？学生1说一说。
学生1：长方体高是长的2倍，1个侧面的面积相当于2个底面的面积，4个侧面相当于8个底面，在加上2个下底面共10个2×2，列式是2×2×10。它的话音刚落，同学们便报以热烈的掌声，老师也跟着鼓掌，教师说：“想法很独特，我要向你学习。”
学生4：我还有简单解法，列式是：4×2×5
教室内忽然安静下来了，同学之间面面相觑。（师知道他们在想什么？却没动声色。）
学生5：题里的5是什么意思？（这时其他人也随声附和起来。）
师说：这个问题问的好？学生4说说你的观点吧！
学生4:我是这样想的，长方体四个侧面相等，也就是4个4×2，上下两个面是两个正方形，面积和是1个4×2，合起来一共是5个4×2列式是4×2×5。
生5：我知道了，原来长方体的面积是表示相当于5个4×2我没想到。
（可以看出学生真的动脑筋思考了。）
师:学生4的想法也很具有创新性，同学们要敢于提出与众不同的观点。可以看出学生5及其他学生也用心思考了。
通过上面的这个例子，我感到教师上课时应抓住每一个时机，发散学生的思维，多为学生创设求异思维的空间，表达自己观点的空间。注意捕捉每一个亮点，多表扬学生，达到调动学生积极性的目的，使学生会思考，敢于思考，乐于思考。

浅谈小学英语教学中如何培养学生的发散性思维

发散思维是一个民族前进发展的与安全与动力，培养学生的发散性思维是当今教学发展的主旋律。在英语教学中培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为，是英语教育工作者义不容辞的责任。那么我们如何在英语课堂教学中培养学生的发散性思维呢？
一、构建和谐师生关系有利于培养发散性思维
轻松活泼的课堂气氛和平等合作的师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。传统教育往往过多地发挥教师的主导作用，用统一的规范来管制学生的思想和行为，限制学生创造性思维的发展。要使学生积极主动地探索知识，发挥创造才能，就必须改变课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。在英语课堂上，成立自学讨论小组，师生之间、生生之间建立责任依存关系，让每一位学生都参与讨论，使自学讨论活动贯穿于教学的始终；多组织学生对重点、难点问题进行讨论，对讨论的问题教师不急于评判，每一个讨论的结果都由学生自己归纳总结，从而使学生形成自我学习的内部动力机制，进而培养学生的发散性思维。
二、质疑解惑有利于培养发散性思维
心理学家把发现疑难看成是“思维”的路标、“创造”的基石。“学贵有疑”，小疑有小进，大疑有大进。传统的教学模式往往是“教师设疑―引导学生思疑―学生释疑―核对答案”，显然这种教学方式不利于学生创新能力的培养；要培养学生的创新能力，在教学中教师必须特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑―析疑―释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，创设刺激思考的情境，激发学生的创造性思维的火花。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语课堂教学中，教师启发学生提问可以围绕五个W（即“What”“When”“Where”“Why”“How”）。如在教Fun with English中的“Detective Stories”的Reading部分的时候，我就采用这种方式。我问学生：“If a murder happens，what do you want to know about it?”然后我叫学生就文中的谋杀案提问。经过短时间的考虑，学生提出了如下问题：“When did the murder happen?”“Where did it take place?”“Who was the victim?”“How was he killed?”“Why was he killed?”“Who was the murderer/suspect?”“What did the murderer look like?”等。最后学生提出的问题还是由学生自己回答，通过边提问边释疑的方式，学生很快对课文内容有了了解。在整个过程中，课堂气氛浓厚，学生思维活跃。这种教学模式在一定程度上发展了学生的创新思维，培养了学生的发散性思维。
三、对知识进行网路空间的组合有利于培养发散性思维
语言的情境是语言赖以生存和发展的基础，学生们通过交际，不断地发散自己的思维进行判断、假设、推理。因此，教师要努力创设良好的语言环境，让学生们有话好说，营造可以发挥主观能动性的想象空间，深入研究教材，合理安排知识结构。英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错，教师要善于对所教的知识进行网路空间的组合，帮助学生多角度、多方位地思考问题，培养发散性思维。因此，在讲授新知识时，要注意新旧知识的联络，采用有效的方法自然地汇入新课。教学环节过渡自然，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅有助于巩固复习已学知识，还便于牢固快速地记忆新知识。如在教“Pollution”一课时，先从学过的“acid rain”下手，让学生回忆引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果，从而自然地把话题转到“pollution”上。通过提出以下一系列的问题：“Besides air pollution，water pollution，which are mentioned in the text?”“Do you know any other kinds of pollution?”“What measures should we take to s pollution?”让学生积极思考，培养他们的发散性思维。而他们提出的一些治理污染的方案往往很有实际意义，很具想象力和创造力。
四、时间和空间上作些拓宽有利于培养发散性思维
有位名人说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散性思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑，创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发

