如何在数学教学中创设情景，激发学生学习兴趣

如何在数学教学中创设情景，激发学生学习兴趣  

如何在数学教学中创设情景，激发学生学习兴趣

你的问题让我想到了一个大学老师，教高数的，特会课堂气氛营造，讲课很牛的。学生都觉得上他的课是一种放松，是一种享受。

提出的问题要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。做为老师，在做课程设计之前，必须充分的了解学生。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。 一、创设的情景要充满趣味性 兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展，使学生全身心地投入到数学学习中。 二、创设的情景要生活化 数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联络，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。 三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的 教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。 总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能。增进学生的交往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

如何在数学教学中激发学生学习的兴趣 袁运豹

俗话说兴趣是最好的老师。兴趣是学生求知的动力，也是引导学生进入知识宫殿的向导。目前一部分学生存在严重的偏科现象，对学习数学没有兴趣，不能出色的完成学习任务。针对学生的心理特点，激发他们的乐趣、兴趣、志趣，使之产生强烈的求知欲望，我主要从以下几方面进行教学：
一、营造妙趣横生的教学环境
可以利用多媒体创设情境，让学生受到情景的渲染，变换多种形式，学生便会兴趣盎然，热情和激情也就被充分的调动起来。民主、平等、自由的课堂是引人入胜的课堂，宽松、融洽、和谐的课堂是令人赏心悦目的课堂。理想的课堂氛围，将使数学教学进入更高的境界，将使数学课堂会变的更加美丽动人。另外，要培养学生学习数学的兴趣，就要把数学教学生活化。所谓生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验出发，联络生活学数学，把生活经验数学化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
在学生的生活中，已经存在着许多的数学现象和数学知识，只是这些现象与知识常常是零散的、混沌的、粗糙的或者是无序的，因此，教学中最有效的方法就是能积极的唤起学生对这些数学现象和数学知识的体验，使他们能在老师的指导下去将这些体验“数学化”，通过引导使学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就一个自己生活中的实际问题时，他们就会以积极的心态去思考、分析和解决，从而激发学习兴趣。如：在在学习乘法估算时，我首先出示“每个钢笔2元7角，妈妈要买6个。”并提问谁能很快说出来妈妈大概要带多少钱？学生们都积极的发言，说出自己的想法。通过学习知道了估算的意义，使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的乐趣。如：学了路程、速度和时间三者之间的关系后，为了让学生每天上学不迟到，准时赶到学校上课，鼓励学生运用“路程÷速度＝时间”的关系式，求出从家到学校所用的时间。求自己家到学校的距离，可分两种演算法，一种是量出每步的距离，再求从家到学校所用的步数，然后按“每步的距离×步数＝路程”求出，另一种是观察每分钟走的距离和所用的时间，再按“每分钟走的路程（速度）×时间＝路程”求出。通过这些数学现象的揭示和数学知识的运用，使学生产生了学习数学的兴趣。
二、精心设计新课的汇入
教师对新授内容的巧妙的汇入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
（一）、巧设悬念。情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在教学年、月、日时，学生掌握了常用的时间单位：时、分、秒、年、月、日的基础上学习24时记时法，有关时间的计算，由于学生年龄小，学习起来感到困难。巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
（二）、要注意新旧知识的紧密衔接。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。在《24时计时法》的教学中，学生已经认识了时、分、秒，对钟面有了充分的了解，在讲解24时计时的方法时，先让学生利用已有知识通过演示钟面一天的行走过程，来自己发现与普通计时法的转换和时间的计算，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的探索精神。
三、巧借道具，构建“愉”、“悦”的教学情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。在教学《乘法常见的数量关系》一课时，通过让学生比赛踢毽子、跳绳来进行教学，为他们提供具体形象的认知素材。为学生提供宽松的学习环境，让学生通过踢毽子、跳绳等活动发现“功效×时间=工作总量”的数量关系，由于联络了学生的生活实际，接近了学生的心理距离，使学生接受起来比较主动，而且更容易，消除了以往应用题给他们带来的“恐惧感”。这样的教学呈现形式，给学生一个从“非正规化”到“正规化”的过程，使学生有机会运用自己的知识、经验表达自己对知识的理解。
总之，教师在教学中要善于利用多种方法，激发和延续学生的学习兴趣，使学生在学习中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动手动脑和积极思维的活动之中，在愉快中获得最佳的学习效果。

