如何引导学生在高中历史课堂中进行探究性学习

如何引导学生在高中历史课堂中进行探究性学习  

如何引导学生在高中历史课堂中进行探究性学习

一、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，读得有感情，把作者心情都表达出来了。语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
二、注重生活渗透，适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。
初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。思维定势也是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考， 三、 注重问题情境创设，点燃学生自主探究的热情欲望
在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，开启学生思维的闸门，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。
1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
古人云：学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力
如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的汇入时，如果教师能恰到好处地设定悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设定疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
四、、注重师生互动，启用学生自主探究的思维，营造探究的乐
疑问是思维的动力和发现的钥匙。初中生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。
五、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。

如何在高中历史课堂教学中实施探究式学习

新的教育课程理念提倡“探究、合作、自主”式的学习方式，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，让学生在自主的学习环境下自主探索、讨论总结、获得成功。 一、课堂教学中探究要有问题空间 1、教师要想设计出具有一定的探究空间的问题，必须从内容和形式两方面努力。 （1）从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为，儿童有两种水平，一种是现实水平；一种是潜在水平。在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太难或太易都没有研究价值。 （2）从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类问题和探索类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判定；二是描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明；三是探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联络加以说明；四是发散类问题，主要是多角度、多方面、多领域去认识客观事物。 2、创设问题情境，引导学生提出探究问题、明确探究方向。 教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在人教版必修三第三单元“古代中国的科学与文学艺术”教学时，课前教师指导学生在本班搞一个小调查，以问卷的形式调查全班同学对传统文化的了解。课上学生通过多媒体展示调查结果，并进一步通过分析得出结论：中华五千年文明史是一部长卷史诗，今天的文化既是传统文化的继承与延续，又充满了对传统文化的改造与批判。这样，以学生小调查为切入点，拉近了教学内容与学生生活实际的距离，学生会情不自禁地产生探究的欲望，既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。 二、课堂教学中探究要尊重学生的见解，鼓励学生积极参与 在学习活动中，学生不是从零开始的，每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，因此，教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。要允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论；也鼓励学生采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。 三、课堂教学中反思探究的过程，注重情感评价，让学生体验到成功 学生的学习与情感的变化及其影响有着密切的联络，注重把情感因素引入课堂学习之中，把发展性的教学评价贯穿于学习过程，能够动态生成一种活泼生动、平等融洽的学习情境，激发起学生学习的真情实感。学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法替代的。学生在体验中的感受会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效地培养学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中热爱学习。 四、课堂教学中要培养学生与学生之间协同探究的能力 学生与学生之间协同探究，能够弥补师生间直线交流的缺陷，活跃群体的探究行为，让学生个体智慧为群体协同攻关作出贡献；而且学生与学生之间协同探究能使个人单枪匹马不能解决的问题迎刃而解。学生与学生之间协同探究的核心，在于强化学生与学生之间的横向联络，使他们摆脱思想的羁绊，充分展开思考、讨论、表演，共同寻找较合理、有价值的结论或观点。 五、课堂教学中探究要关注社会热点，增强学生的社会责任感 基于历史学科的特点，运用探究结论解决实际问题还应该注意联络现实生活中的重点、热点问题。教学中通过丰富的知识背景和开放的学习环境拉近学生与社会现实的距离，能够更好地使其关注社会，增强社会责任感，使学校教育更加贴近社会现实，提升学生解决实际问题的层次。

,高中历史教材不可避免地造成了学生不适应高中历史学习,进而影响学习历史学科的兴趣和成绩的提高.几年来,笔者努力改变历史教育教学思路和方法,积极探索高中历史优质教学常态化的有效途径,最终形成了“学案先行,快步走,

