中学历史地理教与学刊号 中学历史教与学

中学历史教与学  

如何优化历史课堂中的教与学

活动应该是师生间双向互动的过程，而历史教学的传统做法却是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成了演员，而大相径庭，这种做法在很大程度上制约着学生思维能力的发展。

作为一线教育工作者，我们要将历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，想方设法调动学生的积极性和主动性，以达到初中历史教学质的飞跃。 一、发挥教师的主导作用 1、认真“编导”。

教师在教学过程中扮演的角色如同影视剧中的导演，一部影视剧的优劣，在很大成度上取决于导演水平的高低。同样的道理，一节历史课的成功与否，教师起着决定性的作用。

教师作为课堂教学的组织者、引导者，对所授的每一节课都要有目的。为了上好课，教师在课前要认真备课：一方面通过对教学大纲和教材的深入钻研，把握住教材的重点和难点，精心设计教案，选准突出重点、突破难点的方法。

另一方面要了解学生的知识水平和接受能力，做到有的放矢。 2、积极引导。

在课堂上教师把教学重心从“教”转移到“学”上，把“权”交给学生，在教师的引导下，学生自主的进行学习。 （1）我个人认为，教师课前要做好充分而细致的准备，做到“三备”：①备教材，钻研教材，准确把握教材的重点和难点。

②备教法，在准确把握教材的重点和难点的基础上，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。③备学生，认真研究学生，掌握学生的只是水平和接受能力。

在做到”三备“的基础上，针对教材的重点、难点和能引发学生思考的内容精心设计问题，使其能产生”一石激起千层浪“的效果。 （2）例如在复习《烟片战争的烽烟》时，我设计了如下问题：①鸦片战争爆发的根本原因和直接原因各是什么？②英国为什么能够成为资本主义头号强国？③英国为什么要选中国作为其侵略的对象？④鸦片战争仅仅是一场商业战争吗？⑤在鸦片战争中，清政府、广大爱国官兵和人民群众各持什么态度？⑥鸦片战争的结局说明了什么？你从中得到了哪些启示？ 这里值得注意的是，教师的引导做好不要直接给学生现成的结论，而是组织设计好学学习的情景，引导学生的学习 动机，使学生通过自己的积极思考探索去得出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习的方法。

（3）注意辅导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的优等生，同时也要照顾到成绩差、能力弱的后进生。

在课堂练习中要加强对后进生的针对性辅导，不使他们丧失学习的信心，使不同层次的学生在参与教学的过程中都有展现自己才华的机会，都能有所得，防止两级分化。 （4）加强学法指导。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，以自学为主线，形成教师主导和学生主体的和谐统一。

二、发挥学生的主体作用 1、让学生看书。学生在教师的指导下，自主的进行学习。

倡导学生在历史课上自读、自看、独立思考，以及学生间进行互学、互助、相互启发，使学生掌握学习的主动权。 2、让学生思考。

教师要结合每节课的具体内容，精心设计若干个问题，让学生在看书的过程中思考这些问题。进行问题设计时要注意以下几个方面的问题： （1）问题的设计要有针对性，设计的问题必须针对教材的重点和难点，不能凡事都问为什么。

（2）问题的设计要要符合学生的认知水平和心理特点，以最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。 （3）问题的设计要有一定的难度，设计的问题必须要有一定的思维含量，而不是那些流于形式的问题，所提的问题学生要经过深思熟虑后才能作答，以此来让学生品尝到努力思考后成功的喜悦。

（4）问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步提高。 （5）问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，使不同层次水平的学生都有可以回答的问题，而不是只针对极少数的尖子生。

这样的设计既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以上语也”的教学原则，又活跃了课堂气氛。 3、让学生讨论。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题才能产生创新的动力。

在初中历史课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆求异。在教学中创设了问题情景之后，我组织学生对所提出的问题进行讨论。

