小学数学教师考试题及答案 小学数学教师如何正确理解把握教材

小学数学教师如何正确理解把握教材  

小学数学教师如何正确理解把握教材

在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文字到活用教材是个值得探讨的问题。本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文字”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文字”。 “解读文字”是我们教师的一项重要基本功，解读文字是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文字需注意三方面：1、读懂文字编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。 现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联络，能沟通数学与生活的联络，渗透着数学的思想方法。例如：人教课标版三年级数学上册中“可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件作出描述。2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，疏理授新知识点。 例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出授新知识点，能让老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。习题的作用及难易，教师要心中有数，弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。例如：人教课标版三年级下册数学“统计中简单的资料分析”中例1的主题图：一家超市上周四种品牌矿泉水的销售情况，要知道下周该进些什么品牌的矿泉水，根据该例题教师不难疏理出本节课授新知识点：会看横向、纵向条形统计图，初步会制作横向条形统计图，会根据统计图及资料进行简单的资料分析等，这样有利于教师确定教学重难点、教学设计。例如：练习十中的习题除了让学生根据统计图进行简单的资料分析以外，还注意加强对学生进行提出问题，解决问题的能力的培养，这样，也就有必要在设计教学流程中始终围绕：学生获得哪些资讯？你能根据获得的数学资讯提出些数学问题吗？来展开创造性的教学构思。3、解读教材整体结构与新旧知识联络。 解读教材整体结构与新旧知识联络，要把握：①通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。②细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联络点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）——不平衡（不懂新知）——引发冲突（关键）——交流、合作、探究（课堂效果）——新平衡（学懂新知）。解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到巨集观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。二、小学数学教学中如何“活用教材” 在解读文字之后，教师应根据解读文字中获得的自己所需数学教学资源，疏理授新知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。 在活用教材、大胆取舍，构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学物件和教学情景，分析教材意图、思路，教师在教学过程中一般不宜“照本宣科”沿用这些思路，因为：①教材是一种文字化材料，由于文字条件限制，它并不能完全呈现其丰富、独到的内涵与教学思想，教师应用时必须对其进行合理思考，大胆取舍，分析文字所暗含的精髓，进行程式化、动态化改造；②教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理反思，有必要时，需打破文字禁锢，批判性继承，个性张扬地构思创新设计流程；③教材文字设计中的物件、场景、难度、文字提示、旁注未必适合当时、当地的教学，这样就要求教师在教学设计中，教学中对文字进行再加工，真正做到“精读文字、活用教材”。例如在人教课标版三年级上册数学“可能性”教学一课来说，教材中安排的是摸棋子的游戏，教材编排中两个盒子里的各种颜色的棋子都直接呈现给了学生，如果按教材编排思路，在游戏前预先告诉学生红棋子、绿棋子的个数及盒装情况，再让学生做摸棋子游戏，这样就使游戏失去了悬念。这时我们在教学中就应针对当时、当地及学生特点对教材进行一些大胆改造，即：把各种颜色棋子换成各种色彩的乒乓球，预先不告诉盒子中装球个数及颜色，然后开展“猜测——实践——验证”的摸球活动，这样就能更有效的达成教学目标，攻破教学重、难点，增添学生的学习兴趣，引起学生的探究渴望。 综上所述，面对新课程、新教材、新教学观、新理念，我们只有更新观念，正确到位的解读文字，灵活应变的活用教材，我们的教学才不会偏离方向。在教学中真正达到正确“解读文字”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，取得更好的教学效果，才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。

如何正确理解把握教材

教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具，但决不是唯一标准。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。一、正确理解教材 简单地说：一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。在新课程理念下的开放式语文教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的，发展的和开放的。因此必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。教材是教学的主要资讯源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一标准。教师应立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整和教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。二、准确把握教材 准确把握教材是教师成长的重要标志。作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何准确把握教材，为我们得心应手使用教材奠定基础呢？它可通过课前研讨的方式来实现。现在的教学要求就是备教材，备学生，备学法。（一 )备教材 1、理清教材编排体系，找到不同学段的教学目标。 2、掌握单元内部结构。明确单元基本要求及个性与共性的关系。 3、揣摩编者编写意图。忠实、尊重、创新教材。 4、确定本课训练重点。（二）备学生分析学生学习困惑。站在学生角度看教材，站在先学立场析困惑。（三） 备学法 1、设计教学一般流程。重视自学文字，师生交流，质疑答疑，专题训练四个环节。 2、统一制定学法指导。 3、选定练习内容形式。三、创造性的使用教材 教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。做法如下： 1、 重视现实性，实用教材 2、 体现自主性，探索教材 3、 突出整体性，活用教材 4、 关注人文性，拓宽教材 教师必须全面理解教材，掌握语文课程标准，以及各单元之间的联络，重点和难点，在此基础上再备课。弄清楚各单元教学的重点和目标。明白一个知识点与几个单元之间的上下间关系。