如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维

创造性思维是人类一种特殊的思维形式，也是创造性解决问题的思维。这种思维不仅仅是能够揭示客观事物的思维，还是在此基础上产生新颖、独特、有社会价值成果的思维。对于小学生来说，创造性思维是指在学习过程中，运用已有的知识，经过独立的思考，产生新的见解。如不同于教师、教科书的解题方法，解决问题的新颖的方法等都属于创造性思维的范畴。在素质教育的要求中，培养学生的创造性思维已经明确被当作重点任务。教师是课堂教学活动的组织者与引导者。应该重视通过各种教学途径，培养学生的创造性的思维，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么，在小学英语教学中，应该通过哪些途径来培养学生的创造性思维呢？
一、营造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维
由著名心理学家洛巴特的“创造力的多因素理论”，可以得知这样的结论。环境可以激发人的创造性思维，也可以抑制创造性思维的发挥。因此，和谐民主党的课堂环境，有利于学生创造性思维的培养。因此，小学英语教师在教学过程中，要重视良好氛围的创设。一方面，要精心准备好每一个课堂，精心设计课堂活动。教学用语通俗易懂，幽默诙谐。并适当地开展游戏、唱歌等娱乐活动。通过这些活动，与学生真正融为一体，让学生快乐地享受英语学习。另一方面，绞死还需要转变自己的教学观念。充分尊重学生的主体地位，引导学生之间要互相有爱，团结合作，营造和谐愉快的课堂氛围。师生之间，学生之间只有平等相处，心情舒畅，学生的思维才会活跃，也敢于表达自己的观点。
二、调动学生的学习兴趣，促进学生的创造性思维
英语是一门语言性的学科，因为没有相应的语境，所以学习起来存在一定的难度。俗话说，兴趣是最好的老师。为了促进学生的创造性思维，就要调动学生学习的兴趣。只有在兴趣的驱动下，学生才会主动去学习、思考，从而训练学生的创造性思维。如在上到“A busy day”时，可以通过做小游戏，来激发学生的学习兴趣。首先，让几个学生站到教室前排，根据教师所报的时间，用动作表达自己所做的事情。然后，让在座的学生评出哪位同学的一天最繁忙。这样学生的兴趣大增，都积极主动参与教学游戏中去。在这个过程中，学生的思维十分活跃，都在思考自己的一天是如何安排的。这无疑为培炎学生的创造性思维，奠定了良好的基础。
三、充分激发学生的想象力，训练学生的创造性思维
孩子的想象力是无穷的。在小学英语教学过程中，教师要结合学生的年里、心理等特点，采用多种方法，训练学生的创造性思维。其一，儿歌法。把教学内容编成儿歌，提高学生记忆效率。如“白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，红色 red 不能忘，蓝色blue 要记住”。这样把表示英语颜色的单词和实物联络起来，不仅有助于学生记忆，还有助于激发学生想象力。开发学生的创造性思维。其二，TPR全身反应法。由于小学生年龄尚小，活泼好动，注意力容易不集中。在小学英语教学英语过程中，可以通过肢体动作，表达相应的教学内容。比如在学习26英文字母的时候，可以引导学生想象字母像什么，并且用肢体动作表现出来。“C”像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出来。这样就发挥了学生的想象力，训练了学生的创造性思维。
四、开展多种教学活动，培养学生的创造性思维
实践证明，在小学英语教学过程中，可以通过训练学生的听、说、读、写能力，培养学生的发散性思维。在培养学生的发散性思维的基础上，可以进一步培养学生的创造性思维。其中开展多种教学活动，是培养学生创造性思维的有效手段。通过开展多种教学活动，引导学生发现问题。创新思维，从不同的角度去解决问题。比如在布置“An English friend”的课后作业时，可以鼓励学生用英语向自己的friend 发邮件或者是写信。学生可以自由选择如何完成这项作业。在努力思考与写的过程中，就培养了学生的创造性思维。
结语
前苏联著名的教育家赞可夫曾经说过：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的老师是不完全的老师。”因此，要把发展学生思维能力，特别培养学生的创造性思维，纳入教学计划。只有这样，才能培养创新型的人才，才能推动素质教育的发展。同时，要结合学生的年龄、心理等特点，有计划、有目的地引导学生进行创造性的学习。相信，当一个学生具备丰富的知识，独树一帜的创造力时，他足以适应社会发展的需求。

