幼儿园晨检工作的四个步骤 幼儿园晨检入厕两个环节如何安排

幼儿园晨检入厕两个环节如何安排  

幼儿园晨检入厕两个环节如何安排

晨检一般就是一看，二摸，三询问，四检视。
一看：看儿童的面色，精神状况有无异常。面板，眼睛，耳朵，鼻咽喉等五官有无异常。
二摸：问家长幼儿在家的饮食，睡眠，大小便等情况，有无腹泻和接触传染病史。
三问：摸额头试温，摸耳下腮部，颈部有无肿大。
四查：检查幼儿口袋中有无携带不安全的物品，检查幼儿卫生情况（有无带手帕，是否剪指甲）
入厕流程：站队、按顺序入厕、整理衣裤、洗手、回座位。
入厕标准:
1、按教师要求(男孩、女孩或1组、2组)排好队。
2、入厕前强调入厕安全的教育，例如不拥挤，不跑跳等。
3、幼儿入厕时，教师应该注意帮助个别幼儿，尤其是小班幼儿，由于年龄原因不能自己入厕的，教师应该给与帮助。
4、幼儿互相检查整理衣裤。
5、按照六部洗手法分组进行洗手，提醒幼儿不浪费水，注意用水卫生，保持地面清洁干净等。6、幼儿上完厕所后按教师要求排好队回到座位处

幼儿园的幼儿入厕和洗手安排5分钟够吗

入厕常规
1、不得限制幼儿便溺次数。 2、帮助年龄小和自理能力差的幼儿。 3、对遗尿和遗屎的幼儿，耐心地为他们更换、清洗衣物。 4、将卫生纸裁好放在固定位置上，并教会幼儿正确使用。 5、培养幼儿良好的大小便习惯，如会按需要小便、按时大便，大便后自己擦净，整理好衣裤，便后用肥皂洗手等。 6、观察幼儿大小便情况，发现异常情况，及时处理。 7、幼儿集中入厕时，厕所一定要有教师或保育员。
洗手常规
幼儿集中洗手时，盥洗室一定要有教师或保育员；幼儿饭前便后以及使用蜡 笔、油画棒、橡皮泥或玩沙等户外活动后应洗手。
步骤如下： 1、卷袖子（小班幼儿及中大班部分衣袖难卷的幼儿由教师帮助卷袖子）。 2、用流动水和肥皂洗手。 3、洗完后双手在水池内甩几下，防止水滴在地上。 4、用自己的毛巾擦干。 5、教师（或保育员）帮助洗完手的幼儿拉下袖子。 6、教育幼儿节约用水和肥皂。

幼儿园 如何培养 幼儿入厕习惯

根据不同年龄段幼儿的生理、心理特点，有计划的逐步培养。如：培养2岁幼儿知道有需要时及时告诉老师，尿或拉裤子后及时告知老师帮忙清理干净；3岁开始培养孩子自我服务能力，如练习自己穿脱裤子等；4岁幼儿开始学习大小便后自己清理清洁，教师检查是否擦干净，如需要，要帮助孩子擦干净；大班幼儿很少尿裤子或尿床，万一发生，要替孩子保守祕密，淡化处理。大班应做到男孩女孩分厕，知道保护自己隐私部位。幼儿园时期，任何时候都要允许孩子随时入厕，不能憋尿。习惯的培养是长期坚持的结果，如幼儿明显不能达到同年龄段能力水平，可考虑是否生理和病理因素，应及时就医。

