瓣鳃纲的主要特征 探究式教学具有哪几个方面和特征

探究式教学具有哪几个方面和特征  

探究式教学具有哪几个方面和特征

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
探究性学习的主要特点有以下几个方面探究性学习自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。
实践性
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
开放性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

初中化学课探究式教学有什么特征

初中化学课探究式教学有什么特征
"探究性"教学模式用在化学教学中,对学生知识点的掌握、创新能力的培养和思维的发展具有积极的意义.

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什么是探究式教学法

探究式教学法 3分（内容丰富） 编辑词条 摘要一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展③。
五、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
通过学生不断地自主探究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯；培养学生独立思考与合作交流的习惯；培养学生运用所学知识解决眼前问题的习惯。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。
探究式教学的缺点是比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大，另外耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
编辑摘要

在幼儿园实施探究式教学具备了哪些有利条件

在教育改革不断深化的背景下，探究性教学模式得到了广泛的发展和普及。在幼儿园教学中开展探究性教学活动，可以根据学生这一阶段的特点，制订科学合理的教学方案，促进学生的学习自主性，帮助学生更好地学习，从而提高幼儿园的整体教学质量。

小学哪些教学内容适合探究式教学

一提到数学教育,人们关注的是学生学到知识的多少,学业成绩如何,至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地忽略了,学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥,而对儿童是否享有幸福的数学学习生活,把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望,则从来没有为孩子想过.数学,究竟给我们孩子的童年留下了什么?是给学生一堆金子,还是给学生一个点金的手指?是授人以鱼,还是授人以渔?我们是否口服心服一个新的观念?新课程标准的新理念是：建立探究式的学习方式比获取知识重要.只有在探究式的学习活动中,儿童才能体验到数学奇境的乐趣,成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者.那么,怎样才能在小学数学教学中活用教材,构建探究式学习方式呢? 一、创设探究情景,激发探兴趣. 苏联心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就,很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展 ”.兴趣是学生获取知识,提高学习质量的动因,也是培养学生主动探索能力的前提.课堂上只有激发学生的学习兴趣,才能把主动参与的火焰点燃,有了学习兴趣,才能有开发智力、挖掘潜能的内驱力.有了兴趣,学生参与学习的积极性,才能调动起来.创设情境激发兴趣是教师常用一种手段.教师根据学生年龄特征、知识经验、能力水平、知识规律等因素,抓住学生思维活动的关键为学生认知“最近发展区”提供丰富的背景资源,从儿童喜闻乐见的实物、实例入手.通过生活展现情境,故事演绎情境,实物演示情境,图画再现情境,语言对话情境的途径,努力创设生动、有趣的问题情境,激发学生的求知欲望,使学生心求通而未通,口欲言而未能的情境.例如教学“商不变性质”时,教师创设以故事激趣（课件出示,猴兄弟卖饼广告图）的情境.小兔最爱吃萝卜做的饼了.一天它来到森林里的“卖饼店”,想买好吃又便宜的饼,但给猴兄弟广告难住了,不知买谁家的便宜.