如何在小学英语教学中培养学生的学习兴趣

英语中有一句谚语“ 教育必须是有趣的”，的确，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，兴趣是不可缺少的内在动力。教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。俗话说， 良好的开端是成功的一半， 因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的，这也是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。
一、创设情景激发学生的学习兴趣
没有环境就没有教育,要让学生说好英语,就要重视环境的营造。研究证明,语言的活动最好和做某些事情联络起来,让学生身临其境去使用所要模仿的语言,这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。一个良好的环境氛围, 对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的, 要让学生把学到的知识运用到表达上, 就必须创设情景来激发学生兴趣。
1、创设接近生活的情景。我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中,教师不可能将真实的生活情景搬入课堂,但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点,为教师创设情景提供了很好的素材,教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如在教动物类单词时，可以把教室布置成动物园，在门口写上“zoo”，在教师的墙壁上贴上小动物的图画或者挂上动物玩具，并在旁边贴上相对应的单词。告诉小朋友们，今天我们去逛动物园，看看哪位小朋友认识的动物最多！这样学生很快就能掌握动物类的单词。
2、运用实物创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。比如学习水果类单词，让学生带来多种水果，把教师的讲台布置成一个水果店，学生在卖卖水果的情景中，不仅兴趣大增，而且在不知不觉中学习了单词，真是一举多得啊！
3、用有声的音乐创设情景。教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以根据歌曲内容进行问答, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。例如,星期的名称又长又难读, 学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明,无论从生理机制,还是从儿童心理特征来讲,运用唱歌这种形式进行英语教学,确有事半功倍之效。
二、有趣的游戏培养学习的兴趣
游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍, 积极参与到课堂上来, 大声说英语, 益于提高自己听说能力、动手操作能力、观察能力等, 有效的帮助记忆语言材料, 更重要的是能帮助小学生集中精力, 闯过思维低谷。因为小学生特别好强, 通过游戏,能促进学生积极参与。
1、游戏必须生动有趣。在英语课堂教学中将游戏转化为教学游戏有利于培养学生的学习兴趣, 使学生乐学易学。在游戏中教师是“导演”, 学生是“演员”, 而舞台是教室, 它是属于学生的。学生积极参与, 成为学习的主人, 教师积极引导, 成为教学的主导, 充分体现出教师主导, 学生主体的原则。在英语教学中我采用多种多样的游戏, 例如: 拼写单词游戏、听单词对号入座、运用问候语找朋友、耳语传话、听命令做动作、猜英语谜语等游戏, 均能充分调动学生学习的积极性和主动性。既训练了听力, 又加强了口语, 真正达到寓教于乐之中。
2、游戏创设语言环境。交际是学生学习语言的重要途径, 而它需要一定的语言环境, 利用游戏创造出贴近生活的语言环境, 使学生身临其境, 主动去交流, 使情景与游戏结合, 效果明显。目前我们的英语教学缺乏良好的语言环境, 而游戏使学生如鱼得水, 既学习又娱乐, 符合“乐学”原则。
教学实践证明, 游戏法不仅能调动学生积极性, 使学生学好英语, 同时也能激发学生学习兴趣, 学习娱乐两不误, 使教学工作真正收到实效。
三、运用先进的多媒体提高学生的学习兴趣
在相对充足的教学环境及教学条件之下，可以使学生对英语的学习兴趣提升到一个新的位置。
多媒体英语教学能够调动文字、影象、声音、影像等多种形式进行教学演示和学习活动,能够提供大量真实、新鲜的语言素材和各类资讯,极大的丰富教学内容,提高学生的学习兴趣和学习质量,正如俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师要唤起学生的欲望,就要借助多媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。比如在教颜色类单词时，在传统的英语教学中,我们只有黑板和教科书呈现给学生,给学生的视觉冲击比较小,我们仅用一两副图片和汉语解释英语单词的含义是很不全面的,更多的只能由学生通过想象去理解,而我们如果用多媒体将色彩和单词联络起来,就可以调动学生的积极性,同时促使学生对所学内容在大脑内进行深层次的处理,能够加深理解,从而提高记忆效率。
俗话说，教学有法, 教无定法, 贵在得法, 教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段, 使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激, 学生的有意注意和无意注意交替进行, 学生始终积极参与着, 才能使学生真正的感兴趣。总之，教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的游戏和教学情景、恰当合理的运用多媒体激发学生兴趣, 唤起他们的学习注意, 进而充分调动学生的学习积极性,以增强英语课堂教学效果, 促进学生素质全面发展, 整体提高学生的英语水平。