在讨论中我鼓励学生大胆地发表自己的意见，特别是学生对于问题的独到见解，让学生在讨论中互相启发，互相促进。对于学生的不同结论充分的肯定，积极肯定学生的思维成果。

假如学生走进误区，我会给学生以正确的引导，帮助学生分析原因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是：不怕学生的观点不对，就怕学生没有观点。

总之就是要让教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，将过去的信息单向流通变为信息双向流通，把历史课堂变成学生的学堂和讲堂，使学生真正成为学习的主体。 4、让学生多练。

学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来得。多练至关重要，她可以促进学生既动脑又动手，既掌握了知识，。

如何优化历史课堂中的教与学

活动应该是师生间双向互动的过程，而历史教学的传统做法却是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成了演员，而大相径庭，这种做法在很大程度上制约着学生思维能力的发展。

作为一线教育工作者，我们要将历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，想方设法调动学生的积极性和主动性，以达到初中历史教学质的飞跃。 一、发挥教师的主导作用 1、认真“编导”。

教师在教学过程中扮演的角色如同影视剧中的导演，一部影视剧的优劣，在很大成度上取决于导演水平的高低。同样的道理，一节历史课的成功与否，教师起着决定性的作用。

教师作为课堂教学的组织者、引导者，对所授的每一节课都要有目的。为了上好课，教师在课前要认真备课：一方面通过对教学大纲和教材的深入钻研，把握住教材的重点和难点，精心设计教案，选准突出重点、突破难点的方法。

另一方面要了解学生的知识水平和接受能力，做到有的放矢。 2、积极引导。

在课堂上教师把教学重心从“教”转移到“学”上，把“权”交给学生，在教师的引导下，学生自主的进行学习。 （1）我个人认为，教师课前要做好充分而细致的准备，做到“三备”：①备教材，钻研教材，准确把握教材的重点和难点。

②备教法，在准确把握教材的重点和难点的基础上，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。③备学生，认真研究学生，掌握学生的只是水平和接受能力。

在做到”三备“的基础上，针对教材的重点、难点和能引发学生思考的内容精心设计问题，使其能产生”一石激起千层浪“的效果。 （2）例如在复习《烟片战争的烽烟》时，我设计了如下问题：①鸦片战争爆发的根本原因和直接原因各是什么？②英国为什么能够成为资本主义头号强国？③英国为什么要选中国作为其侵略的对象？④鸦片战争仅仅是一场商业战争吗？⑤在鸦片战争中，清政府、广大爱国官兵和人民群众各持什么态度？⑥鸦片战争的结局说明了什么？你从中得到了哪些启示？ 这里值得注意的是，教师的引导做好不要直接给学生现成的结论，而是组织设计好学学习的情景，引导学生的学习 动机，使学生通过自己的积极思考探索去得出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习的方法。

（3）注意辅导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的优等生，同时也要照顾到成绩差、能力弱的后进生。

在课堂练习中要加强对后进生的针对性辅导，不使他们丧失学习的信心，使不同层次的学生在参与教学的过程中都有展现自己才华的机会，都能有所得，防止两级分化。 （4）加强学法指导。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，以自学为主线，形成教师主导和学生主体的和谐统一。

二、发挥学生的主体作用 1、让学生看书。学生在教师的指导下，自主的进行学习。

倡导学生在历史课上自读、自看、独立思考，以及学生间进行互学、互助、相互启发，使学生掌握学习的主动权。 2、让学生思考。

教师要结合每节课的具体内容，精心设计若干个问题，让学生在看书的过程中思考这些问题。进行问题设计时要注意以下几个方面的问题： （1）问题的设计要有针对性，设计的问题必须针对教材的重点和难点，不能凡事都问为什么。

（2）问题的设计要要符合学生的认知水平和心理特点，以最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。 （3）问题的设计要有一定的难度，设计的问题必须要有一定的思维含量，而不是那些流于形式的问题，所提的问题学生要经过深思熟虑后才能作答，以此来让学生品尝到努力思考后成功的喜悦。

（4）问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步提高。 （5）问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，使不同层次水平的学生都有可以回答的问题，而不是只针对极少数的尖子生。

