数学课堂教学有效性 如何进行有效的数学课堂教学即时评价

如何进行有效的数学课堂教学即时评价  

如何进行有效的数学课堂教学即时评价

"即时评价"是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向

“即时评价”是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。
现在小班化教学已越来越普及，在小班化教学中由于班级学生人数的减少，师生、生生之间的鲜活的互动活动明显增多，数学课堂即时评价就因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。而机械刻板的原课堂教学的即时评价缺失了应有的生活意义和生命价值，付出的代价是无数的学生生机和灵性的泯灭，学生的精神世界成了被遗忘的角落，褪去了生命活力和创造特性。因此，审视我们现行的初中数学课堂中的即时评价，这对于贯彻落实新课程评价改革精神是十分重要也是十分必要的。
　
一、即时评价的意义
　
有效的数学课堂即时评价不仅让学生受益，而且有利于教师的课堂教学水平和自身的教育素养的综合提升，形成正确的教师观、学生观和课程观，彻底改变“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状。
1．根据美国著名教育家霍德华·加德纳的多元智慧理论，一个人同时拥有八种智慧。即：言语智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧。人的八种智慧之间没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。因此，课堂教学即时评价，对于不同智慧的高低表现，不能简单概括地予以肯定或否定，特别是数学学科的学习，更要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极课堂即时评价，从而保护并促进不同智慧级别的学生都能愉快学习，喜欢数学，健康发展，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心。
2．《数学课程标准》中评价的要求：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。数学课堂即时评价通过教师和学生的积极期望会唤醒并激发学生的积极的心态，强化学生主动参与学习活动的积极性．关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，可帮助学生认识自我，发现自己的不足，品尝成功的愉悦，增强学习信心，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，获得持续发展的能力，使不同智慧的学生正常、全面、良性发展。
　
二、即时评价的原则
　
审视当前许多的数学课堂教学，不难发现课堂教学即时评价存在着如下弊端：1）评价形式单一化。课堂教学即时评价不是一味的表扬就是一味的批评，全凭教师的性格或当时的情绪而定；2）评价尺寸过度化。在课堂上只是一味的表扬，甚至是不著边际的浮夸或肉麻；3）评价时机滞后化。缺乏时效性、针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我；4）评价内容一维化。只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度。有效的数学课堂即时评价应从三维目标入手。除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行有原则的全面的即时评价。
1．激励性原则
《数学新课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。所以我们数学教师应以“皮格玛利翁效应——期望激励上进”为理论依据，在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主评价，尤其是对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。但小部分教师当学生的答案与自己预设的不同时，就随意地否定学生，甚至批评指责学生，这严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
2．真实性原则
在新课程的理念下，教师们都已知道课堂评价应多用激励性的语言，但是，部分教师激励性的语言却夸大其辞，缺乏一定的真实性。这种随意夸张的、不切实际的评价，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻。表扬要把握分寸，程度要得当，尺度要准确。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。这种不著边际的浮夸的评价行为影响了学生对老师的信任度，导致学生对表扬的不够珍惜或麻木。评价越真实，越有“透明度”，其评价结果更有可信度，更容易得到学生的认可，就更能达到评价的最终目的。
3．时效性原则
教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是：“具体的、描述性的和及时的。”一名成功的教师应该总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师带着赏识的目光看着学生，仔细倾听学生的回答，在倾听中挖掘闪光点，发现新问题，及时肯定学习过程中的点滴成果，及时发现学生良好的学习习惯，有效捕捉即时评价时机。“即时评价”不应该简单地理解是“立刻评价”，它允许教师有一定的思维过程，这个过程是充盈著教师的思想张力和教育机智的。因为只有把握好评价的最佳契机，即时评价才能到位，才能在学生的头脑中烙下较深的印记，才能真正积极地推动学生的发展。
4．多维性原则
在课堂教学过程中评价学生的发展，不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现观察，评价他们在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观诸多情况，其效果是立竿见影的，有超越传统学业成绩的优势，所以多花样、多渠道、全面地从三维目标入手评价学生是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。
　
三、即时评价的方式
　
课堂教学即时评价具体的是指在课堂教学中对学生所表现出的种种资讯的处理过程，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的过程性评价。它的主要评价物件是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自身。它的评价方式不仅是老师对学生的单向活动，而是生生之间、组群之间的多向立体互动。包括自我评价，学生互评，小组评价，教师评价（语言、肢体、无声）等。
1．自我评价
学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。通过自我评价，促进学生自我认识，自我分析，自我提高，这是学生个体良性发展的重要心理基础。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累过程。学生在参与对自身学业成就、情感态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，较为全面、整体、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。教师应该积极创造自我评价的机会。
2．学生互评
如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新课程理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位。生生评价时由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的即时评价容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力和珍重他人的理解，以及相互协作精神。让学生参与评价、学会评价，可以说是一箭双雕!应当强调在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。学生在课堂上形成的这种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。
3．小组互评
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调，提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的互动活动。评价往往出现在教师精心组织的辩论中，对教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。通过小组成员的意见综合由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解，有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养学生知识综合运用能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。
4．教师评价
教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而更多的是过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予积极而又客观的评价。如“你创造了这样好的一种简单的解题方法，太精彩了!”“你变得勇敢多了，能敢于向课本提问题，你是个勇敢的探索者!”“知道吗?你有进步了，我非常欣赏你现在的学习状态!”教师这些真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。同时，那出自老师肺腑的鼓励的话，增进了师生之间的理解与情感，并促使学生把鼓励化作行动，使教师评价达到完美的境界。
教师评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言——一种无声的评价。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递资讯、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支援、修饰、否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度，如一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势——伸出大拇指，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。它会使课堂更涌动生命的灵性。

