小组合作的基本环节 在小组合作教学中，老师应该怎么做

在小组合作教学中，老师应该怎么做  

在小组合作教学中，老师应该怎么做

合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人。教师应深入参与到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组有效交流。具体来说教师应做到：
在小组合作学习中，教师应该做些什么呢？
1、教师应明确小组学习的实质，指导学生责任到人.
在小组合作学习前，应留有一定的独立思考的空间，让学生形成自己独特的想法；在小组合作学习中，要让每个成员明白既有分工，也有合作；成员之间要互相帮助、共同提高；要让各组明确本组的任务，每个成员明确自己在小组中的责任。
例如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。
2、教师应参与学生合作学习，调控合作学习程序。
在小组合作学习中，教师从高高在上的讲台上走到学生中间，参与学生的动手操作和讨论，从中捕捉学生的活动资讯，及时调控合作学习程序，调动学生学习的自主性，增强学习活动的参与度。使他们在合作交流、相互讨论、相互切磋、相互倾听中引发思维的冲突，达到对知识的深化。小组合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，为所有的学生提供了获得成功的机会。这就需要我们教师大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控，让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。
如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。
3、教师应排除学生在合作学习中出现的障碍。
合作学习中，时常会出现思维受阻的情况，教师应及时点拨，提高合作效率。
如在教学“图形的认识”时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
4、教师应及时发现学生的闪光点。
教师在倾听中努力去感受和寻找思维的闪光点，这种闪光点是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，同时也体现了课堂的生成性。
在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
5、教师应引导学生对所研究的问题结果进行分类、整理、深化。
教师根据学生的发言，引导学生选择有价值的问题，由浅入深地研究。在小组合作后，要及时指导对交流内容的反思、补充、调整。这样，小组合作学习才能扎实、有效、井然有序地开展。
如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。
6、教师应适时进行小组评价。
合理合情的评价能激发学生合作的欲望。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。
总之，教师应时刻不忘自己是一个组织者、参与者、指导者，才能真正体现他的价值。

在小组合作学习中老师应该怎么定位

培养孩子的团队意识，从孩子身边熟悉的生活小事做起，是最有效的一种方法。比如，节假日全家一起外出郊游时，可以和孩子一起先定个活动计划，然后分配好每个成员的任务，让每一位家庭成员都清楚自己的职责。根据孩子的年龄特点，无论大小一定要给孩子安排个合适的任务，像让孩子准备水果啦，烧烤的调料了，吃饭的小勺子啦等等，让孩子感知自己是家庭这个团队的一员。对孩子的任务，行动前不要再专门提醒孩子，让孩子自觉完成。如果某此由于孩子疏忽忘记了自己的职责，父母不要批评孩子，只是让孩子体验所带来的后果：想吃水果没有水果吃啦，烧烤的食物没味道啦，眼看着美味只能用手抓着吃啦等等。让孩子看到，由于自己的疏忽，不但影响了自己，也影响了家人，还使本来快快乐乐的活动大为逊色。这样的教育，比任何语言都有效，让孩子懂得了作为家庭的一员，应该具有团队意识，担当好自己的职责，做好自己分内的事情，相互合作才能使活动圆满成功。

语文教学中，小组合作时怎么分组

小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。如何组织学生有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：一、合理组建学习小组小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。二、树立团队精神和合作的意识学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”……学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。三、恰当指导合作学习1．根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：（1）读课文中的生字，想法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了哪些方面；（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的资讯，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。三、精心设立评价机制教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。1．序号调换为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。2．激励表扬在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。