小学语文教师如何正确理解与把握教材 2

听了专家教授的讲座，我受益匪浅，明白了语文教材不是现成的教学内容，只是教学的原材料，需要教什么？或者是用它来教什么？还是需要语文老师去提炼的。作为一名教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合，优化。使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。而作为小学语文教师如何正确地理解与把握教材，下面我谈谈我的几点看法： 一、正确地把握语文课程标准 课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。并抓住文字的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。 二、 深入解读教材 我认为，深入解读教材须达到五个层次： 第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。 第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。 第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。 第四层：关注“教材文字的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。 第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？ 三、创造性使用教材 叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此看来，创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。但在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。

如何理解和把握小学数学教材

首先熟读教材
当然不要依赖于教参，永远不要相信那个东西
因为孩子们需要的是理解
理解的内容是从内心发出来的
所以在把握教材中心内容不变的情况下
用最通俗的语言去讲
去不断的创新和发散孩子们的思维
这样就可以理解和把握教材

小学数学教师如何解读教材

一、立足教材，关注学生对数学知识的自主建构 在数学教学中，我们常常会听到一些教师抱怨“教师讲了很多遍，可是学生仍然没有学会”。其实这些教师没有认识到数学学习的本质。从建构主义的角度来看，数学教学是学生自主建构数学知识的过程，在这一过程中，学生与教材及教师间产生互动作用，形成了数学知识、技能，发展了情感态度和思维品质。因此，我们应该充分认识教师教与学生学之间的媒介——教材，立足于对教材的正确理解，发挥教材的作用，让学生自主建构数学知识。例如“百分数”，教学的知识点非常清楚，包括百分数的意义和写法、百分数和分数小数的互化和用百分数解决问题三个部分。仔细研读就可以发现教材非常注重数学与生活实际的联络与应用，从大量生活中的百分数引入，从中理解百分数的意义。教材还重视设定数学活动情境，培养学生的创新意识和探索精神。运用小精灵的话：你能说说这些百分数的具体含义吗？你能用百分数表示出其中的分数吗？在实际应用中，什么情况下最多能达到100%，什么情况下达不到100%，什么情况下能超过100%，这样为学生创设了讨论交流探索的环境，激发他们积极思考，深入理解百分数的意义，感受百分数在生活实际中的应用。 二、立足教材，把握教学目标的全面落实 作为数学课程标准的核心内容，课程目标反映对数学教学对学生发展的新的要求。教学的目标不再只是让学生掌握必要的知识和技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。也就是说数学教学不再仅仅是知识技能的传授，更是让他们参与数学活动，在活动中用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养他们克服困难的勇气和自信心等。因此，我们需要立足教材，并凭借正确的目标意识去分析利用教材。如《圆的周长》教学时，我们发现从学生的认知起点来说，对于圆的周长学生已有相应的知识储备，已经感受到半径决定圆的大小。因此我们可以打破传统教学，从“画圆”这一基本活动引入，使学生直接感受到圆的周长与半径(圆规两脚距离)存在某种关系，巧妙进入圆的周长的探索中。教学中尽可能多地为学生提供动手操作、合作交流的机会，让他们亲历过程，通过实验、分组测量计算，根据新获取的资料寻找共性的东西，最后发现圆的周长与半径的关系，进而通过推理得出圆的和直径的关系，概括出“圆的周长”的计算公式，使学生更好地建构与内化知识。这样立足学生，突破教材，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从原来的计算几何真正向实验几何转变。 三、立足教材，恰当提升数学练习的价值 一定量的练习是学习数学不可缺少的内容，也是教材重要的部分。 钻研和理解教材，同样需要研究教材的练习安排。首先，要分析练习安排的内容与作用。一般来说，教材的练习既有整体的构思，也有区域性的思考，每道练习题都有编排的意图。钻研和理解教材，需要分析练习有哪些内容，是怎样安排的，分别是什么意图，从而有目的地组织学生练习，达到预期的效果。例如一年级的9加几以“凑十法”计算为主，“想想做做” 第1题以动态画面提示可以用 “凑十”的方法计算得数；第2题让学生先圈出10个再计算，通过自己的动作获得“凑十”的体验，加深对“凑十”过程的感受；第3题通过题组比较，逐步摆脱直观依赖，掌握“凑十法”的抽象计算过程；第4题应用学会的方法进行计算练习，提高计算的正确性和熟练程度；第5题计算并整理9加几的算式，完整掌握9加几的计算。 数学知识包罗永珍、丰富之极，但在繁杂的知识系统中有着它独特的结构，有着它自身的规律，有着本学科特有的魅力。数学教学除了担负著其他学科同样的育人功能外，还有其自身独特的使命——促进学生思维品质的发展。因此从师生的实际出发，立足教材，突破教材，围绕数学教学的本质和规律的教学才是数学教学的灵魂。

小学数学教学中如何正确运用教材

数学，就在教材基础上理解消化就可以了，课后题目，看看，做做，没必要搞课外的东西，课内的都掌握不好就是白费功夫。

如何正确处理小学数学教师的主导与学生主体关系

根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。