应试教育和素质教育

一个人民　　

　　正如当前其他社会话题，公众舆论无不充满负面评价一样，对于中国的教育，中国的社会舆论也多诟病之声。

　　你走在路上，可以看见上学的小学生背着沉重的书包，几乎相当于陆军特战队员的装备负重。你走进随便一所中学的教室里，会看到每张桌子上都堆着高高的资料、试题。学生要么佝偻身子在做试题，要么隔着厚厚的眼镜在听老师讲题。考试、讲题、排名、再考试，成了学校的工作常态。作息时间上安排得几乎只有作、没有息。即便课后、周末，也是补课、上各种辅导班、兴趣班。高考倒计时如定时炸弹般嘀嗒作响，让人不敢稍懈。高考结束后，学生们用“撕书大赛”来宣泄心中的压抑。重点班、择校费、给老师请客送礼，早已见怪不怪。老师们在升学率、考评方案的压迫下千方万计向学生要“教学质量”，引发一起又一起体罚学生、学生出走、自杀的悲剧。学生体质一届不如一届。除了做题、考试，学生完全没有生活自理能力，社会生存能力。制造出一批批没有信仰、道德、社会责任感的“人才”，一心只想赚大钱，做大官，向上爬。许多人一毕业即失业，不能自立，在家啃老……

　　人们对中国教育的这些弊病深恶痛绝，喜欢将根源归之为应试教育。与之相对应地，他们大声呼唤素质教育。在此，我们对应试教育、素质教育进行一番讨论。

　　今天的应试教育形成的历史原因

　　有的人认为，中国人就是喜欢应试教育，中国就是只能应试教育，而不能像西方那样实行素质教育(西方教育是否就是素质教育另论)，这种充满“逆向种族主义”情绪的思维方式，不益于把问题探讨明白，反而容易陷入自卑自贱的境地里去。

　　其实，我们现在所抨击的“应试教育”不过三十几年的历史。在“历史的转折”(你懂的)以前，教育并不是今天这个状况。由“历史转折”前过渡到今天的教育状况，有个标志性的事件，那就是“恢复高考”。今天诟病应试教育的人，许多就是当年为“恢复高考”而欢呼雀跃的人。曾经受惠于“恢复高考”或经历过那个时代的人，大多数也认为“恢复高考”是个英明的政策。

　　从恢复高考那一刻起，高考就作为指挥棒，左右了中国整个教育。教育由培养人、健全人的本质属性(即素质教育)开始向“非教育”嬗变(决定哪些人能上大学，哪些人不能上大学，哪些人出人头地，哪些人沉沦底层)，成为一种博弈机制。“应试教育”就是这种非教育的集中、极端体现。

　　马克思主义认为，经济基础决定上层建筑。教育作为上层建筑，也是受经济基础、社会形态约束的。与“恢复高考”等教育变革相伴随，中国的社会形态发生了翻天覆地的变化，集体经济被解散，全民所有制被私有化，绝大多数人失去了集体的依靠，成为“自负盈亏”的“个体”，要么努力成为国家鼓励的“先富起来”的人，要么在“先富”路上掉队。市场、竞争等观念深刻地影响了每一个人，各顾各、自私自利、甚至损公肥私等思想变成社会风尚，爱国主义、集体主义、全局意识、大公无私等过去受到鼓励的精神被弃若敝屣。过去那种上大学、搞研究、当干部与下车间当工人、回生产队当社员大家都是平等的劳动者的观念荡然无存。家长想的都是让自己的子女考上大学(后来是好大学)，拿到“敲门砖”，端上金饭碗，做人上人。当年“知识改变命运”，“学好数理化，走遍天下都不怕”等响彻云霄的口号，就是这种心理的表达。政府、学校迎合家长的这种愿望，将升学率、教学成绩视为“生命线”，把这称为“教学质量”。用资本家管理车间工人的方法，管理教师的教育工作，有多少学生上重点?多少学生上一本?平均分、及格率、优秀率有多少?制定考评方案，使之与教师的职称、工资水平挂钩。在这样的情况下，老师只能视学生为没有生命的、等待标准化加工的零件，通过大量讲题、做题、考试、排名、课外辅导等方式，提高学生的考试能力，而不顾其余。教育的真义流失殆尽，一切为了分数，一切为了高考，学生为了“光辉的前程”，老师为更高的职称与薪水，地方政府及教育管理部门为了政绩、重点中学的名号和诱人的择校费等经济利益。应试教育的怪胎就这样应运而生，于是就出现了我们文章开头列举的那种种让人无法忍受的教育弊病。