如何在小学英语教学中培养学生的文化意识

语言是文化的反映,是文化的载体,它含有丰富的文化内涵。英语教学是语言教学,离不开跨文化教育。接触和了解英语国家的文化,有益于增强学生对英语的理解,有益于提高学生综合运用英语的能力。
小学英语不仅是一门学科,更是一门交际的基础工具学科,它的教学任务是培养学生的学习兴趣,培养学生综合运用英语的能力,引导他们形成开放的、合理的跨文化认知与理解观念。要实现这个任务,仅一味教授学生掌握正确的语音、词汇、语法知识是远远不够的,

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

如何在小学英语教学中培养学生的创新素质

　毫无疑问，当今的小学英语教学的一个重要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，培养为交际初步运用英语的能力，这已成为共识。但是有一个常常被部分教师容易忽略的问题是：小学英语要培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，也即是创新素质。创新意识是指想不想创新的问题，创新思维是指怎样去思考的问题，创新能力是指能不能创新的问题。下面，本文就从这三个方面进行论述。
中国论文网 :xzbu./9/view-5792408.htm
一、培养学生的创新意识
创新意识的培养首先要从意识领域开始，没有意识，创新就无从谈起。具体到英语教学，教师首先要尊重每个学生的个性，其次要给学生充分的自由思考的空间，然后要开启学生的问题意识、自主意识、合作意识等。例如在讲“spend ...on...”的句型时，我要求学生把“我花了50元买这件大衣”这句话翻译成英语。有一个学生立刻说出来：“I spent 50 yuan on the coat.”随后，我进一步启发学生，这个句子有多种译法，想好的同学可以站进来讲。学生纷纷给出回答：“It took me 50 yuan to buy the coat.”“The coat is 50 yuan.”“I spent 50 yuan buying the coat.”“The coat is only 50 yuan.”其中有些句子连我本人一时也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新意识所产生的效果。
二、培养学生的创新思维
（1）创设问题情境，促使学生乐于思维。在教neither…nor…这个句型的时候，学生起初对Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book这两个句子意思相同，而所用的动词形式不同感到不理解。教师不急于解释，而是先提出问题：Are the o sentences correct？Why are the verbs in the o sentences different？促使学生去思考。学生经过思考后可能有不同的理解，这时教师才点出：按照传统语法，以neither…nor…来连线主语，动词要与最靠近的主语在数上保持一致。此时学生脑子动起来，注意力也集中了。
（2）强化英语语感，培养学生思维的流畅性。训练学生的流畅性要着重听、说、读这三方面的训练。在英语课堂上，教师要多使用录音机等媒体，让学生在规范的发音指导下进行模仿，久而久之，既提高了他们的英语听力能力，又使他们的创新思维得到了发展。在教学过程中，教师通过设定各种教学情境，布置不同的教学任务，能让学生大胆开口说英语。
同时，教师要通过对学生不同的阅读技巧的训练，使他们掌握略读、跳读、精读、扫读等不同的阅读策略，让他们在阅读中培养自己的发散思维的流畅性。
（3）突破传统，接纳新的教学方式，培养学生思维的独特性。这里的思维的独特性是指不同寻常的思维方式。例如在教授《牛津5A shapes》时，我讲授circle（圆形）单词，我不是简单地告诉学生这个单词的中文意思，接着带读、带写了事，而是让学生看各种图形来猜测这个单词的意思，然后我再引出更多的生活中的圆形事物的英语单词。当我问道：“你们知道生活中有哪些物品是圆形的？”学生经过积极思维，抢先回答：“donut，cake，ball…”学生经过思维，积极联想，自然就能说出更多的单词。
三、培养学生的创新能力
创新素质的第三方面内容是创新能力的培养。在英语教学中对于不同的学生，培养他们的创新能力要有所不同。比如对于学习英语比较困难的学生，教师在让他们回答问题时，要尽量简易一些，即使他们回答不出来，也应该耐心地帮助他们，提醒他们该如何回答，并做到积极地鼓励。
英语作为一门语言学科的特性决定其最好的学习方法就是情境教育。情境交际法对学生语言能力的提高发挥了很大的作用。教师在教学过程中，应采取多种多样的方式来创设情境，如我在教授《牛津小学英语3A》中how many/much do you want？How much is/are the…这两个句型后，为了增加对话的丰富性和难度，接着出示图片，创设shopping情景，让学生的对话能回归到他们的生活中。通过情景模拟练习，他们说出了许多实用的购物交际用语（如：Here you are；Thank you；You are wele），同时在情景交际对话中，他们的创作能力得到了重复的发挥与展示。
总之，我们必须创新，不创新就没有出路。实践证明，运用以上的思路进行英语教学，学生改变了以往的被动学习，变被动为主动，学习能力飞速提高，在英语学习中增强了创新意识，发展了创新思维，提高了创新能力。