如何过渡幼儿集体喝水，入厕，盥洗环节

幼儿园如何做好晨检

1、对晨检老师的要求 穿工作服、戴手套、戴口罩 2、晨检用品 体温表（医用），84消毒液；0.5%碘伏或快速手消毒剂. 3、晨检流程 问：询问是否有身体不适感； 看：察看儿童身体、手、足、口腔有无皮疹或疱疹，精神状况（在腮腺炎流行期让学生做张口动作，观察儿童有无痛苦表情等）； 摸：用手触控儿童额头，是否发热； 量：对怀疑发热儿童进行体温测量； 留验：对有发热、出疹、精神差的儿童进行留验，安排在单独留检室； 消毒：对体温表每使用一次消毒一次，晨检老师每晨检一人，消毒手一次。 手消毒：用0.5%碘伏搽拭5分钟或用快速手消毒剂擦手。 体温表消毒：半脸盆（约5升）水加84消毒液一次性杯子半杯，形成500mg/L浓度；将体温表浸泡15分钟后再用毛巾擦干； 晨检时如果发现以下情况应及时隔离留验：发热、出疹、腹泻、黄疸、结膜充血 4、隔离留验 托幼机构或学校应准备单间留验室 （1）将留观儿童进行登记：包括家长姓名、儿童姓名、详细住址及联络电话、临床表现 （2）通知家长； （3）留验室应安排一名老师监护留验儿童，家长未接走前儿童不得离开留验室。 5、汇总晨检情况，及时上报异常情况 晨检完成后，各班将晨检情况汇总上报学校卫生管理员。卫生管理员将异常情况汇总后报告学校领导、教育行政管理部门以及辖区疾病预防控制机构。 异常资讯： 发现传染病病例或疑似传染病病例；同一班级或宿舍1天内出现3例或者连续3天内有多位学生（5例以上）有相同症状（传染病早期症状：如发热、皮疹、腹泻、呕吐、黄疸等、不明原因的高热、呼吸急促或剧烈呕吐、腹泻等） 异常资讯报告的内容： 未明确诊断的异常资讯报告患病学生的主要症状、班级分布、寝室分布、发生的人数、每个患病学生的姓名、性别、年龄、发病的时间，涉及到食源性和水源性疾病时，还可以报告患者就餐情况和饮水情况。明确诊断的异常资讯报告患者的姓名、性别、年龄、所患疾病、分布的班级、寝室、发病时间、联络电话等。