如何在音乐教学中实践小组合作教学

在音乐教学中，如何科学、合理、有效地组织学生进行“小组合作学习”呢？“小组合作学习”是当前课程改革倡导的一种行之有效的学习方式，也是所有教育者学习研究的重要课题之一。
一、重实效，“真”合作。
“小组合作学习”并非简单地把学生分成几个小组围坐在一起学习。对于音乐教学来讲，
教师要充分关心每个小组的合作“实况”，让每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使他们有机会形成良好的交流技巧，最终实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。
首先，小组成员要进行合理的分工。没有明确的分工，小组成员各自为战，一盘散沙，不能实现真正意义的合作。在音乐教学中，可采用角色、资源等的分配来明确小组成员的个人职责，使他们相互依赖，荣辱与共。例如在进行《小小雨点》音乐教学时，我在小组合作创编动作前进行了这样的分工：1、2、3组扮演小雨点，4、5、6组扮演花儿，7、8、9组扮演鱼儿，10、11、12组扮演苗儿，对每组学生进行了角色的分工，然后让他们通过合作，根据歌词内容，充分表现各自的形象。还例如在对歌曲学习的检测过程中，我也采用小组合作的形式，让3号和4号组员充当演唱者，2号组员充当评价者，1号组员充当音准及情感的纠错者，这样使得小组成员各有任务，各负其责，实现了学生之间的相互依赖与真正合作。
其次，要给足学生合作的时间。课堂教学实践中，往往存在教师设计小组合作学习的环
节，却没能给足学生合作学习时间的现象。导致学生才刚分配好各自在合作学习中的角色，还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃的激烈讨论时，教师考虑到教学时间有限，就结束了学生的合作学习，使得合作没能形成结果，没能取得实效。因此合作学习不能频繁使用，一旦使用就要使用充分，给足学生合作学习的时间与空间，使其有充分合作、交流与展示的机会。

教学中怎样让边缘人融入小组合作中

一
“小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学方式，这些活动可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。尤其是农村小学的学生，虽然对科学也有着强烈的好奇心，但是由于实验器材的缺乏和条件的限制，学生的科学素养难以得到提高。教学中，我尽可能地让学生去参与科学探究，组织小组合作，以主人的身份去发现问题，解决问题。
在观察实验、制作等活动中，如果让每个学生每人一套工具，各做各的实验显然不可能。于是在实验合约中确立合作组成为我们教学的首要考虑。在这样的组合中，可以通过同伴互助教学使学习者彼此提高学习技能，增强自信和学习动机，改善了学习态度，增进承担责任的意愿，并培养团结互助合作的精神。渐渐地我发现一些问题，热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做，还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同学和老师的做法，盲目地操作著，这样的课，从表面看学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有。因为实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。
于是我反思这一现象：我们提倡的有意义学习是一种学生全身心投入的自由主动的学习，如果我们强制性地将实验小组定为平时上课的四人小组是不合情理的。为使彼此各有适合的归属，一个简单有效的方法是让学生自由选择，最后教师再统一协调（一般要考虑一个组有一个能力稍强的学生）。组长由老师推荐，小组确定后经过一定时间（一般1—2月）再自由组合。
就这样上了一段时间，新的问题又出现了：我在上一堂公开课时，看到有的同学坐在位上不参与，不发言，不积极。我问他为什么不动手呢，他说：“老师你不知道组长死抓着器材不放。”我明白了：组长在小组中扮演了领导者的角色，这种领导者独揽了操作大权，小组成员在小组中常常有这样一些表现：东张西望；只看不说，在小组中较少提出建议；离开本组，到别的组观望（有时会引起抗议）；发呆走神；当由他代表小组汇报时较难使人满意，而同组他人却能完成汇报（排除单纯表达能力因素）；做别的与研究无关甚至影响别人的事情。
反思：这些学生和小组同学在一起，有的也动手动嘴，但就是没动脑筋，这是不易发现的。多数情况下并非教师不重视他们，而是以为他们也在“一起干”。其实，这些学生的参与水平低是有踪迹可查的，主要问题是小组成员间的分工不明确。
学生在进行每个实验探究活动时，没有一个合理的小组成员的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物质》这一课时，当让学生观察食盐和沙子在水中的溶解现象时，每个小组成员都抢著做搅拌的工作，有时候甚至两三个人一起拿着搅拌棒在搅拌，却很少把注意力放在观察实验现象上，更没有去做实验现象的记录这项工作。又比如在上《光》这节课时，让学生探究影子的变化和光源的关系时，个别同学却拿起手电筒，做起了手影，玩得不亦乐乎，小组成员之间几乎没有人开始探究活动。学生这样的“疯狂”状态，不仅减慢了实验的程序，浪费了课堂时间，也使实验结果的得出受到影响。