在小学英语教学中如何培养学生的语感

转，可参考：
如何在英语教学中培养学生良好的语感
2016-12-29 21:59:28 都市家教·下半月2016年11期
曾长娣
【摘 要】语感是英语学习的基础所在，指的是人们对英语的语音感受，语义感受以及语言情感色彩的感受等。语感的培养来自于语言的时间，同时又能反作用于语言学习中。为此，在英语学习中，教师如果能有意识的培养学生的良好语感，则能帮助他们快速提升英语水平，这就需要通过对英语的听、说、读、写等多方面入手，提升教学的实践性。
【关键词】英语教学;语感;兴趣
语言来源于生活，却高于生活。而语感是直接、迅速感悟语言的能力，包含了对语言的语音感受、语言情感以及语义感受，是学习语言的基础成分，当语言训练到达一定程度时，语言将会在英语教学中发挥重要作用。大部分学生学习英语比学习汉语困难，是因为汉语是我们的母语，在生活实践中我们每时每刻都在使用，当说完一句话后很自然就想到下面一句话该说什么。但是英语不同，学生学习英语时，要经过思考才能进行上下句之间的衔接，这种思考又受到多方面因素影响，对他们的学习造成障碍，导致学生对英语学习失去兴趣。为此，本文将从以下几点措施，谈谈如何在英语教学中培养学生良好的语感。
一、创设英语环境
首先，教师在英语学习语境创设过程中，应该充分运用其可用的教学素材，包括图片、实物等增强英语教学的直观性，同时可运用幻灯片、电脑等现代技术手段增强教学过程的真实性，增强学生对英语知识的理解和运用能力，增强教学过程的直观性、生动性，使得英语教学环境更加的贴近生活，以激发学生的英语学习热情。现代资讯科技的发展丰富了教学手段，尤其是多媒体教学的发展，为形成真实的英语学习环境提供了技术支援。其次，教师要充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。因为教师讲解得再好，也只是自己的感受，绝对代替不了学生对语言的感受。在英语课堂学习中，应该保证学生有充足的时间进行活动，即增强其语言的实践能力。
二、坚持听说结合
首先，教师应该增强听说训练的针对性，即应该在课前让学生们对将要学习的课程内容进行了解，进行反复的听读，同时教师可针对课程内容设定一些问题，使得学生能够带有目的去听;在学生听后，教师可对其所听内容进行提问，或是让学生对所听内容进行简要复述，并且引导学生在听的过程中进行跟读、模仿。最终学生能够由初始的听不懂，逐渐部分懂到最后全部理解、从模仿原句到可自由发挥，实现其英语语感的不断提升。