　　有的人在现在的历史条件，呼吁教育改革、实施素质教育，这是不现实的，是缺乏马克思主义的基本素养的表现。是经济基础决定上层建筑，而不是相反。在市场竞争的游戏规则下，两级分化的社会现实里，高等教育的机会、较为显赫的文凭，就意味着更优越的经济、文化、政治地位。这种稀缺资源，怎么不受到公众的追逐呢?你用高考分数决定谁拥有这些稀缺资源，公众则追逐高分;你用别的东西决定谁拥有这些稀缺资源，公众就追逐别的。现在，还没有发现有比考试更公平和更具操作性的办法，改用别的办法，很难让公众普遍接受。教育在今天这种社会形态下，只能作为一种竞争平台出现，而不能体现教育本身的功能。从这个意义上对理解马克思讲的“只有在共产主义社会，人才有可能全面发展”，也是一个重要的角度。

　　为什么当代中国的应试教育如此极端？

　　有人会说，你上文得出市场竞争、两级分化的社会形态，会使教育偏离育人的本质功能，变为一种博弈机制，竞争平台，成为“应试教育”这样的结论，为什么同样社会形态的西方，没有形成这样畸形的“应试教育”呢?

　　一是因为中国历史上有过科举考试的传统，“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”、“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”的观念影响深远。在重新拉大等级差别的新历史时期，人们很容易纳入过去固有的路径。二是中国人口众多，相应的，高考生也多，正因为有“千军万马”，所以“独木桥”上格外拥挤。三是中国“改开”后，在国际分工中处于一个比较低下的位置，这种地位使中国人的机会、资源、优越岗位更稀少，使得“独木桥”更“窄”，生存竞争更惨烈，高考也就更惨烈。

　　还有一个很重要的原因是，中国曾经有过彻底的革命，使中国的社会变得非常扁平，人与人之间的差距非常小(无论是经济地位还是政治地位)，这使得中国人在“改革开放”初期，处于一个相对平齐的起跑线上，很容易接受一个相对公平的“游戏规则”。高考制度就是这样一个“游戏规则”。在恢复高考的那一刻，全部国人犹如处在同一起跑线上的运动员，整装待发。曾经填平了阶层鸿沟的中国人，怀着“我命由我不由天”的拼搏精神，奋力向“先富”路上奔去，向高考的独木桥挤去。高考竞争惨烈异常，以至发展到今天我们看到的那个样子。这些考生的父母们的市场竞争、生存竞争的惨烈程度，其实并不亚于他们子女在考场上的竞争。

　　学者郭松民说，社会主义优越性的遗产，往往在后社会主义时期以一种扭曲的方式呈现出来。应试教育就是这样的例子。

　　而在西方，虽然主流社会宣扬“只要勤奋努力，个人就能获得成功”，产生了一门叫“成功学”的“学问”，出现了卡耐基等的一批“成功学家”，比尔盖茨等人的“成功”故事被成功学家津津乐道，被宣传得妇孺皆知。其实这种成功的故事，在中国发生的比率也不低，马云、马化腾、张朝阳、李彦宏、王健林、郭台铭……“中国梦”比“美国梦”更易成真。在西方已经固化的阶层之间，横陈着一道鸿沟。底层想要越过这道鸿沟，跻身上层，是非常困难的。乔丹、奥普拉这样真正的底层的成功，与比尔盖茨的那种经营上的成功不同，是靠着天赋、才能在运动、娱乐界的成功，这种成功显然不具有普遍性，也不能代际继承。其实在西方，底层的上升通道是比较狭窄的，在教育上，底层更是因经济水平、家庭气氛、社会环境、眼光规划、人脉资源等因素，而被排斥在优质教育资源之外。他们只能去接受公立学校的“快乐教育”，“张扬个性教育”，自生自灭。加上西方国家较为发达富裕，在国际分工中处于高端的地位，能够从发展中国家吸取财富，所以他们的政府能给国民提一定的社会福利、救济保障，底层也就“乐不思蜀”了。

