如何在数学课堂教学中调动学生的学习兴趣

如何在数学课堂教学中调动学生的学习兴趣  

如何在数学课堂教学中调动学生的学习兴趣

如何在数学课堂教学中调动学生的学习兴趣
兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。因此，在数学教学中，教师应以巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生学习兴趣，数学课堂就会成为人人想上，人人想学数学。那么，在小学数学教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢? 一、创设教学情境，引起学习兴趣。 创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾，使学生们更容易地掌握数学知识和技能。通过教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名数学教师，我要为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰地有关资讯，引导学生在设计的教学情境中，多开动脑筋，自主学习，掌握知识，引起他们的学习兴趣。如在教学认识角一课时，我用生动、有趣的故事汇入:在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?这样汇入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。 二、合作交流，激发学习兴趣 在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。 合作交流的形式并不是多多益善的。如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用，得不偿失。我认为在以下几种情况较适合组织合作交流的教学形式。①、当教学内容具有挑战性，学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织合作交流。如，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举多得。②、当教学内容可以从多角度进行思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式，这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人独特的方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化演算法。例如:小明看一本故事书，4天看了80页，正好看了这本书25%，剩下的几天可以看完?学生先独立解答，再通过小组合作讨论，可以找到十几种解法。 三、实践操作，调动学习兴趣 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于调动学生的学习兴趣。利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。例如，在教学三角形内角和一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕:把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。 四、巧设练习，增添学习兴趣 练习是数学课堂教学中的重要组成部分。练习设计应在教学前,我们要充分挖掘教材,抓住教学内容重点,立足教材中的练习,与教材中的练习对话,领会编者的意图。同时,认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方以及与上下知识点联络较强的内容。老师应有意识地针对这些练习进行精心设计和安排,帮助学生领会知识的实质,让学生用最短的时间学到最必需的数学,这样可以达到事半功倍的效果。还可以通过不同形式、不同层次的练习可以使学生打好扎实的知识基础，帮助学生真正消化、理解和掌握所学的知识。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时安排一些游戏性的练习。如看谁算得又对又快夺红旗看谁的鲜花先开放给小马虎治病找朋友邮递员送信小动物找家等各种游戏性的练习，引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会。从而达到增添兴趣，扩充套件思维，发展智慧的目的。 兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联络学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。