改进方法：合作中要明确分工。不少实验教学，学生只是形式上地坐在一组，由于没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生根本没有参与进来，成了旁观者。分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制订实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。各小组要有合理的分工，包括实验员、材料员、记录员和汇报员等（具体分工一般每周轮换一次），在实验时，各司其职，各尽所能，最终实现合作学习的目标。
于是每次试验前我都对合作学习小组各成员角色进行细致的分工。小组合作学习过程中关键的问题是小组的分工和约定。小组分工只有具体化，约定明确，小组才能顺利地完成学习任务。小组成员角色的一般分工有组长（主持人）、观察监督员、记录员、发言人等。组长的主要职责是负责主持、管理全组的工作，召集本组成员迅速各就各位形成学习小组。观察监督员的主要职责是负责检查、督促各成员迅速进入角色开展交流、研讨活动，活动中如有边缘人、开思想小差的进行及时纠正。记录员的主要职责是负责记录小组活动所需的资料、结果等。发言人的主要职责是把小组合作探究的结果在班上呈现出来，供全班同学评判、分享等。角色分工这实际是给了学生一个展示的平台，是他们学会做人，锻炼融入社会能力的好机会，所以科学课教师要充分地利用好。
二
1.科学分组，确保合作竞争的公平性。
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，我遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。现在的课堂教学中，教师往往简单地把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。
在小组合作学习中，一般需要一个组长主持，需要一个同学记录，需要一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。
选组长时我采用学生自荐和同学推选相结合的方式。“请愿意当组长的同学到台上来。”在老师的鼓励下全班有近20个同学上台争着当组长，然后我让台下的同学从自愿当组长的20名同学中推选出了6位同学。组长选定后，由组长和组员“双向选择”成立小组。这时课堂气氛空前的活跃，组长择组员，组员挑组长，很快成立了6个探究小组并重新选定座位坐好。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究能更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨。 2.为了培养学生多方面的能力，可进行小组间的分工。
并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，或者几个小组负责一项内容，开展小组合作讨论，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。《蒸发》中有三组并列的对比实验，每个实验只能改变一个变数，在讨论好实验方法后，可以让小组选择一个实验或者几个实验，进行合作探究，请进行不同实验内容的小组汇报，这样便减少了重复探究。
对部分平时不善言谈的学生，教师要注意引导同一小组的学生如何帮助他，给他留出大胆发言的时间与空间。如，在大家都有想法时，是否可以先不争着讨论，让不善言谈的同学先说，然后大家再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。过一段时间再进行小组成员间的分工。
3.“评价”让学生天天都在进步成长。
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学课的学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“你真行！真棒！真是好样的！”“真棒，真聪明！”过了一段时间发现学生好像已经听腻了这种呆板的评价方式，变得有点无动于衷了，于是我尝试着语言丰富点：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”对小组长的评价：“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现！”等等。
学生在讨论和交流中学会了倾听、乐意倾听，使我们的课堂真正成为了大家都能自由表达的群言堂，使我们的课堂教学更生动、更精彩。
除此之外，对小组整体的评价也尤为重要，有的教师认为，既然是分组教学在评价时就不应再以个别同学为基本评价单位，我认为个人评价有它的优点，小组评价也有它的妙处，通过小组竞赛可有效提高课堂教学质量，可定一些量化的标准，比如在这一节课中，每个小组分别得了几颗星，哪个小组评为实验操作的小标兵，今天的光荣榜上有哪几小组。小组的评价对于培养学生的团队协作精神很有帮助。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已深有感触。