这样的设计既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以上语也”的教学原则，又活跃了课堂气氛。 3、让学生讨论。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题才能产生创新的动力。

在初中历史课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆求异。在教学中创设了问题情景之后，我组织学生对所提出的问题进行讨论。

在讨论中我鼓励学生大胆地发表自己的意见，特别是学生对于问题的独到见解，让学生在讨论中互相启发，互相促进。对于学生的不同结论充分的肯定，积极肯定学生的思维成果。

假如学生走进误区，我会给学生以正确的引导，帮助学生分析原因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是：不怕学生的观点不对，就怕学生没有观点。

总之就是要让教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，将过去的信息单向流通变为信息双向流通，把历史课堂变成学生的学堂和讲堂，使学生真正成为学习的主体。 4、让学生多练。

学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来得。多练至关重要，她可以促进学生既动脑又动手。

中学历史教与学︱怎样的历史课能打动“见多识广”的中

历史充满魅力，但是历史的魅力并不等于历史课的魅力。

历史是由无数精彩鲜活的细节组成的，然而，教科书受篇幅等因素的影响，往往言简意赅，提纲挈领，使学生无法感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。因此，历史教学中要有实实在在的人物和事件，有细节，才能让学生信服，才能打动他们。

我上课喜欢讲故事，一直认为无论是孩子还是成年人，故事是人人爱听的，尤其在中学的历史课堂中。克罗齐说，没有叙事就没有历史。

叙事就是讲故事。英语中的“history”和法语中的“histoire”都由“story”一词而来。

很多影评家往往用“讲故事的能力”来评判一个导演，我想，这也是历史老师必备的一种技能。

高中历史教学与初中历史教学有何联系与区别

1 课程理念的联系与区别 初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。

在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课设置的多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。 2 课程目标的联系与区别 知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。

高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。

高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。

高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习。 在“情感态度价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。

在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。 总之，对于三维旦单测竿爻放诧虱超僵目标，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生人文素养的基础和载体。

3 课程内容的联系与区别 中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。初中主要以主题（44个）的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。

在主题形式的同时，初中历史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。

其中必修包括3大模块（共25个专题），主要涉及政治（9个专题）、经济（8个专题）、文化（8个专题）；选修共6个模块，包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与时间、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。

不管是初中的主题还是高中的专题，都力主在课程内容的呈现形式上打破过去的“通史”模式，主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。 4、教学建议的联系与区别 初、高中的教学建议都提出了落实课程目标，把握好课程内容、处理教与学的关系和方式的转变等三方面的要求。

初中的教学建议，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调了在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。

在探究学习方面，初中主要要求教师给学生更多参与探究的机会，让学生亲自参与和实践。高中则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

高中教学除了以上三方面的要求外，还提出了深化对课程理念的认识，注意学科之间的联系和提高学生的历史意识的能力。加强学科之间的横向联系，有利于学生全面的看待历史问题，特别是历史与语文、地理、英语的联系，不仅可以提高学生的兴趣，还可以拓展学生的视野和思维，有利于学生历史意识的形成。

提高学生的历史意识是历史教学的主要目标，学生可以通过科学的历史方法分析和认识历史问题，提高自己的人文素养，促进全面发展。 总之，整体熟悉和把握初、高中历史课程标准，特别是初、高中历史课程标准之间的联系与区别，对于我们整体把握基础教育历史的教育目标，进行课堂设计都是十分重要的。

所以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。

初中历史教学的几点思考

1 认清教与学，发展教学新模式初中历史教学，作为一门以普及基础历史知识的课程而言，我们需要认清教与学的关系。

顾名思义，”教”指的是老师进行的课程教学；”学”指的是学生展开的历史知识学习；”教”与”学”是相辅相成的关系，也是相互依存的关系。但“学”是主体，“教”要围绕“学”而展开。