幼儿园晨间谈话环节如何优化

( 一)设谈话情境，营造和谐氛围。
谈话过程是师生的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能，想说、原意说、敢说。
1．创设和谐的谈话氛围。提供师幼平等、宽松的环境，给幼儿充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。让幼儿在这种平等、轻松的环境中畅所欲言，尽情发泄心中的各种感受。
在晨间谈话中要注意角色的分配与扮演，教师要清楚地了解教师是活动的引导者与组织者，孩子才是活动的主体。在谈话过程中孩子是一个讲述者，而教师是整个活动的倾听者。此外，教师要注意谈话的氛围，选择适合幼儿年龄的、幼儿感兴趣的、符合幼儿已有生活经验的话题。在提问时尽量的用幼儿化得语言进行提问便于幼儿理解。
2．学会耐心倾听。倾听体现了互相的接纳与尊重，在孩子讲述时教师应认真的倾听，并用眼睛注视对方的眼睛，从眼神和体态上向幼儿传递肯定的资讯。这样孩子就能感受到老师对自己的重视，也会使孩子对表达的意愿更加强烈。同时培养孩子良好的倾听习惯，学会安静的倾听别人讲述，喜欢倾听他人说话。
3．积极给予回应。在谈话过程中孩子面提出的问题的回答总是不能用完整的话并很好的组织在一起，而是会断断续续的表述著自己的想法。这是就需要教师进行一个总结性的回应，帮助孩子把所要表述的意思用语言完整清楚的表述出来。此外，教师还要给予孩子一些肯定或是提示性的回应，如：当一个胆小的孩子能够愿意说出自己想说的话时教师应该帮助孩子，可意识的有给予孩子一些提示性的语言，当孩子说完后再给予孩子一些肯定性的带表扬的语言。这样有助于帮助孩子培养愿意说的习惯，激励孩子产生交谈的欲望。
（二）选择适合话题，激发讲述欲望。
陶行知先生提出“生活就是教育，就是教育内容，生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。”因此，话题的选择接近孩子的生活。让孩子能够对话题的内容不陌生，从而产生愿意说、敢说、喜欢说的情感。
1.日常生活中的事。孩子对经验的获取途径很多，而生活是孩子学习的一个大课堂。孩子喜爱生活，但对成人而言孩子对生活的接触面并不广。因此，在根据孩子的日常生活选择话题时，教师要选取孩子常接触的事物。如：“这个周末你是怎么过的”、“说说自己的家人”、“说说自己的好朋友”等。这类话题是孩子经常接触的，他们对这些话题的已有经验非常丰富，也比较容易有话说。
2. 孩子感兴趣的喜欢的。兴趣是最好的老师，有了兴趣孩子们就会变成活动中的主导者。因此，我们在话题的选择时也可以根据幼儿的喜好来选择话题。如：“我最喜欢的动画片”、“我的玩具”、“我喜欢做的事”。这些话题会较快的引起孩子对说的兴趣，并能开启他们的思维。
3．与教学主题匹配的。课堂也是孩子获取知识的一种途径，但课堂也有它的侷限性。因此，教师可在晨间谈话这个环节中将与教学主题想匹配的内容当做一个话题来与孩子进行交流，帮助孩子消化一些在课堂上的“余渣”。当然也可以将课堂上的活跃气氛延伸到我们的谈话活动中来，让更多的孩子说出自己的想法。
4. 晨间游戏活动的总结与提升。晨间的户外游戏活动是孩子们喜欢的一项活动，他们经常会对该活动表现出乐此不彼的现象。教师可利用孩子对该活动的兴趣来开展谈话活动，从而让孩子知道自己的优缺之处，或是对该活动的一个小结，从中发现新的玩法等。
5. 孩子自己在日常生活中所产生的疑问。孩子喜欢新事物，当他们遇到新的事物时总喜欢问个为什么。教师要抓住这个机会，来收集孩子提出的为什么并让全体孩子来谈论你觉得这是为什么，让孩子活动更多的知识与经验。
（三）优化问题设计，实施有效提问。
问题是促进幼儿思维发展，提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中应该重视问题提出的语言的组织，提问语句要精练避免繁琐复杂的提问，这样便于孩子对内容的了解，并思考该问题是否有利于孩子思维的拓展。启发性提问可以活跃孩子创造性讲述的空间，同时把握好提问的时机，控制好等待的时间，激发幼儿的创造性思维。
1．设计开放问题。教师对问题的设计直接影响到孩子对话题的兴趣，以及孩子思维的拓展。因此，教师在设计问题时要尽量的避免无效提问，如：“好不好”、“对不对”、“是不是”等，多提一些启发性的问题，多追问几个“怎么样”、“为什么”。这类提题有利于幼儿发散性思维，获得多种答案，从而保证更多的幼儿有机会回答问题并中获得更多的知识经验。
2．控制等待时间。
教师在问题的提出后要给予孩子一些思考的时间与空间。在这个思考的时间中教师可以容许孩子与同伴之间有一个轻声短暂的交流时间，不要急于让幼儿回答。但对于一些起七嘴八舌的孩子，利用这段时间讲废话的孩子教师可以通过友善的提示或是暗示。如：摸摸孩子的小脑袋等，或是提醒孩子“你想到了吗？”功过这样的方式让孩子学会深入思考，保障更多的孩子表达自己的见解。
3．分层设计问题。根据幼儿的不同能力、爱好，教师要分层设计不同难度的问题，满足不同孩子的需要。教师要为幼儿创造发言和展示自我的锻炼机会，逐步让孩子把主动发言和自我展示当成习惯，消除怯场的心态。
（四）优化评价机制，平等对待每个幼儿。
激励性的评价能激发幼儿的交流欲望，发展幼儿的思维，使幼儿原意大胆交流。
1．多元化评价。采用多种评价方法。如教师评，幼儿互评等。还可采用奖励“笑脸”、“五角星”等方法进行表扬，使幼儿产生荣誉感，从而更大的交流欲望。
2．语言激励。在谈话交流的过程中，教师要善用、多用激励的语言对幼儿的讲述进行一个资讯的反馈。如“你说的可真棒”“你的声音真好听”等，激励幼儿大胆的说出自己的话。
3．肢体语言。在谈话的过程中，教师要多使用肢体语言，让孩子感受到老师对自己的肯定。如：当孩子说的好时，摸摸孩子的小脑袋或是向孩子投去一个肯定的眼神，再或者是竖起你的大拇指等。
（五）增强家园联络，实现家园共育。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社群共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。
加强家园沟通。通过家长会、家访、晨间接待、校讯通等途径让家长了解学会交流对孩子是十分重要的。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师应指导家长多与孩子交流自己的想法，多倾听孩子的心声，多带孩子接触大然后，接触同龄孩子，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流。此外，还可以将一些话题提前告诉家长，请家长配合做谈话前的知识渗透工作。

幼儿园一日活动如何安排?

