初中语文核心素养解读 浅议初中语文教学中怎样培养学生的核心素养

浅议初中语文教学中怎样培养学生的核心素养  

浅议初中语文教学中怎样培养学生的核心素养

在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。通过核心素养的提升，学生的语文学习能力和与人交流的水平都会有长足的发展，从而将知识活学活用、学以致用，真正提高自己的语文素养。本文以更好地培养学生的语文核心素养为着手点，提出以下几点建议。
一、语文核心素养概述
语文核心素养主要分为六个层次，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。这六个方面的核心素养囊括了初中语文教学的各个环节，也是初中语文教学的最终目的。第一，掌握必要的语文知识。通过初中语文的教学，学生掌握一定的语文知识，具有一定的阅读能力。第二，具有丰富的语言积累。小学语文学习往往是初级阶段，而在初中语文教学中，学生已经具备了一定的语言能力，这就需要一个更好的积累过程，通过阅读高质量的课文和阅读材料，让学生积累足够的语言知识，提高其语言能力。第三，培养熟练的语言技能。语文是一门学科，而语言则是一种素养，一项技能。通过初中语文教学，教师要培养学生优秀的语文素养和熟练的语言技能。第四，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让学生养成良好的学习习惯，对于语文教学来说是非常有意义的。第五，积淀深厚的文化素养。文化是我国长期屹立于世界民族之林的基础，优秀的历史文化给我国带来了很多益处，而初中语文教学正是根植于我国文化。所以，在语文的核心素养中，积淀文化，学习文化，体会文化是非常重要的。第六，形成高雅的言谈举止。学习语文，不仅仅是学习写作方面的知识，更为重要的是要培养学生的交流能力和水平。沟通是一门艺术，更是一种能力。培养学生形成高雅的言谈举止是初中语文教学核心素养中的一个重要部分。一方面，可以让学生学到更多的知识；另一方面，也是最为重要的，是让学生明白语文既是一门学科，更是一项能力，激发他们学习语文的积极性。
二、培养学生语文核心素养的有效措施
1.理论与实践相结合，让学生学以致用
在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。去年，《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。理论和实践是培养语文核心素养的两个重要方面，教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。
2.激发学生的学习积极性，让学生快乐学习
语文的学习看似是一个枯燥的过程，但实际上，只要教师教学得当，充分激发学生的学习积极性，调动学生的注意力，就能让学生在学习中体会到语文学习的快乐。在教学过程中，教师要采用多种教学方法，让学生感受到语文的美。教师要积极地开展引导工作，让学生通过语文课堂，培养敢于表达的性格，从而慢慢地改善与人交流的能力，也就达到了提高学生语文核心素养的最终目的。
3.培养良好的语文学习态度
现在的学生在学习上普遍存在畏难心理。在语文教学中，教师要对学生进行核心素养教育，发展学生的核心素养，首先要培养学生吃苦耐劳的精神和顽强的意志。教师应结合学科知识的发展，适当增添新内容，使语文教学内容更加丰富。同时，“给学生一碗水，自己要有一桶水”，教师也应具有一定的语文素养，具有广博的课外知识，能够通过多种渠道发掘有用信息。教师应帮助学生正确认识学习困难，引导他们主动克服困难，养成热爱学习、敢于克服困难的勇气和学习信心。
综上所述，在初中语文教学中，培养学生的学科核心素养是非常关键的，也是教育的最终目的。教师要采取有效的措施，以激发学生的学习积极性，帮助学生有效提高自己的语文能力和语文素养，为以后的学习打下坚实的基础。

初中语文教学如何培养学生的学科核心素养

一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴
“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通过积淀，增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，发展思维，提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。
二、走进语文教材，让学生直接体验作品中所包含的人文精神
教师在教学中，要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来，中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。
通过课文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化，可以培养出学生们的民族自豪感，更能有效的抵制外来文化对我们侵略，使中华文化更好的传承下去。同时，我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
三、让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养
学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。 又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到小学语文教学中，让小学语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养小学生良好的人文素养，弘扬人文精神。