创设良好的问题情境不仅能集中学生的注意力而且能激发学生的兴趣和求知欲。巧设提问，可以较好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。教学中，教师要充分发挥教材中提供的“做一做”“想一想”“议一议”等栏目提供的问题情境组织学生展开探究性的学习，诱发学生的探究动机，从而培养学生的学习能力。例如在《认识三角形》的教学中我先提问是不是任意的三条线段都能组成三角形呢？学生先是回答：是。然后我为他们准备了一些长短不一的小木棒，让他们动手操作，学生很是感兴趣，在他们的动手实践中找到了否定的答案。 这是一个以数学活动创设问题情境的以激发学生学习兴趣的例子。

如何在数学教学中运用多媒体激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生兴趣，激发求知欲，调动他们的积极性和自觉性，是教师的基本教学目标之一。在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学, 激发学生学习的兴趣和热情。达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
一、使用多媒体利于为学生创设质疑氛围，激发学生发现问题。
在教学中，教师要巧妙利用课件设计疑问情境，注重“存疑”，把“？”装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。
例如在教学“利息和利率”这一课时，我利用课余时间到银行拍一些顾客存钱和取钱的录影，其中包括银行周围环境，银行的利率表，以及银行人员与顾客之间的对话。学生观看录影时，便产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”“什么是利息”“怎样存钱利息才多呢？”……对于学生这些问题我笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后我说：“本节课要学习的‘利息和利率’可以帮助我们解决所发现的问题。”这样我就利用课件从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。
在教学“被除数和除数都是小数的小数除法”的练习课时，我用课件设定了这样一个场景：小明把除数转化成整数，再把被除数扩大相同的倍数来计算而没有把被除数转化为整数。小红提出与众不同的看法，她先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算。学生看过课件后就展开了激烈地讨论，有的学生就质疑：小红的做法对吗？还有的同学在讨论：是不是两人的做法都可以呢？这时教师只要引导得法，学生就会有所发现，学会质疑，从而顺利地完成本节课的课堂引入工作。
二、在创设问题情境时，使用多媒体技术可以使抽象的思维变得
直观形象。
在数学教学过程中，很多老师比较喜欢用提问的方式引入新知内容，也就是我们常说的创设问题情境，激发学生兴趣。这样教学的确可以引发学生积极的思考，但如果教师提出的问题比较抽象时，对于基础比较薄弱的学生来说，头脑当中一片空白，什么也想不出来，自然不能激发起这部分学生兴趣，只能激发其基础比较好的学生思考，这样就不利于一节课的教学。比如：有的教师教学“圆的认识”一课时，直接采用口述，说：“同学们，你们都见过车轮吧，想一想车轮为什么都是圆的？能不能把车轮改成方的或三角形的呢？由于问题比较抽象，学生难以想象车轮改成方的会是什么情况，不利于学生思考。这时的教学就需要借助我们的电教媒体，利用电脑帮助解决，使抽象的问题变得直观。课前教师可以先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习
变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。
三、利用多媒体讲述故事，引起学生的学习兴趣。
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学， 后面有4个同学， 这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8＋4＝12 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是通过多媒体给他们放了一个配音故事：“有一天，13只鸭子排著整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪 ，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时学生兴趣盎 然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。
四、运用多媒体的操作演示效果，激发数学学习兴趣
利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如教学“相遇应用题”时出示两辆汽车，通过操作显现两车慢慢相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象。学生掌握了两地、同时、相向这些特征后，进一步通过电脑的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样运用电教媒体的操作演示学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识 ，同时激发了学生学习数学的兴趣。
其次，在数学教学中，知识之间有着必然的内在联络，通过旧知识之间的相互联络进行变式，给予以新的启示，获得新的知识，从而发挥学生的创新意识。如：“分数的基本性质”可进行如下教学：
填空：商用分数表示：4÷5=（）8÷10=（）12÷15=（）16÷20=（）20÷25=（）学生填空后，多媒体出示分数，让学生说一说相同点和不同点？（分数相等）为什么分数会相等？（算式相等，分数也相等），这样既理解了分数的基本性质，使学生获得了新知，又沟通了知识之间的联络，而且更重要的是在潜意识中培养了学生创造性思维能力。
五、利用多媒体创造性地使用教材，激发学生学习数学的兴趣。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
例如笔者在教学“回收废品”这课时，教学难点是理解“比多比少”的实际问题。先用电脑课件出示录影：公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。“这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？”学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。“这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？”学生想象，并发表简短的感受。“是呀，有几个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。”因为教材上面设计了三个小朋友，如果把三个小朋友放在一起比多比少，容易扰乱学生的思维，记得有位老师说过：“老师备课，最重要的是能自已去理解教材，把教材先转化为自己的东西，然后再呈现给学生，化难为易，这样的课堂，学生学起来有趣，又能轻松地掌握教学内容。”所以笔者利用课件设计，首先出示小林和小红，小林说：“我收集了26个塑料瓶。”小红说：“我收集的塑料瓶比小林多3个。”根据图上的资讯，让学生的提出一个数学问题。学生很容易就提出：“小红收集了多少个塑料瓶？”列式：26+3＝29（个）然后出示小青说：“我收集的塑料瓶比小林少4个。”根据图上的资讯，让学生提出一个数学问题。学生说：“小青收集了多少个塑料瓶？”列式26-4＝22（个）从而突破难点，达到了教学目的。
总之，运用多媒体技术进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，数字化的学习情景，使本来枯燥无味的课堂变得生动、活泼、有趣，使学生喜欢数学，爱学数学，从而激发学生的学习兴趣，学生也易于接受和掌握知识。