其次，教师要有计划地安排好听说训练课，每周至少一节，可采用一单元一课的同步练习，分角色来训练英语语感。教师可以把学生分成四人一组，提供给每组一个日常话题，由四人分别扮演不同角色进行对话。保持由易到难、由浅到深、先短后长、从具体逐步至抽象、分布推进的训练原则。并且，教师还应该注重形成和谐的语言学习环境，使得学生能够以更加放松的姿态投入到学习中，消除学生不敢张口的心理障碍，增强学生对听说活动的参与度，提高其听说能力。
三、注重朗读和背诵
实现英语语言输入的重要方式就是朗读和背诵。朗读能够极大的丰富学生的词汇量，尤其是口语词汇方面，增强学生对语法结构的掌握程度，提升其材料资讯理解能力。应该保证朗读中投入了真实感情，语调应该标准，不仅要读懂句子的含义，更应该能够读出语句的气势，在这种朗读过程中，学生的语感会受到潜移默化的影响。
四、加强读写训练
阅读在语言教学中具有重要作用，学生通过阅读能够直接接触到语言材料，增强其语言思维的活跃性。阅读对学生理解能力、思维能力以及语感形成都具有不可忽视的作用。语感通过写作得以体现，而学生通过写作中将其内在的思维活动外在化。因此，英语语言运用能力的提高、良好语感的形成都离不开写作。写作要从点滴做起，从早做起，刚开始最好从模仿优秀范文起步，既可模仿文章的结构，也可模仿文章语言表达的方式;模仿材料可以是所学的课文，也可以是阅读过的文章或英语经典范文，以充分感受到英语语言具有的独特魅力。此外，教师应该督促学生形成写英语日记的习惯，这种方式能够增强学生对所学知识的运用，增强其语感，也能够提高学生的书面表达水平。
五、培养跨文化意识
语言的主要功能是实现沟通交流，而如果对语言的文化背景没有充分的了解，则在日常交流中就容易产生歧义，也不利于学生正确语感的形成。中西方文化在某些方面存在较大的差异，特别是英语口语和英语但语。英语与汉语的文化差异单从教科书中是无法习得的，这对于生活在非英语环境中的中国学生来说是一个难题。因此，教师可引导学生扩大其英语阅读量，增强学生与外国人交流学习的机会;可聘请外教来校进行专门的英语讲座;展开多项英语课外活动，如英语歌唱比赛、英语演讲、英语话剧等等，激发学生对英语知识及文化的学习热情;抓住机会向学生普及英语国家的历史地理、风土人情等，增强学生接触异国文化的学习机会，培养学生逐步形成跨文化意识，形成正确的英语语感，提升学生的语言技能。
参考文献：
[1]郑影.如何在高中英语教学中培养学生的语感[J].高中生学习.2013（3）
[2]刘涛.马冬梅.论如何在高中英语教学中培养学生的语感[J].中小学电教.2011（4）