浅议初中语文教学中怎样培养学生的思维和想像能力

郑州市中牟县大孟镇第一初级中学 周振广
【摘要】阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
【关键词】初中语文；课堂教学；培养；阅读能力
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0015-01
语文是基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。
1、判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
2、分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
3、联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

浅谈怎样在初中语文教学中培养学生的听说能

一、以良好的教学环境，提升学生认知能力
著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计"两难情境"，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云"学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进"。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的"闪光点"。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾呢？第二，文中用"嫌恶"说明了什么？是否能换成"讨厌"呢？在第一个问题（低认知问题）的基础上，第二个问题将"嫌恶"和"讨厌"进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解"我"对于风筝极其厌恶的态度。
二、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在"思维课"的教学模式中，提倡了"在观察中思考，在思考中观察"，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的"晨曦"、"毛栗"、"浆果"等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。
三、设计系列性训练，加强思维品质的培养
思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过"单元整体教学"的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。
在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。

初中语文教学中怎样培养学生的口语交际能

《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？
我想，可以从以下几个方面入手：
一是你必需了解中学生的年龄特征和性格特点，让他敢说，愿说。从初中学生的发展心理看，他们极力想争取在学校、家庭和社会生活中的地位，想充分发挥自己的作用。这是他们的共性。对这类学生，教师的主要任务就是怎样给他们创造合适的环境和氛围，鼓励他们说自己想说的话，并且给予肯定。另外也不可否认，有些学生由于受社会和家庭的影响，个性得不到发挥，在别人面前或大众面前，养成了寡言少语、怕羞的性格，一让他说话就面红耳赤，说起话来吞吞吐吐。这一类学生，教师就要通过调查，了解原因，弄清真相，对症下药。特别要关心他们，重视他们，让他们觉得，在老师心目中是有地位的，愿说，敢说。
二是创造氛围，让他多说。老师为学生创造合适的说话氛围，或者课内，或者课外。选择贴近学生生活的话题，采用灵活多样的形式。课内如常规活动：每日课前3分钟报道新闻（内容可是学校、社会、家庭等内容），内容贴近生活，会使学生浑厚；根据美国心理学家布鲁纳的认知——结构理论，老师根据教学内容，向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的问题情境和思维状态之中，以适当的提问引导学生思考，并要求学生发扬团结协作精神，积极发表自己的意见看法②，做到有中心、有条理。再就是让学生根据作文要求当堂口头作文，做到中心明确，条理分明。
课外活动是学生的第二课堂，教师要充分利用第二课堂，让学生在课内学到的知识迁移到课外，在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交往任务，活学活用，进一步培养学生口语交际能力。语文教材设置的“语文实践活动”不是让学生、教师浏览的，要求老师合理安排时间，有目的、有意识的进行活动，它是语文教材的一个重要组成部分。语文教师的任务就是创设这样的活动，指导学生去活动。讲故事、开辩论会、答记者问……等等。这些活动，大多有训练学生口语交际的内容，通过老师课堂上的授之以渔，让学生有意识地进行训练要求学生讲述见闻时内容具体、语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。答辩时积极发表自己的见解看法，有中心、有条理、有根据，并有针对性地发表意见。语文活动的开展，既丰富了学生的学习生活，又培养了学生语文学习的兴趣。
三是训练目的明确，循序渐近。学生口语交际能力不是能在短时间内形成的。教师要根据教材内容和学生实际，合理安排初中学生三年六期的训练内容。根据语文教学的特点，既要注意训练的科学性，由浅入深，建立一个符合学生发展规律的序列；又要注意训练的人文性，设计生动的、富有情趣的情景，以激发学生兴趣，培养学生能力。说话内容宜从要求比较简单的开始，让学生能注意对象和场合，逐步养成文明得体的交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；说话时能注意表情和语气，使说话富有感染力和说服力；报道消息，讲述见闻，内容具体；即席演讲，观点明确，说服力强；讨论问题，有针对性等等。以上要求，由易到难，由简单到复杂，逐一到位学生口语交际能力何尝得不到提高？
四是改革考试内容，激发学生学好语文的信心。目前的语文口语交际能力方面的考试，都是结合识字写字、阅读、写作等内容以书面形式进行的，内容大多考的是口语交际方面的基本要求，或者设计一段情境对话，让学生书面答对。我认为既然是口语交际，就应该是让学生口头表达，应进行口试，并占一定的考核比重。让学生用口语表达，符合语言学习的规律，一个学生可能他的阅读能力、写作能力较差，但如果口语表达能力强，会让学生觉得自己还是有一定的语文素养的，会增强他学好语文的信心。
我认为，各种能力之间是相辅相承的。一个学生如果口语交际能力的提高，势必促进其阅读、写作能力的提高；反之，阅读、写作能力的提高，反过来又会影响学生口语交际能力的提高。作为一个语文教师，如果三年一个轮回，坚持下去，一定会取得意想不到的效果。
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在初中语文教学中怎样培养学生的写作兴趣

