如何解决小组合作学习中出现的问题

如何解决小组合作学习中出现的问题  

如何解决小组合作学习中出现的问题

小组活动重形式，缺乏实质性的合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。我听过一节《三角形的初步认识》的小组合作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。

如何解决数学课堂小组合作学习中的低效现象

小组合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于数学教学中。小组合作能够营造宽松的学习环境，对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。但是，在实际教学中存在一些不和谐的现象，使得小组合作学习表面化、形式化，造成小组合作中存在低效现象，其表现主要有以下几种：课堂教学流于形式、学生参与合作的能力较差、任务布置不科学、评价不全面、指导不及时等

如何解决小组合作学习中学生的吵闹现象？

楼主是位老师吗，如果你是老师，千万不要把上课吵闹的人叫去办公室“喝茶”，这样他可能会对你不服气，我们班上的老师上课幽默风趣，学生们都很认真的听讲，没有人溜号；如果你是个小组长，你可以心平气和的和他讲合作学习的时候，打扰别人学习是不对的，如果这招不管用，那我就没办法了罗！希望能帮到你！

如何解决小学语文在合作学习中出现的问题

学习综合课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进学生的认识、情感和技能等方面有着独到之处。针对我们当前小学教学中的小组合作学习中存在的一些问题，本文提出有关解决策略，以期进入更深入的探讨。
[关键词]小组合作学习 存在问题 解决策略
小组合作学习，又称合作学习、小组协作学习，最先于70年代在美国兴起。它是指在师生合作的基础上，有意识地给学生提供更广阔的学习空间和学习自由，引导 参与学习，让学生在合作的过程中掌握知识、学会学习。联络到当前的综合实践课程，小组合作学习的模式便成为该课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进每一个学生在认知、情感和技能等方面的充分发展上有着独到之处，不仅可短时有效地让学生复习和巩固所学知识，强化了知识点，能从更高的层次、更广的角度较好地理解所学知识，学会运用所学知识分析解决实际问题，激发学生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不觉地超前学习某些复杂课题的过程中，锻炼了思维能力、培养了自学能力，养成了良好的学习思考习惯，更重要的是：能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解，促使学生进行不断地自我反省，为终生学习打下良好的基础。
但是，认真地反思我们当前小学语文教学中的小组合作学习，我们发现是存在一定问题的：小组划分的随意性；合作过程的盲目性；突出学生学习的主动性，忽视了老师在学习中必不可少的导学性；课堂教学时不会灵活整合其他课程，只侷限于语文这一门课程。最近有幸听了一些公开课，这些公开课中都有热闹的课内小组讨论。不少教师只看到了这种学习模式的形式，但都没有把小组合作学习这种学习模式在优化教学程式、促成学生认知等方面的优点显现出来。从这一点上来说，我们当前小学语文教学中实施的小组合作学习模式是急需改进的。结合自己的学习与实践，就“如何充分发挥小组合作学习的作用”等方面谈几点初步的认识。
一、科学合理地分组是成功实施小组合作学习的前提
我们目前的小组划分方法比较单一，更多的情况下采取的是随机的划分方法。这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的人际互动，也就不能为学生提供宽松的学习环境和氛围。那么“小组合作学习”这一模式也就不可能使学生在知识、情感等方面产生积极有利的因素。
科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。下面我利用重庆市沙坝区树人小学董小宇教师执教的《梅花魂》这一可感的教学案例来更深地体会这一课是怎样实施小组合作学习中的分组的这样实施的效果。
1、分学习小组。每组6至8人；每个小组应配齐各方面的人才，分别有擅长或爱好写作、绘画、手工制作、歌唱等的同学；孩子们自由组合，各组内有男同学，又有女同学，每个组自己推选出一个组长。
2、学习重点段落（第13自然段）。先以小组为单位读重点段落、词句。接着各组交流资讯，交流课前蒐集的有关体现中国历史上像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物资料，各小组用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的一位英雄人物。这样教师给学生选择的时空，充分尊重学生个性化的学习在宽松自由的心境中学生的潜能将得到更大的开发。有了科学合理的分组，就必然有好的学习效果。六个小组分别采用朗诵、书法、歌舞、演奏等方式展示了自己的合作成果。用朗诵的形式朗诵了吉鸿昌临牺牲前的名言，岳飞的著名词作《满江红》，学生们介绍清楚，朗诵富有激情，字正腔圆，铿锵有力；以书法的形式用漂亮的隶书写出方志敏的名著“可爱的中国”几个大字；以歌舞的形式表演《红梅赞》来介绍红巖英烈江姐，这一小组四个学生歌唱，两个男同学吹奏竖笛，一个女同学伴舞，更善于充分发掘本组人才资源，采用了集唱、跳、读于一体的介绍方式，他们选用的方式和《红梅赞》的内涵相得益彰。这是一个很成功的课堂教学中的一个片段，正因为科学合理的分组才有如此学习效果。合作小组的组建还应注意：在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。在组员的选择上，家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助；那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组。同时还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。一公开课《半截蜡烛》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。这便使得小组合作学习成了一个幌子。根据建构主义学习理论，“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。在“协作”过程中，每个学习者的思维成果会为整个群体所分享，使学生间的关系更加密切，学习的自觉大大增加。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛
围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
三、加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键
小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。
老师的作用，我认为有两点：
一是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。
二是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。如：合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在《梅花魂》这一课堂上，董老师一开始便点出了学习重点是第13自然段，既有利于突出重点，突破难点，也为后面小组展示留出了时间，有一小组以书法形式展示了方志敏的名著“可爱的中国”书名时，教师善于因势利导问该同学有没有读过此书，谈谈感受，并建议没读过的同学课后读一读。教师不忘向学生推荐好书，通过课外阅读来进一步陶冶学生的情感，每个小组都介绍了各组的英雄人物之后，教师也参加了交流。教师向学生展示自己蒐集的一位英雄——邓世昌的资料，为学生放映电影《甲午风云》的片段，教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓蒐集资料的渠道。再学第13自然段这一环节中，教师引导用4个“愈”说了一句话。有一位同学出现了错误。这时老师及时的插话：“请孩子们再听一听，这个句子有问题吗？”经过老师的提醒，学生们纷纷举手表示要修改------教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。
点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。不作出总结或点评，容易使学生产生一种错觉，认为只有合作学习出来的东西都是对的。
四、课程的整合能促使小组合作学习的不断完善
教材改革的基本原理之一——统整性原理。所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。课程的统整的层面之一便是学科关系的统整：旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。那么在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。加德纳教授在《多元智慧》书中告诉我们人类至少存在七种以上的思维方式，据此他提出七种智慧。在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势智慧得到发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。在《梅花魂》这节课里，董老师就运用得恰到好处。再学第13段，教师根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科——整合了美术课、劳动课，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。在课外快结束时，教师点出一颗漂流在外的赤子们永远的中国心，师生共唱歌曲《我的中国心》。全课自然掀起高潮。师生自主选择式整合听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式，各小组自主合作学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合、使得学生全面提高了各方面的素养，跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魂的力量。

如何解决小学数学课堂小组合作学习中低效现象

教师让学生体会到合作学习的重要性。教学中，教师不仅要给学生提供合作交流的机会，更重要的是让学生体会到合作学习的重要性，虽然学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习，因为合作不仅仅是一种学习方式，更是一种技能，我们除了帮助学生树立合作意向，更要帮助学生形成良好的合作行为、和合作方法。如在上面提到一节课中学生一个人用带子、皮尺测量硬纸片图形的周长不太好操作，觉得有些困难。这时他们自然地就会想到让同学帮忙，组成一个合作小组进行测量，学生在自发组织的合作测量过程中乐于倾听，能心悦诚服地接受他人的正确意见，并不断完善自已的想法，从而进一步激发了学生的学习潜能，体验到合作学习的快乐，这样就能收到预期的效果。这样的效果远比老师强硬地要求学生进行合作学习要好得多。
四、开展小组合作学习，要根据小组成员的个性，进行合理搭配。在分组的搭配上我从学生的表现欲、表达能力、思维差异等几方面进行考虑。分组的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象，还要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，把学生编成2—4人的小组，这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。因为我认为孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，他们之间的交流与沟通要比与老师之间的沟通容易实现得多。教学中我发现表现欲、表达能力强的与弱的搭配在一起，思维敏捷的与思维迟钝点的搭配在一起又不能差别太大，相差太远，给他们之间的沟通就会带来困难。总之，分组搭配得好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。