生物教学中如何引导学生进行探究性学习之我见

倡导探究性学习是新一轮课程改革的基本理念在生物新课程的实施过程中,许多教师在研究或尝试着探究式教学, 以期改变学生的学习方式但是, 笔者通过调研发现, 许多老师在进行探究式教学时,不会引导学生探究, 使探究活动生硬艰涩, 学生难以接受, 感觉教师是为了探究而探究, 长此以往, 将严重挫伤学生探究的热情, 使学生失去学习生物学的兴趣那么,在生物教学中, 如何积极引导学生产生强烈的探究心理, 为学生营造探究学习的快乐天地, 使其在探究过程中发展能力张扬个性呢?1 激情引趣, 使学生乐于探究孔子说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的爱因斯坦也常说, 兴趣是最好的老师的确, 兴趣是开发智力挖掘潜能的钥匙, 也是推动人们行动最好的动力只有激发学生学习的兴趣, 才能使学生具有求知的欲望和积极探究的心理取向, 将自己对生物学的学习内化为一种需要, 一种乐趣和一种强的内趋力要在生物教学过程中激发学生探究的热情, 一个至关重要的因素就是要善于激发兴趣产生兴趣, 学生就会被所要认识的事物所吸引, 从而促进他们去分析研究,这也是吸引他们探究能力形成的必经途径教师在创设探究性的情境时, 应注意引发学生的好奇心, 从而点燃学生探究的激情我们的课堂应借助开放互助的教学形式与方法手段, 激发学生探究的浓厚兴趣激趣的方式是灵活多变的例如在教蒸腾作用时, 通过视讯展示炎热的夏季, 在花草树木葱郁的公园内, 游客绿荫下避暑乘凉的画面, 设计新颖有趣的问题:大树底下为什么好乘凉? 植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫? 等等, 激发学生强烈的好奇心和求知欲, 从而引发学生的探究兴趣在上种子的萌发这节课时, 可以先在课前组织学生开展小麦种子萌发的课外小实验(选取100 粒去年的小麦种子和100粒五年前的小麦种子, 在相同的条件下培养, 并数出已萌发的小麦种子的数值) 在汇入新课时, 针对课前小实验问: 是否所有的种子都能萌发? 在同等的外界条件下, 为什么两类种子萌发有差别? 两组实验开展的条件有何异同点? 你是如何培养小麦幼苗的? 在这一过程中, 种子萌发还需要外界条件吗? 由此引导学生作答: 种子的萌发需要条件种子萌发所需的外界条件可能有: 水土壤阳光空气温度等学生由于所有问题的答案都是从学生熟悉的生活现象中提取, 使学生感到科学原来就在身边从这里可以看出, 教师的激情引趣, 为进一步探究提供了很必要的情绪基础

如何让学生融入高中历史课堂

孤立地讲历史，就太枯燥了，老师在讲台上滔滔不绝，唾沫哼分，学生在下面却是昏昏欲睡。
正确的方式应该是：
一则，老师应该把枯燥的历史点用故事的形式演绎出来，栩栩如生，像听书一样，如易中天那种风格，这样学生就自然而然的听进去了。
另外，历史课本上的知识，很多都与正是的历史相去甚远，历史老师应提高自己的专业修养，自己先弄清楚真实的历史，然后结合书本有选择地传授给学生。照本宣科，提不起学生的兴趣，因为在大的政治环境下，很多东西学生们耳濡目染，都已经知道了。客观的历史，反而能激起学生探究真相的欲望。

浅谈怎样在高中数学教学中引导学生开展探究性学习

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆创造数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。
一、注重问题情境创设，点燃学生自主探究的热情欲望
在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，开启学生思维的闸门，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。
1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
古人云：学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力
如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的汇入时，如果教师能恰到好处地设定悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设定疑问、

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

如何在高中历史课堂中激发学生的问题意识

禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”讲的就是问题意识的重要性。中学历史教学是培养学生的历史思维能力和传授知识相结合的过程,在这一过程中应注意学生问题意识的培养。尤其是在《新课标》实施以后,学生问题意识培养的重要性显得更为突出。中学历史教学中,教师往往有种“去问题化”的理念,简言之就是教师认为“上课时,问题越上越少,下课时无问题”便是完成了目标。这种“去问题化”的理念导致表面上的无问题和内在问题堆积得不到解决这一矛盾的形成,从而造成学生不愿意提问题,久而久之问题意识便趋于淡化。要化解这一矛盾,培养学生的问题意识应从教师和学生两方面来着手。具体来说应做到以下几点。首先,教师应分析领会《新课标》下高中历史教学改革对于学生问题意识培养的要求,转变教学理念,为学生问题意识的培养创造条件。《新课标》强调历史学习的过程与方法,并在行文中作了明确的说明,“掌握历史学习的基本方法,学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出,史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解.....