因此，我们需要在教学过程中始终围绕学生的学习进度、对于历史知识认识和理解程度而针对性的调整教学的内容和方式方法；在具体的教学中，尤其是课堂教学的过程中要始终贯彻探究式学习的理念，教师可以不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己的观点；同时，教师也要有效的引导学生展开积极的提问，主动探索，在对过去的历史进行发问的过程中，展开更为深入的思考，得到相关历史知识更为深入的理解。例如，在社会变迁这一讲中，老师可以利用各种资源（旧服饰、老照片，或图书《老照片》、《百年中国》、《旧中国大博览》）等书籍和资料，或借助互联网，以及观看相应的影视作品如（《西洋镜》、《定军山》等），在课堂上展示；并设置如中山装、旗袍的演变过程、照相术的历史作用等问题让学生参与到社会生活变迁的讨论和分析中去。

2 创新教学手段，激发学生学习兴趣新的教学模式，需要有创新性的教学手段，这样才能够有效激发学生对于初中历史学习的兴趣。就创新性教学手段而言，随着越来越多教育工作者在新课程改革中展开的探究，发展出了一系列新型的教学手段，其中，以情景式课堂教学[3]、MOOC教学等互联网+时代下的新型教学手段，在老师、学生以及家长群体中都获得了不错的评价。

以情景式教学方式为例，第一，授课可以运用现成素材再现情境，激发学生学习兴趣，比如女娲造人、大禹治水等传说故事通过视频、图画甚至是VR技术让学生能够更为直观的了解当时的情景；第二，通过课外活动的展开，拓展历史课堂教学内容，如中华民族优秀的传统美德：尧的生活俭朴，克己爱民；舜的宽厚待人，以身作则；禹的不畏艰辛，为民造福等等，我们可以让学生在课后实践之，相互监督、一同努力成为一个继承传统美德的人；第三，通过课堂的集体活动，培养学生历史思维，比如在对春秋战国时期的百家争鸣所具有的时代意义和价值，通过课程的实践活动，让每一个学生都参与其中，通过以不同派别的理念对同一个问题进行理解和认识，从而通过亲身体验，学生能够得到更多的启发，学会用历史思维看待问题，从而对历史知识的掌握和体验更加深刻。总的来说，要想让初中历史教学取得与时俱进的发展和突破，那么势必需要发展创新性的教学手段，这样才能够让学生在丰富的教学模式中带着兴趣更好的学习。

3 增强交流与反馈，提高课堂教学质量无论是新的教学模式还是创新性的教学手段和措施，归根结底还需要老师和学生在“教”与“学”的过程中有良好的沟通和反馈，只有建立良好的交流，那么才能够保证教学的质量，尤其是在课堂教学。具体来说，增强老师和学生之间的交流和反馈，对于初中历史课程教学的重要意义和价值不言而喻。

首先，初中历史课程学习，并非一门“灌输”历史知识和文化的课程，需要学生能够在穿插的历史发展过程中深入理解其背后所蕴含的意义，而要想能够深入的了解历史背后的内容，这不但要求学生有对于历史学习的兴趣和好奇心，还需要一定的文化积淀，而老师在这个方面能够给学生很好的指导，因此，增强彼此之间的交流与沟通，学生能够从与历史老师的交流沟通中获得更多课本之外的信息和知识，而老师则能够从学生的存在的疑惑和兴趣点更为高效的调整教学的内容和教学手段。由此可见，学生与老师之间的良好交流与沟通，是初中历史教学中不可或缺的一个重要环节，同时也是初中历史教学课程改革发展的重要举措[4,5]。

因此，我们需要在初中历史教学中建立良好的交流和反馈机制，通过丰富的交流与反馈措施，让师生之间能够进行更好的交流和沟通。4 结语新形势下的初中历史教学发展，是一项复杂的工程，发展之路可谓是任重而道远，但是只要我们能够紧紧把握发展的目标和趋势，认清教与学，发展教学新模式；创新教学手段，激发学生学习兴趣；增强师生之间的交流与反馈，那么就一定能够提高初中历史教学课堂的教学质量，让初中历史教学的发展越来越好。