如何在小学体育教学中开展“小组合作”

合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。它是指利用小群体的功能进行教学,在明确分工和责任的前提下共同完成教学任务的互助性学习,重视学生组合和整体功能的发展。在小学体育与健康教学中，教师如果能够根据教材和学生特点适时的渗透
小组教学，不仅能解决教师辅导个别后进生的困难，而且能够培养学生的帮学意识，达
到共同提高、共同进步的目的。为全面发展学生素质，面向全体学生，更好的实施素质教育打下了基础。下面谈谈自己在教学实践中的体会和做法。
一、建立和制定规则是前提
建立和制定规则是实行小组教学的前提。学生也只有掌握了小组教学的实施步骤，才能更好的发挥小组教学的优势。
具体规则如下：
1、根据学生站位或学习情况把学生分成四大组或者多人小组组合。每组设定一名组长，负责组织本组的各项活动和练习（包括喊队、站队以及总结，或者根据学生的接受能力让学生轮流当组长，每人参与体验)。
2、小组长负责组织并报告本组的练习和学习情况。
3、每组组员都有义务帮助其他组员解决各种问题。如：站队的提示、活动的安排和组员之间的互相提醒和帮助。
4、以小组为单位实行加分制。凡是代表小组回答问题好或示范动作优美的均可给本组增加一分。
5、每节课评出得分最高的小组，期末累计加分情况并评出优秀小组。
二、发挥“四互”是关键
素质教育的重点是充分调动学生的学习积极性和参与活动的意识，使其由“学会”变成|“会学”。学生的学习积极性不仅体现在个体的努力上，也反映在他们相互合作、发挥群体的作用上。小组教学则给学生创设了伙伴合作的机会，加强了学生之间的交流，使学生在互相协调、互相启发、互相促进、互相评价中提高学练积极性，更好地推动教学任务的顺利完成。
1、协调作用的发挥
在小学体育课堂教学中，尤其是低年级的学生，他们活泼好动，注意力极易分散，每次站队的效率不高。如能让小组长代老师整队，不仅能够激发学生的参与意识使整队范围缩小，而且能锻炼学生的组织管理能力。使学生在相互协调中提高站队的效率，从而培养学生一切行动听指挥的好习惯，为顺利完成教学任务打下良好的基础。
2、互启作用地发挥
小组合作给学生提供了交流和互相启发的场所。教师要结合教材特点有针对性地对学生进行智力开发，使学生从同伴之间的练习和提示中受到启发。
如：游戏“美化校园”能够充分发挥学生的聪明才智和合作意识。教师启发学生用不同的图形组成美化校园的方案：三角形、长方形、圆形等，并且在征求个人意见的基础上创编。组成各种优美的图案：如重叠式、分离式、交叉式、还有综合式等。学生在借鉴他组的基础上，互相学习，又创造出星星状，花园形、花型、树形等形式多样，内容丰富的方案。不仅使学生在合作中得到锻炼而且增强了小组的凝聚力，促进了群体智力的开发。
3、互促作用的发挥
在体育教学中，各小组之间相互影响对提高课堂效率有着重要的作用。每一组之间的竞争状态形成了学生的一种学习动力，各组员都关注著本组在整个班级群的形象而且都为此做出努力。教师要善于利用各小组之间的竞争状态激发学生的内驱力，使学生积极主动地学习。
如：通过加分法或者教师的语言激励和学生之间的竞争使每一小组的练习均能达到优的标准。不能达到优的小组要多加练习，直到评为优秀为止。
另外，对于比较简单的教材或者准备部分的集体专案练习，学生堂堂练习往往出现随意性。教师可以采用语言激励和评选优秀练习小组的方法，激发学生养成良好的练习习惯；对于新授教材，可以让学习快的学生帮助学习慢的，最后以小组学会多的人累计积分，最终按积分多少评出优秀小组。不仅解决了教师辅导后进生的难度，而且调动了学生学练的积极性，使学生在相互促进中更好的完成教学任务。
4、互评作用的发挥
在教学中，要坚持让学生学会自我评价，自我调控。既学会管理自己又学会管理他人，以确定他们在班级的小主人地位，提高学生的主人翁意识。
如每个练习或者每节课结束前或室内课和期末小结时，让学生小组分析、讨论自己或者小组成员的各种表现，对自己或组员的优点、不足做到心中有数，提出以后的改进目标。从而逐步达到取长补短、共同提高、共同进步的目的。
三、合理调控不可忽视
在发挥“四互”作用，强调学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导作用。正是通过教师的合理调控，才能实现学生在学习中的主体地位。
当然，每种教学方法都各有利弊。合作学习在短时期内也许会出现学生的随意和反复现象，也许会使有的老师担心影响课的正常进行，这也是极易出现的现象。只要教师及时调控、严格要求学生，用自己的耐心、爱心和恒心去感化学生，一定会使合作