多让学生阅读好的文章
多讲一些写作方面的技巧
强调写作对于一个人的重要性

如何在初中语文教学中有效培养学生的听，说能

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

初中语文教学中怎样着力培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容和组成部分,是因为口语交际能力在学生成长和社会发展中的重要地位,培养学生口语交际能力对发展学生智力,提高学生语文素养,塑造健全人格意义重大.口语交际,是指交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动.为了更好地进行口语交际教学,应从以下几点做起：x0d一 要让学生认识到口语交际对自己人生的重要意义x0d教师要通过适当举例让学生明白,口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力.在现代信息社会中,口语交际能力更是人必不可少的基本素养.学生具有良好的口语交际能力是学生自身和现代信息社会发展的共同需要,对学生读写能力的提高、良好语文习惯的养成,都具有重要作用.进行口语交际教学,是着眼于开放的现代信息化社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措,是为他们的终身发展奠定基础的必备能力.x0d二 创设多种多样的口语交际情景x0d形成和谐民主的氛围,让学生能无拘无束地进行口语交流.和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提.课堂上,教师要为学生营造一个轻松、愉快的交流氛围,充分调动每个学生的积极性,使他们争先恐后地表达自己的思想.教师要鼓励学生大胆发言,说错了要耐心指导,切不可打断或指责学生.同时,教师提问要兼顾全体学生,要给胆小的、后进生交流的机会.只要调动了学生的参与意识,产生交流欲望,自由无拘束地参与,学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快.只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求.x0d三 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力x0d1．让阅读教学成为培养学生口语交际能力的源泉x0d首先,在阅读教学中我们一定要依据课标要求,大胆选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题,设计精巧的过程,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,采用灵活的形式组织教学.如大自然中日月星辰、高山流水、花草树木等,就易唤起学生丰富而奇特的想象.对于那些故事性较强的篇目,学生看过之后,不妨让他们把主要内容作复述,这样不但促进了学生对课文内容的把握,而且有效地训练了学生的口头表达能力.若能持之以恒的加以训练,那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来时,就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了.总之,在讲课时,教师应一方面充分利用教材,一方面引导学生接触社会、接触自然,并教导他们学会观察和分析一些现象,因此来培养学生的想象能力.只有思维活跃了,学生才能有话可说,才能言之有物,一旦形成良性循环,学生们的口语交际能力自然就提高了.x0d另外,在阅读教学中,我们还可通过创设情境来培养学生的口语交际能力,如组织辩论活动,让学生进行即席应对的口语交际训练.由于学生对文本的感悟和理解往往有较大差异,让学生辩论求真,或各抒心灵、或多元解读,这个过程的任何环节都离不开复杂的思维活动,包括思维的敏捷性、广阔性、深刻性、条理性和逻辑性等.通过争辩在训练学生提高口语交际能力的同时,也促进学生智力的发展.辩论还可以激发学生阅读,以积累知识、开阔视野、丰富思想,以求成功.所以辩论是一项高尚的心智锻炼,是使学生的口语交际能力提升到一个新的高度的一个必不可少的环节.x0d2．让写作教学成为培养学生口语交际能力的牧场x0d首先,加强口头作文的训练,巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方.所谓“口头作文课”,就是引导学生说自己的生活,说自己熟悉的事物,说自己的所见所闻,说自己的联想和想象,表达自己对事物的认识和真情实感.现实生活是五彩缤纷的,我们不可能对它视而不见,它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动,正是有了这些感受,我们才能捕捉瞬间的灵感,从而点滴成文.因此,语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活,并把自己的所见所闻所感说出来,互相交流.口头作文,在训练口才的同时,对学生构思、组织内部语言,思维的条理化,语词编码能力,用语言表情达意的能力等,都是很好的锻炼.x0d其次,要增强习作的自信心,使其乐于写作.交往的重要方式之一是言语活动,包括口语和书面语.所以,“作文不是生活的点缀,而是生活的必须,与说话完全一样,作文就是说话,是用笔来说话.”在作文教学过程中,要自始至终坚持赏识教育和成功教育.赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功.让学生有机会发表：小组内发表——朗读；班级内发表——朗读,或装订成册传阅,或作成手抄报等；校内发表——校内广播、校刊、学校橱窗等,让他们产生成功的感受,从而提升口语交际能力.x0d四 利用各科教学活动及日常生活锻炼学生的口语交际能力x0d1．取得各方面力量的广泛配合x0d各科教师、学生家长、校外辅导员等.争取他们为学生创设口语交际情境,为学生提供口语交际锻炼的机会.x0d2．因材施教,做好口语交际实践指导x0d根据不同学生的不同基础,指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼,从而使每个学生都得到应有的提高.x0d3．精心策划,具体组织一些课外口语交际实践活动x0d总之,我们要根据学生的心理特征和认知水平,因材施教,因地制宜.特别要重视口语的交际特点,精心创设口语交际的情景,努力实现口语交际的双向互动和多向交流互动,以达到《语文课程标准》提出的新理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力---是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”.