如何在小学英语教学中培养学生的创新精神

小学英语课程实施了改革，在新的课程标准下我们要全面贯彻新的教育方针，明确基础教育改革的目标，更新观念。在英语教学中再不能运用传统的教学模式，在教学中要构思新颖，设计巧妙，有所创新，有所突破。满足新课程改革与发展的要求。jm同志曾强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“全党全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”
创新能力是一个人整体素质的核心。它不仅仅表现为智力方面的对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发展，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题，探求问题的方式，所以它是一种综合素质。能不能有效地培养学生创新能力，是应试教育与素质教育的本质区别，传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，培养出来的学生只是半装满知识的“容器”，是只能背诵课文的机器。而创新教育便是要求学生变被动为主动，积极参与教学过程，学生能在一种生动活泼的气氛中吸取知识，运用知识。在21世纪的小学英语教学中，就必定要打破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。下面我就谈谈我在教学中的做法：
一、掌握基础知识，为创新能力的培养奠定基础。
小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。
在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。
课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，殊不知这种摆放方式束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。在教学中，按课文要求，我经常采取变换桌椅的摆放方式，或随意换位置，与好朋友谈心，打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话交流。这样，就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容交流。开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，也是创造良好的氛围的一个重要方面。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”开展游戏活动既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，这样让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。　
　 三、开展创新教育，培养学生的创新能力
创新教育即摆脱传统教学方式，改“满堂灌”为“精讲巧练”，使教学过程情境化，突破课堂教学目标的片面性，而学生的思维习惯、心理感受能力、意质品质、情感、交流能力才是课堂教学所追求的目标。创新教育便是突破教材对学生的禁锢，突破师生交流的单向性，充分鼓励学生展开其想象力，对课文会话进行改编并能将其运用到实际生活中。在教学实践中，我对五年级学生作了以下尝试：
1、在学完小学英语第二册后，根据学生已能对自己的情况进行概述，制定了每节新课前五分钟让学生作自我介绍。在逐步开展的同时，使学生能从单纯的自我的介绍丰富起来，增加一些新的内容。下面列举一位学生作的自我介绍：
　Hello, everyone ! Today is Friday.Let me introduce myself. I'm Lili.I'm
eleven.I'm a girl. I'm from NanChang. I'm in YuZhang Road primary school.I'm in
Class One ,Grade Five.I'm in Row Three.I'm Number Twelve. I like reading books
and dancing.My father is a doctor and my mother is a teacher.Next year,I'll go
to a middle school.
该生能将在第三册所学的句型及短语根据自身的情况将其融入会话中，并能准确且流利地将其说出来。这对于刚学了一年英语的学生来说实在难能可贵。所以在教授完一些句型后，我会介绍许多能运用该句型的场合，以便让学生选择，同时可以很快将其运用到实际生活中，使学生课后能用英语和小伙伴对话。这无疑又创造了一个良好的氛围。