求问如何创设教学情景，激发学生学习兴趣？

1、要使学生在上课之前就要入情。
如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础。而好的导语我认为不只要附合课文内容，最重要的是要蕴含着情在其中。在第一节课的开始就把学生的情感引入其中，从而使得学生在以后的课程中步步深入。
2、把握兴趣，注重激发情感。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。如《日月潭》是一篇很生动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，能激发学生主动发现问题、提出问题、解决问题。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《我家住在大海边》这篇课文通过对海边生活的描述，表现了主人公热爱自己的家乡的思想感情。
二、优化课堂情景，创设互动合作点。
叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人生的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在的影响力，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
1、创设“质疑”的情境。
课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设质疑的情境，激发学生的学习积极性和自主意识，唤起他们强烈的求知欲，让学生的思维专注到学习中来。然后引导学生将自身置于所创设的学习情境中，产生强烈的求知欲望，并带着求知欲望参与到整个课堂教学之中，不断地迎接创新的挑战。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。可见我们在人本互动后，学生争先恐后对老师提出种种疑难问题时，也就是在生生互动中，教师一定要创设好质疑的情境。
2、创设“表演”情境。
三、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。
1、让孩子去“展示自己”。
2、引领孩子去读书。

如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣

我看到过一个机构【数学星工厂】，上课就是让孩子自己动手做东西，把数学知识穿插其中，孩子自己觉得是在动手，虽然有的时候有些数学题，但是做题是为了把自己的东西做好，所以他们都不会排斥，而且非常喜欢上数学课

目测小学数学很难激起学生兴趣...
小比拼，小比赛，让孩子可以有点成就感

如何在数学实践教学中激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。因此，在数学教学中，教师应以巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生学习兴趣，数学课堂就会成为人人想上，人人想学数学。那么，在小学数学教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢? 一、创设教学情境，引起学习兴趣。 创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾，使学生们更容易地掌握数学知识和技能。通过教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名数学教师，我要为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰地有关资讯，引导学生在设计的教学情境中，多开动脑筋，自主学习，掌握知识，引起他们的学习兴趣。如在教学认识角一课时，我用生动、有趣的故事汇入:在我们的图形王国中，有一可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱、跳舞、做游戏。其中，要数&lsuo;角娃娃&rsuo;最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?这样汇入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。 二、合作交流，激发学习兴趣 在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。 合作交流的形式并不是多多益善的。如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用，得不偿失。我认为在以下几种情况较适合组织合作交流的教学形式。①、当教学内容具有挑战性，学生解决有困难时，可以提供材料，组织合作交流。如，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举多得。②、当教学内容可以从多角度进行思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式，这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人独特的方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化演算法。例如:小明看一本故事书，4天看了80页，正好看了这本书25%，剩下的几天可以看完?学生先解答，再通过小组合作讨论，可以找到十几种解法。 三、实践操作，调动学习兴趣 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于调动学生的学习兴趣。利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。例如，在教学三角形内角和一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是度。接着，我又让学生撕一撕:把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是度。此时，大家都对三角形内角和是度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。 四、巧设练习，增添学习兴趣 练习是数学课堂教学中的重要组成部分。练习设计应在教学前,我们要充分挖掘教材,抓住教学内容重点,立足教材中的练习,与教材中的练习对话,领会编者的意图。同时,认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方以及与上下知识点较强的内容。老师应有意识地针对这些练习进行精心设计和安排,帮助学生领会知识的实质,让学生用最短的时间学到最必需的数学,这样可以达到事半功倍的效果。还可以通过不同形式、不同层次的练习可以使学生打好扎实的知识基础，帮助学生真正消化、理解和掌握所学的知识。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时安排一些游戏性的练习。如看谁算得又对又快夺红旗看谁的鲜花先开放给小马虎治病找朋友邮递员送信小动物找家等各种游戏性的练习，引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会。从而达到增添兴趣，扩充套件思维，发展智慧的目的。 兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。