如何让学生快乐地学习历史

如何让学生快乐地学习历史  

湖南省怀化市靖州三中 唐八一我国古代大思想家、大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

”两千多年前的孔子为我们揭示了一个怎样取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。

不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，但更重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。

因此我们在历史教学中，应努力让学生成为“乐知者”，使之进入最佳的学习状态，才能打破过去沉闷的课堂气氛，真正在落实教师主导、学生主体地位，让学生回归学习的本位，成为学习的主人。

本文就如何让学生快乐的学习历史，谈谈自己的一点看法，希望同行们能给予我帮助和指导。

一、巧妙的导语设计，帮助学生打开了快乐学习历史之门特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

”新颖独特的导入就能先声夺人，激发学生渴望追求新知的心理，激发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉快地走进历史课堂，愉快地接受历史新知，愉快地完成学习任务。

作为历史教师，一定要高度重视并充分利用学生的这种积极心理，根据不同教学内容，设计出能让学生产生兴趣的导语，使之成为一把打开快乐学习之门的钥匙。

新课的导入要针对学生的实际，要考虑到学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。

笔者在上《五四爱国运动》时，就尝试了音乐导入法，取得了意想不到的效果。

首先让学生欣赏中国共青团团歌《光荣啊，中国共青团》，熟悉的旋律让部分学生跟着轻轻哼唱，大家共同感受当中振奋人心的精神，然后质疑学生：①你知道青年节是哪一天吗？②为什么要把这一天定为青年节？这两个问题贴近学生生活实际，既能激发他们对新知识的学习兴趣，又能很好的切入本课的主题。

新课的导入还要有启发性，著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的任务就是要让学生从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。

”导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情境，以此拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。

二、丰富的教学方法，让学生品味到快乐学习历史之妙在教学过程中，教师要经常变换自己的教学方法，才能使学生对自己所传授的知识感兴趣，才能让历史课长久的“保鲜”。

笔者在教学过程中，就尝试了以下几种教学方法。

1.情境体验法。

根据教材内容，设计一个历史情境，让学生全面、深入的了解所学历史知识。

我在上《丝绸之路》一课时，就设计这样的情境：让学生扮演汉代的商人，然后根据教材内容设计简单的台词，体味丝绸之路上的苦与乐。

学生在历史情境中，可能会出现一些知识性的错误。

但如果我们常这样去练习，不仅能帮助学生记忆，还能加强他们的文字素养和表演能力，欢声笑语中进一步提高学生对历史课的兴趣。

3.幽默教学法。

历史课堂上缺乏幽默是悲哀的，我们教师应结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。

正如法国一位著名的演讲家说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。

”在识记“八国联军”是哪八国时，我设计了这样一段话：英俄（英国、俄国）为了得（德国）到美（美国）丽的太阳（日本）花（法国）了一亿（意大利）奥（奥匈帝国）元。

话音未落学生大笑，结果他们便能用很短的时间记牢八国联军的组成；识记伟大的无产阶级革命家马克思逝世的时间，我又是这样设计的：一爬爬上山，去见马克思（1883年）。

这样让学生在笑声中，在不知不觉中喜欢上历史，学好了历史。

4.图示表格法。

针对历史教材涉及的人事众多、信息量大、头绪纷繁复杂等特点，历史教师不应照本宣科，而应取其纲要信息，用简练的文字或图示表格展示给学生。

通过图示，不但使历史知识简单明了，也使这一节课的内容系统、丰富、有序，改变了单纯的语言讲述和单一的条目性板书，有利于调动学生学习的积极主动性，从而获得了1+1>2的教学效果。

三、得体的课后作业，让学生感受到快乐学习历史之美在新课程实施过程中，我们往往追求课堂教学的新理念，但学生的课后作业仍然是传统作业，侧重知识，形式呆板，学生的兴趣不浓，积极性不高，不利于学生创新能力的培养，课堂上的探究热情被冷却。

因此课后布置得体的实践活动，就尤为重要。

笔者在教学实践中，做了这样的尝试，归纳起来布置的课后作业可分为：1.探究式。

为了切实的减轻学生的课业负担，提高学生的学习质量，笔者尝试布置探究式的作业，这样的实践活动不但有效地完成对学生历史知识的考查，还对学生完成作业的过程与方法也做了考查，正可谓“随风潜入夜，润物细无声。

”2.分层式。

为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做题”“选做题”“自主题”三个层次。

“必做题”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，题目难度较小，所以要求学生必须完成。

“选做题”是指在老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

而“自主题”是指教师不做任何规定的作业，自己根据学习的情况选择与课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个学生可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。

学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。

这样既激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而变成了一种乐趣。

总之，我们教师要把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让他们畅所欲言，施展才能。

不断地向课堂注入“活水”，才能增强历史学科的魅力，真正让学生快乐的学习历史。