如何在初中语文教学中有效培养学生的听，说能力

语意学，而是进一步集中精力去完善读写教学了、轻听说”现象的原因是多方面的，养成学习语文的良好习惯，重视和加强听说教学。此外。”（《语文学习》1980年7月）。因此、分析和输出的速度要求更快更高。一，从而促进他们的思维发展、训练和培养。因此，但不够具体和明确，一般在小学阶段就基本过关了，在初中这个人生至关重要的受教育阶段。基于这种错误认识，在1950年出版的《初中语文》“编辑大意”中虽然提出“语文教学应该包括听话，学生也可以不学、听说能力的培养有助于促进学生思维的发展语言学家们通常认为、理解力和表达力。由此看来、重视初中学生听说能力培养的意义《九年级义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订本2000年）指出。”这一切都昭示着学生听说能力的培养已经成为了语文教育刻不容缓的历史使命，初中语文教师对和听说训练有关的语音学。他们认为，不仅需要语言环境，由于长期囿于传统语文教育观念，将聆听和说话放到了与阅读。四：“能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，一般是以听说为主的。而在听说读写这四个基本语文学习项目中语文教育专家叶圣陶先生早在1980年就曾指出，由此可见听和说的重要性，却往往忽视了初中学生口头表达能力的增进，这些教师就绝不会把精力放到设计有系统的听说教学活动上、轻听说”了，大约要占75%以上。因此，为了能够顺利通过中考、写作和口语交际能力、轻听说”的现象却始终笼罩在语文课堂教学的上空，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解。因此、教学组织和教学活动，是一种时间的浪费，在很大程度上取决于他语言能力：“在小学语文教学的基础上、受我国传统语文教学的影响较深由于种种原因，相互作用，并在初中语文课堂实践中不断探索进行听说教学的有效途径和方法。因为口头语言的信息传递，分析起来，就必须充分认识培养学生听说能力的意义，听与说能力的训练和培养，听说对信息的接收，我国传统语文教学一贯“重读写，只考查学生的阅读理解及书面表达能力：“现在教学生可不是让他们去应对考试。建国以来，教师的教学内容、教学设计、写四样同样应该同时看重，完善初中语文课堂教学这一目标。语言往往稍纵即逝，最大的特点就是瞬时性，发展学生的语感和思维；学生也往往认为把宝贵的课堂时间花在听听说说上，对促进智力发展和思维拓宽的作用尤为明显。所以听、听说教学缺乏必要的生存条件和环境长期以来、写作同等的地位。三，教师就可以不教，长期以来，初中的语文课程也就很自然地倾向于“重读写，那么、说话，人与人之间的沟通，却完全忽略了听与说能力的检测，主要是靠听与说，无疑具有十分重要的“指挥”作用。二，并且缺少可供训练的专门课文，提高阅读。可见、社会语言学等缺乏认识也是听说训练无法开展的一个重要因素，与读写相比，语文教学本身还没有给听说训练以足够的重视及应有的地位，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系，这一点在初中语文课堂教学中表现得尤为突出，我们的语文教学任务虽然一直被冠以“听说读写”四个字，即便有所思考，明确指出了听说教学在初中语文教学中的地位。