如何构建小组合作学习体系

　目前，世界上很多国家都把让学生学会合作学习作为最重要的教育改革方向。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法。要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生合作学习的能力。其中，合作学习是新课改倡导的三种最重要的教学方式之一。
新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种教学方式。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流。它能发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力；它能发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高；它能运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，体现了“以人为本”的现代教育理念。
由于小组合作学习是以小组为主体而进行的学习活动，合作学习小组的构建就显得至关重要。但是当前教学中，小组合作学习却存在诸多问题：有的分组单一或随意；有的组内分工不明确；有的问题没必要进行小组讨论；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至采取放任的态度；有的运用合作学习形式化、合作方式固定化等。那么，该如何创新组织课堂教学技能，构建合作学习体系，充分发挥小组合作学习的效能呢？笔者认为，可以从以下几方面探究。
一、激发学生主体意识，营造合作学习氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，这是构建小组合作学习体系的前提
小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作物件。
（一）师生要转变观念，摆正师生关系，树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观。转变学生观念，消除学生头脑中养成的对教师强烈的依赖性，激发学生的主体意识，让学生明确自己是课堂的主人、学习的主体——鞋子可以由别人给，但路必须自己走，教师只起引领、扶助作用而已。让学生明确《团队激励》一书中所讲的“学习金字塔”现象。它是由不同的学习方法和不同的学习效率构造而成的：听讲的学习效率是5﹪；阅读是10﹪；声音和图片是20﹪；示范和演示是30﹪；小组讨论是50﹪；实际演练和做中学是75﹪；马上运用和教别人是90﹪。而新课改倡导合作学习，就是综合运用这些学习方法，获取最大效益。合作学习，可以在与别人的思维和观点的碰撞中能学到更多知识；可以提高学生的交往能力，为以后更快地适应社会打下基础；可以锻炼学生的听、说、读、写等能力，提升素养；可以使学习变得生趣盎然，团队成功，个人进步，变“苦学”为“乐学”……
教师的教学理念也要与时俱进，要尊重学生的主体地位，倡导“思维无禁区”；尊重学生，理解学生，鼓励学生大胆发言，哪怕是异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，要成为学生学习的真诚指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错、出丑和失败。当学生有了充分的心理安全感和心理自由感，才能真正实现心理表达的自由和开放。这样学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
（二）加强校园文化建设，美化教室环境，营造合作学习氛围。在校内、教室内张贴标语，激发学生学习的积极性和主动性。张贴“课堂大舞台，人人展精彩”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“我参与，我快乐，我自信，我成功”、“课堂精彩我呈现，人生之舟我摆渡”、“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”、“付出就有收获，尝试就能成功”、“领先来自争锋，成功源于合作”之类的标语不乏激励性。
二、根据教学需要，把握合作时机，精心选取设计合作学习内容，这是构建小组合作学习体系的关键
开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单、一目了然的知识，可以让学生自主学习，作一般性了解；学生难以理解又必须掌握的内容，则需要教师精讲细讲，所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作学习内容都应考虑在学生思维的“最近发展区”。这个内容对于学生来说必须是一个新情境。他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验温故而知新；其次，这个内容的表达易于通过言语交流；还可以对一些值得争辩、有多种解答的问题通过合作探究的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生能谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与，获得锻炼。同时，教师要深入其中，发挥指导者、组织者、合作者的作用，帮助部分有困难的学习小组，把合作探究引向深入，由课内向课外拓展延伸。
三、遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，科学分组，稳中有变，这是构建小组合作学习体系的组织保证