课堂教学如何进行即时评价

1 ．有效的课堂教学即时评价源自于正确的学生观，教师要从内心尊重学生、信任学生、理解学生、宽容学生、接纳学生，才能够通过自然、诚恳、真挚的评价语言对学生进行有效的评价。
2 ．有效的课堂教学即时评价要富有个性，要针对不同学生的不同发言，选用恰当、生动的即时评价语言。
3 ．有效的课堂教学即时评价要实事求是，不能不夸大其词，因为教师的一言一行是对学生最好的教育。
4 ．有效的课堂教学即时评价应当是正常的师生交流，越是自然的、越是美丽的。

如何进行小学数学课堂教学的即时评价

“即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。然而，在教学实践过程中，我们发现，目前老师的课堂教学中即时性评价存在以下几种现象:
现象之一：次数频繁，廉价表扬
课堂上，教师在学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“GOOD！GOOD! VERY GOOD!”声音整齐而有节奏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。或者是说：“表扬某某”、“某某，你真棒！”接着是“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声，从课始到课尾“表扬声一片”，从而导致占用时间过多而冲击知识教学，给学生一种“硬插”的突兀感，形成一种为评价而评价的形式化的做法。
现象之二：语言单调，言过其实
案例1：《找规律》，当学生说他发现的规律是画面上有一些三角形时，教师随即表扬：“你观察得真仔细！”课末，教师问学生：“今天有什么收获？”一生说：“我学会找规律了，还能有规律地画图形。”教师听后满意地说：“你真聪明，还会画图形呢？”（难道会画图形就是聪明吗？）
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？
现象之三：一味表扬，忽视错误
案例2：在教学《角的初步认识》时，教师请学生说说生活中在哪里见过角，学生有的说“红领巾上有角”，有的说：“牛角就是角”，还有的学生说：“5角的硬币上也有角”。教师不加分析，大声鼓励：“同学们的生活经验真丰富，说得棒极了！”
试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，又怎能有针对性地指导，从而有效地促进学生的学习呢？教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎么会进步？
对学生的“错误”我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样，用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展，但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念，造成有的学生在日常生活和学习中霸气十足，老虎屁股摸不得，也有的学生受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。试问，这样的教学效果又如何能达到呢？
现象之四：教师包揽 ，形式单一
课堂评价往往由教师包揽，是教师的“专利”，是教师“权威”的象征，对于学生的回答，不管对错，都是教师说了算，教师一“言”定音，学生处在被动，甚至被忽略的地位，等待教师指说、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
现今的数学课堂上，出现的这些评价现象，不仅很难激起学生学习数学的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。试想，这样的课堂上学生的小脸会通红、小眼会发光、小手会直举、小嘴会常开吗？这样的课堂有什么活力可言！结合本人的课堂实践，谈一些粗浅的对策：
对策之一：关注学生，巧妙运用即时评价语言。
　课堂教学新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。评价要有深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”， 教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。
对策之二：宽容学生，讲究评价学生错误的方法。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要宽容学生，巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。
对于学生出现的错误，一定要明确指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
对策之三：信任学生，拓展学生自评互评的空间。
教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提，也是教师能否让学生进行自评、互评的基础。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年，心理学伯特.罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进行了“煞有介事”的发展预测。然后，他以赞赏的口吻，将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然，当老师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是他的发展，而不是现在的基础。”这样，教师们从内心里承认这份名单。8个月后。他又来到这所学校，对18个班进行复试。结果发现，他提供名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特别深厚。原来，他提供的名单是随机的，根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。可见，充分相信儿童是个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童充满信心，必然会设法鼓励儿童获得成功

课堂教学中如何进行即时评价

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联络教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。那么教师在课堂中如何对学生进行即时评价呢？结合亲身教学经历浅谈以下几点不成熟的看法。

如何进行有效的课堂教学评价例谈

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