当每位学生对自我介绍掌握了以后，便开展新课前五分钟用英语说天气预报，介绍一位老师，一个好朋友等活动，使学生上新课前便能用英语思维，更好地接受新课内容。这一活动既可以培养学生的创新能力，又提高了学生的听说能力。
2、在学习新课的过程中，采取对旧课复习请学生当小老师，教师只在新授语言点进行点拨，指导发音。
请学生当小老师是考虑到学生之间了解较多，且他们的思维方式一致的特点，开展学生提问，学生回答。有时由于学生思维活跃，其逆向、联想思维会激发出一些比较有创造性的问题，如在复习“Are
you ..."学生敢于引用一些外国卡通人物，问一些学生喜爱的问题，如”Are you Mickey Mouse
?"...这使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3、教学过程情境化、游戏化
英语教学要取得成效，很重要的一点，就是必须引进语境因素，把语言形式和功能有机地结合起来。教学过程情境化是指为学生感知、操练、初步运用语言材料创设语言实际的社会语言背景，教师将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，使学生知晓对话运用（发生）的特定场景，感受语言学习的贴切真实，这样在情景中发展学生的创新思维，引导其自己组织会话。
当然
,创新教育也离不开教学中穿插游戏，只是在游戏中变老师为主导为学生为主导，学生启发老师做游戏。这样，可使学生不仅通过对听到的语言材料的理解，将语言知识内化，达到促使学生自然开口说话的目的，而且它使学习变得轻松有趣，学生有热情去创造新游戏，这样加快了师生的资讯传输，为学生的操练扩大了空间环境，为学生的运用提供了更多的机会。
总之，在教学中，教师应成为学生尊敬的师长，合作的伙伴，讨论的对手，交心的朋友，并能根据课文对话制定符合学生思维发展的教学方式，不断培养学生的创新能力，促使创新教育在英语教学中有更大的发展空间，同时要结合生动活泼的教学策略与活动方式，这样才能取得良好的教学效果。
四、在教学中提高师生互动，强调学科整合
要想做到这一点，必须遵循三个原则，这也是新课程标准的要求。一是主体性原则：在教学中体现师生互动，以学生为主体，不是教师教学生怎样学，而是提供学习手段，学生自己决定怎样学。教师既是指导者又是参与者，教师要鼓励学生自我表现，自我实现，自己组织，自己完成，成为学习的主人。比如在教英语字母的时候，教师可以同时让学生辨别简单的字母在单词中的读音，eg:字母P发|P|的音。再比如通过单词让学生找出字母组合的发音，eg:字母sh组合发
的音，这些简单的知识学生都可以在教师的引导下自己掌握，久而久之，学生就可以自己记住一些音标，在以后学单词的过程中教师更可以把学习的权利交给学生，让他们自己通过已知去完成未知，也就是说通过所记字母的发音来自学单词的读音。二是创造性原则：在教学中开拓学生所学知识的广度和深度，学生在学习中广泛的涉猎自己喜爱的学习内容，加大学习的广度。比如：在课前让学生每天都做一段英语知识的小演讲，内容自定，这样既提高了兴趣又可以使学生自己蒐集材料，培养他们的表演能力，同时也扩大了教学内容。学生之间还可以互相学习。三是全面发展原则：在教学中促进学科之间的联络，把不同学科融会贯通，使学生获得一个更广泛的学习空间，从而给学生提供运用多种知识和技能的机会，使学生全面发展。举个例子来说，在小学英语第一册教材中出现了很多外国国旗，那么，在教学中教师可以让学生蒐集材料，介绍国旗和相关的知识。同时还可以让学生互相说一说还了解那些教材以外的各个国家的国旗。教师加以总结。这样学生的跨文化意识得到培养，同时也丰富了自己的相关知识。使英语教学内容得到延伸。
五、在教学中要重视情感教学，重视对学生的评价。
心理学研究表明积极健康的情感能够有效的强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象力丰富。情感虽然摸不著，看不到，但它却弥漫在整个教学空间，贯穿于教学过程的始终。爱是人们普遍存在的一种心理需要，而每一位如果经常感到教师对他的爱，便会常常激发出健康的情感，更容易产生积极学习的动机。比如说在课堂中运用一些口语评价eg:“good
、super、lovely、very good”等去鼓励他们，使他们从情感方面获取力量，增强自信心。
以上是我在英语新课程标准提出后在学生创新精神培养方面的几点认识，但仅有这些还不够，英语教学要常教常新，我会在以后的教学中不断总结经验，更好的运用到实践中去，让学生真正成为学习的主人，体会到学习的快乐。

如何在小学英语教学中培养学生的积极情绪.pdf

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