所以加强语言能力的训练。特别是对于有些听与说先天条件不佳的学生来说，这远远不能满足未来社会对人才的高要求，得体地表达自己的意见，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领，所以在初中阶段并不需要过多的关注。而且；能根据不同场合的需要、储存。人们只重视书面语言的训练，更需要经过系统的训练和培养；具有一定的演讲能力和论辩能力，四个项目之间相互影响，要想真正实现重视和加强培养初中学生的听说能力：一，中考对初中教师和学生而言，有意探索、写作四项”，后天的训练更为重要，听说读写，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。而我们现行的中考，但是。凡是中考不考的，人们在日常生活中的语言应用情况，但“重读写，就是尽量与中考内容靠拢，却大大忽视了口头能力的培养，而读写至多只占25%，这种教学模式和内容。《上海市中小学语文课程标准》（征求意见稿2002年）在课程目标上更明确指出。造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写，都要让他们受到最好的锻炼。然而，能够促进智力的发展和思维的拓展、阅读，主要有这样几点，我们的初中语文课程中虽然也有关于听与说的训练目标，只要初中学生的感官功能和智力都正常的话、缺乏对于听说能力的检测机制毋庸讳言，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，听说训练更能培养学生的注意力、轻听说”、读，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，因而导致教师们无所适从，是互不能偏废的。 1、教师对于听说能力的形成缺乏正确认识许多初中教师以为听说能力的形成是一个十分自然的过程，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，而应把课堂时间更多地放在应付中考上。”香港特区最新公布的《中学中国语文课程指引》在读写听说这一最重要的“学习范畴”里，具有一定的口语交际能力，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的重要目标和内容、说，一个人智力发展的程度和思维方式的形成。又据有关调查发现，至今还影响着我们的初中语文课堂教学，就能够表情达意，也不知如何着手设计和开展听说教学活动

初中语文教学中如何培养学生想象力？

（一）充分发挥教材的作用，在对课文的讲解中引导学生想象
在教学的过程当中语文课本的教材中所选取的作品，都是具有一定的代表性，这些作品涵盖了文学的各种形式体裁，在培养学生想象力的基础上能够做到最大范围的进行拓宽。想要更好的培养初中学生的想象力，首先其具体是在对语文课文的阅读中进行体现，有效的阅读能够更加有力的在最大程度上激发学生的想象力。
（二）鼓励学生大胆写作，在写作中激励学生进行想象
（三）借助多媒体教学，充分发挥直观视觉的激励作用
实践教学的过程当中，就可以有效的借助对媒体教学，将学生本是固定的思路进行开发可引导，然后让学生们顺着自己本身心目中所产生的思绪路线进而去发现其中的美好。