　　随着中国社会的迅速两级分化，日益阶层固化，中国底层在教育(高考)上的竞争力也在减弱，高校学生(特别是名牌大学)中的工农子弟比例越来越低是个不争的事实。其中的原因与西方社会的底层在教育上缺乏竞争力的原因是一样的。

　　中国的大学扩招政策(据说是世界银行出的主意)造成大学生、大学文凭贬值，教育产业化造成高等教育的收费超出了底层的承受能力。底层已经发现让子女上大学是笔不划算的投资，“读书无用论”开始流行，与当初的“知识改变命运”的乐观、豪迈形成鲜明的对比。“学好数理化，走遍天下都不怕”变成了“学好数理化，不如有个好爸爸”。底层将逐渐退出高考的竞争，安于上一辈的命运。中国的基础教育，也必将变成某些人欣羡的美国的那种“快乐教育”、“张扬个性教育”。有些人不是已经在鼓吹大学自主招生，名校校长写信保荐、“素质教育”等名目了吗?

　　什么是素质教育

　　与应试教育相对的，是近些年来许多人竭力呼吁的素质教育。但是素质教育也是一个被公众错误解读很深的词。许多地方、学校、老师、家长把乐器、舞蹈、绘画等的教学当成素质教育。其实这些都是“特长教育”，而素质教育首先应该是“短板”教育。

　　“素”在汉语中有以下几种意思：一、一种白色的生绢;二、白色、本色;三、本来、一贯的;四、蔬菜。很显然，“素质”的意思是人表现出的本底的、一贯的品质。素质教育就应该致力于培养人的这些品质，而不是热衷于特长教育(当然也并不排斥特长教育)。

　　什么是素质?我们经常可以听到有人将插队、吐痰、讲粗话的人说成“真没素质”。这种语言环境中说的“素质”更接近素质的含义。不插队、吐痰、讲粗话确为人人应该做到的基本要求。这是对人在社会公德上的素质要求。素质要求体现在人的德、智、体等诸多方面上。什么是对“智”的素质要求?如果要求每个人无所不知，无所不晓，那是对百科全书的要求;如果要求每个人都能在某方面有精深的研究，这是对专家的要求。只要具备这个时代必备的常识、技能以及进一步获取信息、发展自己的能力，便是达到了素质教育对“智”的要求。对“体”的素质要求怎么样呢?显然不能要求每个人都达到职业运动员那样的体育成绩，也不能要求每个人都具有特种部队战士那样超强体能、一招毙敌的杀人技巧。只要其身体健康、热爱运动、能胜任今后的学习、工作生活即可。素质教育就是这样一种“短板”教育。

　　显然，素质教育不能概括教育的全部内容，因为国家、社会还需要某些方面的特别人才、高端人才等。但在国家的义务教育阶段，理应体现国家的意志，贯彻国家对公民的基本要求，实施素质教育。

　　素质教育也有时代性、阶级性。在不同的时代和阶级社会，对社会成员有着不同的素质要求，如：在古希腊，各城邦对公民(有一定财产的成年男子)的要求，特别注重军事素质，因为古希腊的生产方式就是发动战争、掠夺财富，役使其他部族、海上贸易(有时为抢劫)，所以他们的男童八岁就被送进军事训练营进行残酷的军事训练。号称非职业的奥林匹克运动，对于他们确实只是业余活动。他们还规定公民每年必须观看城邦安排的戏剧演出，这是培养公民的道德观、认同感，“公民”意识等基本政治素质的课程。至于生产劳动，那是奴隶的事，也就不被列入“素质教育”的内容。中世纪，欧洲处于森严的封建社会，广大农奴处于封建主与教会的严酷统治之下。统治阶级特别需要一种消糜和禁锢农奴反抗的精神鸦片和思想枷锁，这就是基督教。宗教知识、宗教虔诚就成为当时的素质要求。精通拉丁文，熟悉《圣经》，成为有学问的象征。定时祷告、礼拜、唱赞美诗，就是那时的素质教育。在中国的先秦时代，贵族子弟入学，学习礼、乐、射、御、书、数六门技艺，这就是那个时代的素质教育。孔子虽然办的是私学，但也拒绝学生“学稼”、“学为圃”的请求。隋唐以来，开始科举考试，后来发展为八股取士，在现在的我们看来，这纯粹是“应试教育”，但确确实实是历史的进步，是符合当时统治要求的素质教育。当时贵族豪门逐渐退出历史，庶族(中小地主阶级)登上政治舞台，科举考试成为庶族参与政治、分享政治权利的途径，考场上的自由竞争代替了过去的门阀垄断。同时，中央集权得到加强，国家变得幅员辽阔，维护这样的局面亟需一种统一的意识形态。儒家思想就是这样一种恰当的思想，所以被加以尊奉。熟读四书五经，尊崇孔孟之道的就是国家需要的人才，忠孝仁义、三纲五常成为对普通人的素质要求。