教师在构建合作学习小组时，应注意小组结构的合理性。1.是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.是小组成员应为动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。也可结合班级学生的实际情况，组建男子组、女子组（尽量按 “组间同质，组内异质”的原则分组）。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，这样的方式给每个学生提供了平等的发展机会。 另外，必须合理编排座位，便于合作学习，便于交流帮扶。可根据学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。一般有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位这样编排，便于课堂教学中的资讯交流，呈现了师生和生生间的双向、多向、立体多层多向的交流。组员座位的编排，一般是让优秀生居中，中等生和待优生在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待优生也可以随时进行交流。
四、培训合作技能，建立一套“活而有序”合作常规，这是构建小组合作学习体系的制度保证
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，导致小组合作学习流于形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能培训，建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。只有当学生具备了一定的合作技能，养成合作学习习惯时，才能顺利地开展合作学习。
（一）建立健全合作学习组长负责制。在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时还是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用，只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
因此，小组长的人选问题需要认真考虑。一般情况下，可选拔学习成绩较优，性格外向，责任心、组织管理能力较强，上进心较强的学生担任。可由教师指定；可由组员民主评选；可毛遂自荐，或者轮流担任。
（二）合理分工，明确职责。要求人人有事做，人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设定组内科代表，每人负责1-2科的作业收发和导学案的批改工作。教师可以根据需要，在组内设立以下几个岗位。
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员：负责记录本组合作学习中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：根据合作时组员的态度、交流的质量、作业完成的情况等给组员打分。
汇报员：汇集组内研究成果，代表小组在班内交流。
协调员：协调组员间的关系，维持学习秩序，维持课堂纪律。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样，通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体学生参与合作学习的可能性，提高了合作的参与度与合作效率，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）培养良好的合作学习习惯。一是自主学习、独立思考的习惯，以避免产生小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言、大胆展示的习惯；三是相互尊重、认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。
（四）制定合作探究流程。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己觉得最好的办法，然后在小组内探究、交流，拿出最佳的方案，再由汇报员代表小组在班上汇报、交流、展示。保证方案是人人所想，综合所得。
（五）定期召开小组长座谈会，创设交流经验平台。及时了解组长在管理工作中的困惑，给他们提供方法上的指导，发挥集体优势，增加管理经验。
（六）加强小组文化建设。定组名、组号、组歌、组牌、组规、组誓词等，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风，打造一个优质高效的合作学习团队。
五、改革评价和激励方式，坚持“二结合”—— 个人评价与小组集体评价相结合；学习过程评价与学习结果评价相结合；重个体更重集体，重结果更重过程，这是构建小组合作学习体系的动力保证
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的促进作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
（一）注意点面结合，重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。比如可设立“最佳合作小组” “最佳学习小组”奖作为对合作任务完成出色小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立“最佳表现奖”、“课堂之星”、“某某学科之星”、 “最佳小组长”、“最佳汇报员”、“ 优秀课代表”、“展示高手”、“点评专家”等单项奖励，作为对个体的奖励。
（二）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师除对小组学习结果进行恰如其分地评价外，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。可制定“最佳合作学习小组”评比办法、“××学科之星”评比细则等各种荣誉评定办法，及时评比推选，及时表彰奖励，不断激发学生合作学习的积极性和主动性。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索、不断创新课堂教学组织技能，不断提高小组合作学习的实效性，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，获得更多的成功体验。