应先播放音乐或带领孩子们唱歌跳舞，先进入状态。
然后可以具体学一下各个年龄段要掌握的知识和课本，接着可以给孩子们念一些通俗易懂的可以培养情操的故事和文章。然后通过在实际中解决问题来提高孩子的能力。
接下来可以带领孩子做操或做手工，来开发孩子的右脑。

如何安排幼儿园一日活动

科学、合理地安排幼儿在园一日活动不仅有利于幼儿园各种活动的有序开展，更重要的是能够满足幼儿多方面的发展需要，帮助他们获得有益于身心发展的经验。正因如此．我们应重视对幼儿在园一日活动安排的研究。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学、合理地安排幼儿在园一日活动都有相关规定。教育部2012年12月颁布实施的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)非常强调一日活动对于幼儿学习和发展的价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。然而，对照《指南》，审视幼儿园的现实情况，我们发现许多幼儿园在安排幼儿在园一日活动时还存在诸多问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动，等等。如何解决以上问题，为幼儿创设一个贴近其经验和需要，自由、宽松，能促使其充分自主活动的环境，科学、合理地安排幼儿的一日活动，从而促使幼儿快乐成长呢?对此，我们进行了深入思考，并开展了广泛的实践探索，本文结合一个幼儿园的“半日活动”设计案例加以阐述。

如何合理的安排幼儿园区域活动游戏环节

一、充分利用有限空间,科学投放材料 在当前学位紧张的情况下,多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约,本着节约的精神,幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。 首先,随着孩子数量的增加,很多幼儿园面临活动面积较小,且各班级孩子人数较多,班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料,孩子的游戏时间无法得到保证,也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间,减轻老师们的负担,保证孩子的游戏时间,幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来,并给每班配置相应的区角柜,摆放幼儿游戏所需的材料,由此解决这一问题。[2] 其次,要充分发挥全园教职工的聪明才智,与幼儿一起动手布置区域环境,这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力,也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如,老师可以根据孩子的年龄特点,用空易拉罐做成分割区域的小栅栏,废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。 二、开发活动区的公共价值,尝试打破班级界限 为更大限度地发挥区域游戏的教育价值,同时减轻老师们的工作量,幼儿园可以打破班级界限,让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏,[3]而不是由教师事先设定教学程式,引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动,因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性、创造性,向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料,能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着,在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力,如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容,就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换,就既能节约材料,又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会,从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往中的物件、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比,都将有很大的改变。 随着“区域交换”的出现,众多的人、事、物组成错综的关系,使幼儿遭遇更复杂的问题情境,班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动,幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验,提高了有限教育资源的利用率,也促进了教师间的互动与合作。 三、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用 区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩子自主探究的欲望。 (一)善退——“转让式”语言的运用 孩子总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法,而会更多地选择更为便捷的方式,那就是向教师求助。遇到这样的情况,教师不妨试着把问题转移,让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?"一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。 (二)善推——“暗示性”语言的运用 传统的教育模式中,教师是知识的拥有者,教师的任务是向学生输出知识。而现代的教育模式正在不断地发生转变,教师更多地需要观察孩子的变化,在了解孩子的基础上,发现他们的需要,推动孩子不断进步,而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助孩子寻找新的思路和方向。在幼儿园中大班,孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会,这不但可以保护孩子自主探究的欲望,同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。 (三)善引——“建议性”语言的运用 如果说幼儿是水,那么教师就是“引水之人”,因为有了有效的“引导”,才会有后来的“渠成”。著名的教育家叶圣陶也曾说:“不重在教,而重在引”,因为随着教育形式的转变,在教育孩子的过程中,教师已不再拉着孩子的手向前走,更多的是给孩子指个方向,让孩子自己走,因此巧妙的引导、有效的推动,在幼儿园区域活动中发挥着重要作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向指示,如“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……,可是没有……”等句子都可以达到这样的目的。角色活动区里有个小银行,游戏开始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这使幼儿发现除了“存取款"的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。 (四)善评——“辨析式”语言的运用 发掘幼儿游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅能让幼儿体验区域的成果,还能为游戏延伸打下伏笔,帮助幼儿迁移经验,从而解决活动中存在的共性问题,为幼儿下一次开展区角游戏活动提供行为与情感上的支撑。在评价的阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”的语言来引发孩子的讨论。这种语言最能引发孩子间的互动,让持有不同观点的幼儿之间互相辩驳,其中“说”的过程是经验的共享;“辨”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程则是观点的提升。通过简短的“说、辨、析”三部曲,孩子成为活动真正的主人。如大班的“宝贝厨房”游戏结束了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了,最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。

办幼儿园,如何安排课程和活动?

幼儿园的课程一般幼师专业毕业的人都知道的，你在招聘老师的时候他们都应该有对应专业和教学计划的，问他们很简单的，一个老师连教学计划都拿不出来就别教书了。