　　今天的“素质教育”

　　通过上面的探讨，我们可以发现，有什么样的社会形态就需要什么样的社会个体，就会有什么样的“素质”要求，也就会有什么样的教育。有人会问，为什么今天中国的教育会是这个样子?他们的意思是，中国现在的教育与中国的社会现实太不相适应了。在他们看来，当今社会现代、文明、自由、多元，本应包容各种不同的生存方式、生活方式、价值取向，当然也应包容各种各样的人，也就应该有一种宽容、个性化的教育。为什么一定要让孩子读书、考试、上名校、做人上人呢?

　　他们并不真正懂得当今社会，当今社会看起来自由、多元，其实今天的人比以往任何时期都缺乏独立性，也没有选择权。在农耕时代，你可以绝意仕进，晴耕雨读，自给自足，自得其乐，保持自己的独立性，可以自由、多元。而这在今天是不可想象的，今天四通八达的交通，日新月异的传媒、无孔不入的商品经济，延伸到了世界的每一个角落，渗透进了社会的每一个细胞。任何一个人都必须参与进来，成为其中的一个部分，在其中寻找一个自己的位置，没法保持独立性，也没有选择。你种田，收获了许多粮食、农产品，你必须把他们卖出去，以购买彩电，更换新款手机，送子女读书、到城里买房……今天的电视上有许多选秀节目，里面有许多“达人”，他们看似很多元、有个性，其实都是为了把自己的“才艺”卖出去，和种田卖粮食一样，都必须参与到市场经济中来，在其中寻找一个自己的位置，当然最好是高端的位置。现代社会的成功学，会用一个个励志故事告诉你，如何才是成功人生，怎样才能不被out了。你身边的人有的有钱有势，人模狗样;有的勤勤恳恳，日复一日。这些都会刺激你，让你发出“大丈夫当如是(前者)”的感叹，于是竭尽全力也要让自己的后代超越自己，跻身上游。

　　市场经济、自由竞争才是这个时代的特性，它把这个时代的人裹挟其中，要么“强食”，要么“弱肉”，没有选择，无法独立，格式化了个性。明白这个道理，就会知道，今天的应试教育，不过是市场竞争的延伸，是市场竞争发生在教育领域而已。所以，这种教育不在于培养出了什么样的人，而在于它能决定哪些人胜出，哪些人淘汰。由于竞争需要，除了考试，改用其他任何方式，都难以保证竞争的公平性，为社会公众普遍接受。才艺选秀，看起来不错，似乎更“素质教育”一些，但操作成本、难度大，也难为公众普遍接受。应试教育不是与当今社会不相适应，而是当今社会唯一最适合的教育模式了。

　　每个人都想通过“教育”跻身上游，但绝大多数人还是必然要成为失败者。这些失败者被戏称为“学渣”。“学渣”也是今天社会所需要的“人才”。他们成为了富士康等血汗工厂的廉价劳动力，支持中国成为“世界工厂”(加工厂)。所以，他们也是中国的宝贵财富，中国的“改革家”们很怕失去他们，那样中国就要掉进“中等收入陷阱”里。所以必须保持他们总是“低等收入”。谁愿意总拿“低等收入”呢?那就自由竞争吧。应试教育就成了这样一个竞争平台，博弈机制。有了应试教育，绝大多数人就心甘情愿的进“富士康工厂”里去了。可以说，应试教育培养出的人确确实实就是今天所“需要”的人，应试教育就是今天的“素质教育”。

　　(此文稿由Lisa整理，特此感谢)