论课堂教学中如何调动学生的学习兴趣 论文

我是学生，最怕老师上课语速音调一条横线，照本宣科也不行谁有眼不会看啊！多讲些引例运用贴切幽默的比喻最好拉！课堂气氛轻松愉快最棒

浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣

一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系 影响学生学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素。数学是一门知识体系严谨的学科，数学教师因受其数形规律和逻辑关系的严密性特点的影响，很容易在学生心中形成呆板、严厉的印象，部分学生往往会觉得学数学很乏味。因此，数学教师在平时应多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，可经常与学生进行一些集体活动。同时，教师要利用自身优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系，让教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，学生才会“亲其师，信其道”，达到“爱屋及乌”的程度，进而喜欢数学这门课程。特别是在中学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差、成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时肯定，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。 二、创设情境，引发学习兴趣 一节课的开始，可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符。这就需要营造愉快的学习氛围，让学生以愉快的情绪投入到学习活动中去。在讲授新课前，应注意创设与教学内容有关的意境，提出相关问题，以引起学生的好奇与思考，激发其学习兴趣和求知欲。如：讲“直线与圆的位置关系”时，我朗读“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着把落日看成一个圆，把长河看成一条直线，分析落日与长河有哪些不同型别的位置关系，让学生画出各种直线与圆的关系。教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽的图案后，告诉学生：“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等分、三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图、设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到了应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。 三、在课堂教学中发展学生的学习兴趣 首先，要转变教育观念。一是学生观：学生是学习的主人，不是单纯接受知识的容器。教师要像朋友一样对待他们，在课堂教学中努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用。这样才能激发学生的学习积极性，把学习当成自己的一种需要，从而发展学习兴趣。二是教学观：教学的目的是为了促进学生的全面发展，不仅仅是传授知识，还要努力培养学生的探索精神，努力使学生在态度、情感、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。只有这样，才能树立“以人为本”的素质教育新观念，一切从学生的需要出发，促进学生兴趣的发展。三是教师观：教师是课堂教学的指导者、组织者和参与者，不是课堂上的统治者和独裁者，要树立“教为学服务”的新观念。 其次，联络实际，培植学习兴趣。在数学教学中，选取典型的生活材料汇入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。如讲三角形的稳定性时，我提出了这样一个问题：大家看，教室的门由于年久，变成了平行四边形，不能关闭，谁能用一个最简单的办法既能修好又能不再变形？这是一个三角形稳定性的例子，很简单，同学想出了很多办法，然后，我就给学生演示了我的做法，就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。 四、让学生体验成功的喜悦，增强学生不断学习的兴趣 学生学习上的成功，能够满足学生成长中自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的、新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。因此，教师要鼓励学生尝试探索，体验成功，承认学生的个性差异，因材施教，善于发现每个学生的进步，让学生人人有机会获得成功，从而体验到不同层次的满足感和成就感，增强学生学习数学的兴趣。 五、加强直观，引导动手操作 在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻、永久不忘。如在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生的动手操作能力，而且能通过自己摆弄得出结果；讲圆锥的侧面展开图时，让学生把事先准备的圆锥模型用剪刀沿一条母线剪开，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段、引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。 六、“歌诀”式的总结方式更能激发学生的学习兴趣 单调不变的教学模式很容易使学生产生视觉疲劳、听觉疲劳，学生学习的注意力就会逐渐分散。教师应根据教学章节的设定，将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样不仅能训练学生的基本功，还能调节学生的注意力，使学生积极参与课堂学习活动。 此外，数学问题来源于生活实际，数学知识在工农业生产、科学技术和日常生活中都有极广泛的应用，无论将来升学还是走向社会从事生产劳动，都必须掌握好数学知识，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。

教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，“目标”这一概念对小学生来说比较抽象，如果你让低年级的学生说说“这节课的目标”，估计学生会集体迷糊。

课堂教学中如何调动弱智学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生对学习是否有兴趣,关键在于老师能否调动学生学习的积极性和主动性。实践证明:学生在有兴趣的情况下,注意力集中,就能激发学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学质量。弱智学生由于缺乏明确的学习目的,所以兴趣对唤起学生的有意注意有极其重要的作用。弱智学生心理发育迟缓,智力低下,这些特征往往影响到他们在学习上缺乏兴趣,注意力不集中,经常做一些小动作,有的甚至对老师讲课置之不理。一节课后,教师课讲得非常卖力,而学生却一无所获,收效甚微。课堂是教师传播知识和学生获得知识及技能的主阵地,而“兴趣是最好的老师”,对于弱智学生来说在课堂教学中能调动他们的学习兴趣就意味着教育已成功了一半。因此,如何调动弱智学生的学习兴趣就成为整个特殊教育工作取得成效的关键。一、巧引课题,激发学生的学习兴趣弱智学生除本身智力较低外还存在各种障碍,有记忆障碍、阅读障碍、学习障碍、情绪障碍等。对学习没有信心,即使有兴趣,也是三分钟的热情,如何把他们的学习兴趣引入课堂中去呢?

如何在化学课堂教学中调动学生的学习主动性

基础教育改革注重学生积极主动学习。习惯于传统的“师讲生听”教学模式的化学教师，在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣、增加多样的教学组织形式、引导学生尝试新型的学习方式，从而引导学生主动学习，使学生养成积极参与、勤于思考、勇于探究的学习品质，提高学生学习化学的主动性。

如何在数学课堂教学中激发兴趣

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。