小朋友们,你们愿意帮帮它吗?请看广告：猴哥的广告：“快来买饼吧! 120 元可买 60 个.”猴二的广告：“特大优惠! 1200 元可买 600 个.”猴弟的广告：“大减价了! 12 元可买 6 个.”教师问： 1 、“你觉得买哪一家的饼便宜.请你算一算. 2 、你发现了什么?把你的发现告诉同学们.这样故事导入新知探索,大大激发学生的兴趣,有效促使学生急于参与新知的探索之中. 二、实施探究操作,引导探究行为. “思维是从动作开始的,切断了行动与思想的联系,思维就不能得到发展.”由此可见,操作是学生智力活动的源泉.在数学教学中,加强学生的操作活动,使他们的眼、手、脑、口并用,不仅可以加深他们对数学要领的理解,帮助他们掌握有关的算理,而且可以激发他们学习的积极性和自觉性,引导他们主动探究知识,促进他们主动发展,培养他们的创新意思和创造力.如数学三角形的认识时,一开课,我就让学生拿出三根长短不等的小棒,用三根小棒拼组不同的图形,能拼多少个就拼多少个.同学们充分施展自己的才能,拼出了我意想不到的许多图形……这些丰富多彩的图形,充分体现了学生的想象力和创造力. 三、重视探究过程,不断升华体验 影响课堂的优质、高效的一个重要因素是学生不会学数学,没有很好地掌握学习方法.在教学中要让学生“会学数学”,教师不但要重视学生良好的学习习惯与常用分析、综合法、实验操作等的学习方法的培养,还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、交流等探索的学习方法.因此在课堂教学中,教师应努力为学生创设主动探索的空间,给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表述、解决问题和提出问题的时间和空间,使学生有独立获取知识的机会,若学生能独立思考的,教师不提示；学生能独立操作的,教师不代替；学生能独立解决的,教师不示范.例如在教学“圆的认识”时,要求学生课前准备几个纸圆,上课时,教师在了解学生已有知识的情况下,提出这样的问题：你对圆已有哪些认识?（会有学生说圆心、半径、直径.）你能想办法找到圆心、半径和直径吗?教师要求学生利用纸圆进行折一折、量一量、比一比、说一说的学习活动.（1）通过折一折,使学生发现比较长的折痕是圆的直径,短折痕是圆的半径,折痕相交的一个点是圆心；（2）说一说,让学生仔细观察折痕,同桌互相说一说什么是圆的直径、半径和圆心；（3）量一量折痕的长短,学生发现直径是半径的两倍,半径是直径的一半（即 1/2 ）；（4）同桌比一比,学生发现在同圆或等圆里,所有的直径或半径都相等.这样设计,给学生的自主探索留出了较多的时间和空间,充分发学生的主体作用,不仅调动了学生学习积极性和主动性,而且增强了学生自主参与探索的意识. 四、创设阶梯,提高学生探究能力. 在课堂的教学中,教师在指导学生掌握知识的同时,也要注意指导学生把自己的学习可作为认知的对象,总结自己的学习过程,掌握学习的方法和解题策略,使学生学会思考、学会观察、学会操作、学会表达、学会学习.教师应努力把教学过程转变为在教师指导下让学生自主探索、自主发现的过程.放手让学生自主探究、尝试、归纳和总结,从中发现问题和寻找解决问题的方法.因此,教师应适时指导,并采用多种教学形式,精心设计适当的坡度,架设必要的桥梁,及时有效地帮助学生明确学习目标,克服障碍,逐步形成自主探索的能力.如：教学“能被 3 整除的数的特征”时,教师先出示一组比较简单的数： 9 、 12 、 33 、 123 、 186 、 219 、、 726 ,让学生判断这一些数中哪些能被 3 整除,并能发现规律,此时会有学生说“个位上的数是 3 、 6 、 9 的数能被 3 整除”,也会有学生提出“ 12 的个位不是 3 ”,但是它也能被 3 整除的质疑.教师再给出这样的一组数： 23 、 46 、 149 、 323 、 916 让学生判断、验证.学生根据刚才得出的结论认为能,而又被验证的结果所否定.这时,这一矛盾立刻激发学生探索的欲望,教师抓住时机,要求学生想一想：能被 3 整除的数会不会与 3 会有关系,如果有关系,又有什么样的关系呢?（会有学生说：这些数是 3 的倍数）,你能举出能被 3 整除的数吗?让学生大量列举数例,然后仔细观察这些数,看一看有什么特点,相信你会有所发现.学生经过举例、验证、交流、总结,在寻找结论的同时,不仅掌握自主探索的方法,也提高自主探索的能力. 总之,培养学生自主探索能力,让学生主动学习,是一个循序渐进的过程,需要教师创设一个自主探索的平台,并不断地进行培养和训练,才能促使学生持续和谐的发展,才能不断提高学生自主探索的能力.