新教改下如何进行初中历史教学

一、尊重学生，发挥学生的主体作用，培养学生学习历史的兴趣。

某一位教育家曾说：要想学生学好你的科目，首先要让学生喜欢你。尊重学生，师生平等。

才能使每一个学生充分发挥自己的潜能，有效地提高了学生的学习兴趣。曾几何时，我一脸严肃的在课堂中对待我的学生，得到的也是学生满脸的漠然。

难道是我的学生对我的提问真的不懂吗？终于，有一天，我的学生在课外告诉我，老师，你太严肃了，本来想好的答案都不敢说了，我们怕。我反思，作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？而我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学生和学习的态度。

在课堂教学实践中，课堂教学能否成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，老师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。

平等则是师生之间开展有效对话的前提。当走进教室的刹那，老师就面带微笑，把自己定位于“学生”以学生的身份和同学们一起学习，亲切的语言。

让学生感到老师和蔼可亲，学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊；突然发觉，当我微笑的走进课堂的时候，学生给予我的微笑更好，也更灿烂。尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。

当我微笑的解答时，我不再是高高在上的权威，而更像一个学生学习的同伴；也不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问，共同探讨；更不再是冷漠与古板，而是温情和尊重。在我微笑的亲切话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，课堂亦不再是学生痛苦煎熬的炼狱。

教师要尊重学生。教师与学生始终保持感情的交流，是激发学生学习兴趣的重要因素。

刚升入中学的学生，对历史知识往往限于表面认识上，再加上他在小学养成的踊跃发言的习惯，极可能在回答问题时闹出笑话。遇到这种情况老师应温和地指出他的错误，同时适度表扬他敢于回答问题的勇气，这会使回答问题的学生认识到自己的不足，同时又不对自己失去信心，而且还可以调动全体学生学习的积极性。

对自己树立信心吧，一天几缕微笑，课堂乏味就会远离。当教师用自己的教学素养和教育技能，把平等的师生关系贯穿与课堂教学的各个环节，为师生之间开展有效的交往对话，积极营造一种民主、和谐的课堂氛围的时候，那教学就成功了。

二、师生平等，教学互动，共同参与，创建和谐课堂。“寓教于乐”的平台，是师生成为一个共同体。

“历史教育其实并没有太多的深奥和晦涩，并没有太多的教条与死板，从本质上讲，它应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种激情与智慧碰撞、知识与能力交融，体验感悟的过程”新课程把教学过程看成是师生交往互动、共同发展的过程，让课堂成为师生互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生、生生之间有效的交流互动，教学互动，就要充分发挥师生双方的主动性、能动性：教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于积极思考和质疑，主动的学习。如果我们以一种简单机械的模式讲课，以冷漠庸俗的理念与学生交流或者根本不与学生交流，就会消解学生的思想、情感、精神。

他们的内心感受说不出来，不可避免地会出现顾虑重重、心情紧张以至出现抵触与厌烦情绪，个性得不到重视，创造力得不到发展。学生能不能产生疑问，能不能在课堂上“动”起来，关键在教师的激发和引导。

1、要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。

2、教师要时刻想着学生，在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要让学生“动”起来是不容易的。那么，如何能让学生“动”起来呢？第一、要让学生“敢动”，也就是在教学上要创设平等，民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以惟我独尊，高高在上的教学独载者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。

第二、要让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑，激疑，在看似乎平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性启发、引导。

第三、要让学生能“动”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，只要学生有动的意愿，哪怕仅仅是一个动作，一个眼神，也应给予其一定的空间和时间；要发动更多的学生，克服“双边交流”，提倡“多边合作”，一般说来，讨论法和谈话能给学生以展示自己的机会，使学生能较为充分地动起来，第四、要让学生善“动”。

在学生动的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个部骤不能继续回答下去的时候，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；要适时地点评，给以鼓励和肯定性的评价。让学生有一种成就感，使学生充满信心，会逐步地乐于发言，善于发言。

3、教师要有深厚的民主意识，善于尊重每一个学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性差异，积极创建民主平等、宽松和谐的教学氛围，鼓励学生发表自己的见解。在师生的交往对话中，学生主动向老。