如何写论文 小组合作学习

一、问题的提出
伴随着时代前进的脚步，我们满怀激情地迈进了二十一世纪。当我们站在新世纪的门槛上眺望时，看到的不仅是一个充满希望的时代，更是一个充满各种挑战和机遇的时代。放眼世界，科学技术已经成为当今社会最活跃的生产力，经济和社会的发展越来越依赖于科技和教育的进步，以计算机和通讯技术为主导的新技术革命，将世界推进到资讯经济时代。由此带来的产业结构的不断调整和职业的广泛流动性，直接形成了一个终身教育和学习化的社会。1996年，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中一个重要的观点是，二十一世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地。”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题：学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。对这个问题，联合国教科文的报告中给予了明确回答：学会认知。报告认为：学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究的可能性，这种认知能力是接受教育的许可证，它给人的终身教育奠定了基础。
面对这样的形势，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。这次我国基础教育课程改革中最为关键、最为彻底、也最为核心的是学生学习方式的深刻变革。这一转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。
作为一名海淀区教研室的教研员，一种强烈的使命感、责任感和紧迫感，使我积极投身于课程改革实验，投身于学生学习方式变革的课题研究。力图改变那种课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究。笔者认为，当今社会，不会合作的人就不会生存。现在国与国之间的竞争，越来越趋向于双赢。与其说是在竞争中求生存，不如说是在合作中求发展。基于这种观点，笔者努力探究“以激发学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习基础上，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
二、合作学习概念的界定
1．合作学习是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。
2．合作学习的要素。
学习素材、学习群体和教师的指导是合作学习的主要要素。学习素材应具有生活基础，被学生所关注，以有效激发学生进行探索、激发学生强烈的学习需要、能带给学生思维的挑战为目的，因而学习素材合理选择是学习的物质前提。在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支援配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作目的，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。
3．小学生合作学习的认知情感基础。
心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感的需求。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作与交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。
三、小组合作学习的基本流程。
激趣→质疑→自学→合作→交流。
（一）以激发学生的学习动机为前提。
学生有兴趣上语文课，是上好课的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提。
心理学研究发现，学龄初期（6岁～12岁）的儿童心理发展的主要特点是：对新奇的、具体的事物感兴趣，感知事物的目的性不够明确；无意性和情绪性比较明显，爱动、好问，注意力不够稳定；从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
语文教学必须从儿童的年龄心理特点出发，充分调动学生的学习兴趣。
那么，如何调动学生兴趣呢？
第一、建立和谐、融洽的师生关系。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。
第二、营造民主和谐的课堂氛围。了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。即使错了，也不会刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。
第三、创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。比如万泉小学的张然老师在教学《麻雀》时，课前讲了一个故事：在一次地震中，一个学校的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。
（二）以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。
问题是学生认识活动的启动器和动力源。学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。
陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。
笔者认为，如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。
因此，学生的质疑就显得尤为重要。
那么,如何培养学生质疑问难的能力呢？
1.尊重学生的情感——乐问的前提
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，好不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内趋力，积极的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是学习困难生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切地微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
2．激发学生的兴趣——乐问的动力
南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述都说明兴趣是学习的动力。小学生模仿能力强，争强好胜，我们把班上的学生分为几个小组，上下桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
3．创设质疑的情境——乐问的关键
结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，启用学生的思维。如在教学《鸟的天堂》引导学生领悟“天堂”动景前，先放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录影，并要求学生认真看，注意听，想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏完录影后，教师趁机引导：多么热闹的画面啊，此时此刻，大家有什么问题要问的吗？这样，学生的思维活跃起来，话匣子就打开了，提出了一个个问题：为什么大榕树上会有那么多的鸟？为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉鸟要把歌唱给谁听？唱的是什么内容？等等。
4．教给方法，拓开学生质疑的路子
学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。