搞好探究式教学有哪些基本要求

与探究式教学有关的关键词：
1.问题性。思想政治课探究式教学的关键在于学生头脑中要形成问题，使学生在认识活动中产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.探索性。思想政治课探究式教学，不是要把教材上的马克思主义基本理论观点直接灌输给学生，而是学生在老师的引导和支持下，进行多种形式的实际探索活动，通过探索使学生获得知识、能力和情感的提升。
3.主体性。把学生真正置于主体地位，是思想政治课探究式教学的显著特征。它是指探究过程的甄别、质疑、观察、实践、推理、假设、评价等各种活动，应当符合中学生的兴趣和能力水平，学生在政治教师的指导、组织和促进下独立完成。
4.交互性。探究式教学重视师生间、学生间的协商、对话、交流、合作，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。
5.统一性。探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识、能力和索质的“二位一体”，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。
探究式教学有这样几个要点：
其一，在探究学习时，首先要有一个明确的探究问题。
其二，提出假想，要根据问题收集各种论据（论证资料），以解释问题。
其三，对所收集的各种论据资料进行分析、研究。
其四，进行交流和论证，对获得的资料有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。
其五，在反复论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论或提出新的问题，并进行阐述交流。

学生知识层面了解；探究问题的设置；问题探究的形式（小组合作、独立思考、讨论交流）；问题的讨论过程；问题的解决形式等等方面都需要注意把握。

探究式教学和启发式教学的区别于联系

启发式教学，是对注入式教学的变革，整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成，但从本质上属于“教师讲，学生听”讲授法的教学模式，教学过程分为“导入、讲授、小结”等教学环节。当然，它又不完全等同于注入式的讲授法。。
    探究式教学，教师通过调动学生的学习积极性，诱使他们自己去获取知识、敞开探究的思路，提出不同的意见，得出不同的结论。学生可独自解决问题，也可与其他同学合作解决问题，可以在课堂上解决，也可以延伸到课外通过各种途径解决。
启发式教学与探究式教学不仅指的是两种教学思想、教学方法，而且还指的是两种不同的课堂教学模式，它们既有联系、相同之处，又有区别。

物理教学中探究式教学应注意的几个问题

新课程改革倡导学生能够自主学习，使学生能够积极参与探究、乐于探究，重视对学生的科学探究能力的培养，从而使其在探究的过程中能够逐渐形成科学的态度与精神。
一、探究式教学的构成要素
1.提出问题
即拥有一双善于发现的眼睛，能够认真观察发现存在于日常生活、自然现象或实验现象中的与物理有关的问题，并且能够简单表述这些问题。
2.猜想与假设
即敢于思考，大胆假设。根据生活经验或是已有的知识储备尝试对提出的问题提出猜想，并猜测和假设可能出现的结果。
3.制定计划与设计实验
根据假设与猜想制定出实验计划。初步考虑探究的方法及选择需要的实验器材，再考虑影响猜想的主要因素，确定实验的变量问题。
4.进行实验与收集证据
在实验的过程中能够主动收集数据，通过搜集信息、资料，可以自主评估相关信息的科学性，要求掌握一些简单实验仪器的使用方法，并且能够准确记录实验数据。
5.分析与论证
根据所见现象描述实验数据并记录，然后对收集的信息进行简单的比较论证，因果推理。
6.评估
根据所得结论进行评估，注意根据假设与探究结果间的差异来改进探究方案，可以从评估中吸取经验教训。
7.合作与交流
最后写出探究报告，要求要准确表达自己的观点，同时在合作中能听取别人的意见，以进一步改进自己的探究方案。
二、探究式教学中应该注意的问题及改正
1.教师要进入“探究”角色
现在一些教师还是习惯于传统讲授式的教学方式，他们往往“穿新鞋走老路”，在自己长期的教学生涯中形成了自己的课程讲授和评价方法，往往不愿意尝试也不敢于去打破自己的体系。当然还是有一大部分教师敢于尝试，不过即使他们已认识到探究式教学的独特优势，也看到了其实施的必然性，但是由于还没有完全深刻理解新课程，探究式教学仅停留在文字上。因而表现在课堂教学中就是有些教师会把学生引导进入自己事先设计好的教学思路中，而使得学生没有足够的自由空间去思考探究，所以首先教师要改变这种定势，转变观念，自己先进入到探究中，积极主动地学习有关探究的教育理论。例如在《牛顿第三定律》这一课：第一步，确定本节课的内容即牛顿第三定律的建立及实际应用。第二步，由内容确定本节课的教学目标：了解其主要推导过程并理解其意义，可以自主发现解释现实生活中的现象，注意培养学生的观察能力、抽象思维能力及运用定律解决问题的能力。第三步，收集有关牛顿第三定律的物理知识的资料，以及作用力与反作用力。第四步，研究学生思维特点。第五步，采用片段探究的方式，运用课堂实验法再现日常生活中常见的两种现象，最后提出探究式问题：力与作用力是不是一样大小？有何不同？
2.建立探究背景环境
在讲授时为学生创设情境，与生活现象相联系。可以引入本节课的学习，例如探究牛顿第一定律的时候，可以拿两个鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，让学生们判断。把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋;反之，如果转动得不顺畅，则为生鸡蛋。因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。反之，生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。这样可以充分调动全班学生的学习探究积极性，从而为探究本节的内容打下基础。
3.多样化探究方式
幽默诙谐的语言往往能够激起学生的情感体验和学习动机。教师在教学过程中可以恰当引入一些蕴含物理知识的谚语寓言、故事等，通过这些生动的形式引起学生的兴趣，在快乐的环境中学习探究。例如：“真金不怕火来炼，真理不怕争辩。”是因为从金的熔点来看，虽不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的温度为800℃左右，由于火焰的温度低于金的熔点，所以金不能熔化。还可以借助多媒体，将学生亲身尝试和体验的探究内容，用图片或视频的形式来展示，从而为学生营造一种身临其境的感觉，然后再用一些实验器具供学生进行自主探究发现。