（1）用比较的方法来发现和提出问题。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，预习前，老师布置学生读懂这篇课文写的是邱少云，描写的是“我”的心理活动。照理课文应写邱少云的内心活动。可是，课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？同学们都能围绕自己发现和提出的问题，展开热烈的讨论，各抒己见。这样既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。
（2）用课文中存在的内容跟假设它不存在作比较来发现和提出问题。例如《飞夺泸定桥》一文的第五自然段，从铁索桥、大渡河、泸定城三个方面描述了泸定桥的险要和夺桥的困难。这部分内容表面看，似和飞夺泸定桥没有联络，其实它从侧面更加突出地表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。据此，我们可以引导学生提出设想：如果把“为什么泸定桥是天险”这部分删去，直接叙述“红四团马上发起总攻夺下泸定桥”，行不行？在学生围绕“行与不行”开展议论，各自发表看法后，还可以引导学生提出不写“泸定桥是天险”，有什么不好？
（3）用课文中的这部分内容和那部分内容比较发现问题和提出问题。如《别了，我爱中国》一文中有三处写到了“别了，我爱中国，我全心爱着的中国”。根据这个写作特色，可以提出这样的问题：“这句话用在三处，它的含义各是什么？最后使用时，‘别了’的后面为什么标上感叹号？”
开拓学生质疑的路子，方法种种，可以从抓住课文中的有关内容，问上个“为什么”或“怎么样”，也可以从已知内容和未知内容之间展开联络，形成问题。
（三）以学生的自主学习为基础
“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂锢的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索求知的良好习惯。
小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。
如何使自主学习取得好的效果，以下几点要注意。
1．明确自主学习目标。学生质疑的问题在经过教师的梳理提炼后，即成为学生自主学习是要解决的问题。由于“学什么”的问题是有学生参与决定的，所以他们往往会积极主动地参与学习活动。
2．在中高年级，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。
3．要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号。这样的自主学习才是有效的。
4．要给足自主学习的时间。一般要有三、五分钟的自主学习时间。
（四）小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
小组合作学习交流基本步骤及操作要点。
1．明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
2．在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
3．碰撞激发。不同型别、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种资讯源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于启用不同学生的思维。
4．交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种资讯进行合理的取舍提炼与加工。
5．反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。
6．教师要根据题目内容调控好交流的时间和空间。时间过长，学生将无所事事，影响正常教学；时间过短，每个人不能充分发表见解，起不到交流的作用。
这种在个体独立探索的基础上，又通过学生互动的合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，正是二十一世纪对人才的要求。
那么，怎样开展小组合作学习呢？
1．营造氛围，激发合作学习兴趣。
调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起就确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体需要，既要对学生的“群体”给予研究，又要对这个群体与它的成员之间的相互关系给予研究；既要对在群体中的个体积极性的发挥给予重视，又要对个体积极性的发展趋势给予充分的预测。要真正给学生以信任。体会他们的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
2．激励竞争，增强小组合作学习的意识。
为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向集体、投向长远，而不仅仅侷限于自身、侷限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
3．适时引导，提高合作学习的质量。
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在有组织的小组讨论中，还中在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
（1）要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
（2）强调小组合作，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。
（3）教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。
（五）小组合作学习后的交流
这一阶段是小组合作学习效果的展示，同时也是全班同学学习成果的一个交流。应注意几个问题。
1．应该以小组形式汇报。既增强团体意识，又给每个小组成员发言锻炼的机会。
2．要又比较明确的分工。有读书的，有谈见解的，又补充意见的，还可以把本组内尚未解决的问题拿到全班进行讨论，听取意见。
3．小组汇报时，教师要关注全班的同学。他组学生可以补充意见，更可以发表不同见解，甚至进行辩论。
四、小组合作学习中教师的作用
在小组合作学习课题研究过程中，笔者对试验校指导调研时，感受到在新的课程理念指导下，教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起著关键性的作用，新的教学方式需要教师去探究。
坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在我们也不能说这句话是错误的，值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同发展。
教师要注意以下几点：
1．学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
2．要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验；同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
五、结论
综上所述，可以得出这样一个结论:教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的课题研究，是力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，终极目的是要使学生学会学习，完成自身的发展。课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程。需要各实验学校和实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。今后的工作还很艰钜，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。

如何让小组合作学习真正落实

一、课前准备。课前准备是教学中一个很重要的环节，对于实施小组合作学习的课堂显得又更重要。我觉得应注意一下几点：
1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案，要明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
2、教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。小组中每个成员都要团结协作同时要合理分配角色，确保每位组员都能担任一定的角色，例如，组长：负责掌握小组讨论的全域性，分配发言机会，协调小组学习程序，掌握合作学习的时间等。副组长：负责记录小组讨论结果，协助组长搞好组内团结，带动组员积极参与，争优创先。其他：负责检查小组成员的学习任务的完成情况等。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期交换角色，体验不同的学习责任。
3、小组预习。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在教师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，独立解决问题，进行自主性学习。在讨论中，学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯。
二、课堂过程。课堂过程进行的顺不顺利往往决定了小组合作学习的成败，那在课堂上要注意哪些问题呢？
1、小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）， 每一个步骤该怎样做， 目的是什么， 一定要讲得细一些。
2、合作前先让学生独立思考。由于学生所处的文化环境、家庭背景及自身思维方式存在着很大的差异，因此在小组合作交流前根据教材特点，多留给学生一些独立探索的空间，恰当指导学生收集有关资讯，能够收到意想不到的效果。 3、选择恰当时机，让学生适时进行交流 。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。
4、教师要参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生的学习能力进一步深人。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的程序；学生发言时，教师要认真聆听及时捕捉学生思想的火花点。
5、提供展示成果的舞台，使学生乐于合作交流 。在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。如果经常得不到展示，或者得不到积极的评价，长此以往，学生的合作交流也会少了一份积极性。因此，教师在合作交流中应充分挖掘自己的智慧潜能，尝试着用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界，激励学生增长自信心。
三、课后反思。首先课堂内容结束后，教师要及时做好反思，回想整堂课实施过程中有哪些是按设计进行的，有哪些是超出了自己掌控范围的，为什么会出现这些问题等等这些都是教师课后要做的事情。其次，教师还要深入学生，对学生进行小调查，这样才能全面了解整堂课的效果。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的资讯源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。虽然说它让学生变得更主动，但是这不是说教师就可以放手了，它恰恰需要教师站在更高的起点去教学，成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者，引领学生掌握教学内容。

如何利用小组合作学习来解决大班额英语教学难的问题

　当今二十一世纪,英语对每个人来说越来越重要,家长社会都极为关注的英语学习。但在我们的实际情况中大班型教学严重影响了教师的教学。因为教师不可能40分钟内照顾到六七十

如何构建新型小组合作学习

　一、激发学生主体意识，营造合作学习氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，这是构建小组合作学习体系的前提
小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作物件。
（一）师生要转变观念，摆正师生关系，树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观。转变学生观念，消除学生头脑中养成的对教师强烈的依赖性，激发学生的主体意识，让学生明确自己是课堂的主人、学习的主体——鞋子可以由别人给，但路必须自己走，教师只起引领、扶助作用而已。让学生明确《团队激励》一书中所讲的“学习金字塔”现象。它是由不同的学习方法和不同的学习效率构造而成的：听讲的学习效率是5﹪；阅读是10﹪；声音和图片是20﹪；示范和演示是30﹪；小组讨论是50﹪；实际演练和做中学是75﹪；马上运用和教别人是90﹪。而新课改倡导合作学习，就是综合运用这些学习方法，获取最大效益。合作学习，可以在与别人的思维和观点的碰撞中能学到更多知识；可以提高学生的交往能力，为以后更快地适应社会打下基础；可以锻炼学生的听、说、读、写等能力，提升素养；可以使学习变得生趣盎然，团队成功，个人进步，变“苦学”为“乐学”……
教师的教学理念也要与时俱进，要尊重学生的主体地位，倡导“思维无禁区”；尊重学生，理解学生，鼓励学生大胆发言，哪怕是异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，要成为学生学习的真诚指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错、出丑和失败。当学生有了充分的心理安全感和心理自由感，才能真正实现心理表达的自由和开放。这样学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
（二）加强校园文化建设，美化教室环境，营造合作学习氛围。在校内、教室内张贴标语，激发学生学习的积极性和主动性。张贴“课堂大舞台，人人展精彩”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“我参与，我快乐，我自信，我成功”、“课堂精彩我呈现，人生之舟我摆渡”、“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”、“付出就有收获，尝试就能成功”、“领先来自争锋，成功源于合作”之类的标语不乏激励性。
二、根据教学需要，把握合作时机，精心选取设计合作学习内容，这是构建小组合作学习体系的关键
开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单、一目了然的知识，可以让学生自主学习，作一般性了解；学生难以理解又必须掌握的内容，则需要教师精讲细讲，所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作学习内容都应考虑在学生思维的“最近发展区”。这个内容对于学生来说必须是一个新情境。他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验温故而知新；其次，这个内容的表达易于通过言语交流；还可以对一些值得争辩、有多种解答的问题通过合作探究的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生能谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与，获得锻炼。同时，教师要深入其中，发挥指导者、组织者、合作者的作用，帮助部分有困难的学习小组，把合作探究引向深入，由课内向课外拓展延伸。