如何加强小组合作教学在初中英语教学中的应用

如何加强小组合作教学在初中英语教学中的应用

小组合作教学方式是我国老师比较注重的教学方式之一，因此，使用小组合作教学方式不仅可以有效地增强学生之间的交流，还能有效地提高学生的学习效率，所以，为了更好地提高初中英语的教学效率，在初中英语的教学过程中，英语老师应该加强完善小组合作教学方式在初中英语教学中的应用。
一、完善小组合作教学的分组方式
要在初中英语的教学中应用小组合作的教学方式，首先就要对全班学生进行科学地分组，老师对全班的分组方式的科学与否对于小组合作教学效率的高低有着非常重要的影响，如果老师的分组方式不够科学，那么，是很难确保小组合作教学的教学效率，所以，在初中英语小组合作教学中，老师一定要科学地对全班学生进行分组。首先，在进行分组之前，老师应该加强对全班学生的了解，分别是英语成绩的了解和性格的了解，在进行分组的时候就要根据学生的英语成绩和性格来进行分组。例如，在分组的时候，每个小组都要有成绩好的学生和成绩比较差的学生，所以，老师事先就要默默地对全班学生的英语成绩进行排名，然后根据排名来进行分组。在进行分组的时候，老师还应参照学生的性格来进行分组，比如性格比较活泼的可以和性格比较害羞的学生在同一组，从而使得小组的相处更加的融洽。所以，在进行初中英语小组合作教学的时候，老师一定要做好分组工作，从而更好地确保分组的科学性。
二、正确认识教师和学生在小组合作教学中的地位
要确保初中英语小组合作教学的教学效果，提高学生在小组合作学习方式中的学习效率，老师就要正确地认识自己和学生在小组合作教学中的地位。在小组合作教学中，学生应该是处于主导的地位，而老师则是处在辅助的地位，也就是说在小组合作学习中，课堂是学生的，老师只是作为一名指导者而存在，所以，要确保小组合作学习的教学效果，老师就一定要清楚地认识到这一点。例如，在开展初中英语小组合作教学中，老师首先就要布置学生进行学习讨论的主题，然后剩下的课堂时间就应该让学生自由发挥来完成老师布置的任务。例如，在学习“birthday”的时候，老师就可以布置“birthday party”这个主题来让学生合作完成文章的写作，然后每个小组都要派代表上台演讲自己小组的作品。在学生进行讨论的过程中，老师可以旁听，如果学生需要老师的意见，那么老师就可以适当地对学生进行指导，如果学生并没有对老师申请帮助，那么老师就应该让学生自由发挥，不应过多的干扰，这样才能更好地发挥出小组合作学习方式的积极作用，提高学生独立解决问题的能力以及提高学生自主学习的能力。所以，在开展小组合作教学的时候，老师一定要清楚地认识到，自己在小组合作课堂中只是起辅助的作用，主导课堂的应该是学生。
三、完善小组合作教学的教学流程，落实各位学生的责任
在初中英语小组合作教学中，要有效地提高学生的学习效率以及提高教学效率，老师就要想办法完善小组合作教学的教学流程，从而更好地确保学生能够按时完成任务。而且完善教学流程的过程也是落实各位学生责任的过程，所以完善小组合作教学的教学流程是非常有必要的。具体的教学流程如下。
1.进行科学的分组；
2.分组完毕后，老师布置相应的主题，然后让学生根据老师所布置的主题来完成任务；
3.小组成员先对老师所布置的主题进行分析，然后确定小组的学习方向；
4.确定小组的学习方向后，小组成员就要进行分工合作，比如A学生负责撰写，B学生负责修正，C学生负责上台演讲等，通过分工来落实每位学生的责任，从而更好地提高学生在小组合作学习中的参与度；
5.分工完毕后，各位小组成员就要按时完成自己的任务，在完成任务后还应该对这个任务的完成进行评价和分析，从而更好地完善自己的学习方式，提高小组合作学习的方式。
通过制订具体的流程，学生在进行小组合作学习的过程中就更加的具有目标性，从而更好地完成老师布置的任务，提高小组合作学习的学习效率，从而更好地提高初中英语的教学效率。
四、加强完善小组合作教学的评价方式，提高小组合作教学的效率
在开展初中英语小组合作教学的时候，老师还应该完善反馈机制，也就是评价方式，要提高小组合作教学的教学效率，老师就要完善小组合作的评价方式。例如，在进行评价的时候，可以分为三个方面的评价，分别是老师的评价、其他小组的评价、小组内的评价，首先，老师要根据不同小组的表现来对每个小组进行评价和打分，然后每个小组也要根据每个小组的台上演讲来对每个小组进行评价和打分，所以，在进行小组评价的时候，就要结合老师给的评价以及其他小组给的评价，比如，老师给的评价占的比重是60%，其他小组的评价占的比重是40%，这样评价出来的结果才会更加的公平。然后小组内的评价也是一样的，每个小组成员都要对小组内的其他成员进行评价和打分，然后平均分最高的小组成员就是小组内最优秀的成员。所以要提高初中英语小组合作教学的教学效率，老师应当完善小组合作教学的评价方式，从而更好地调动学生的学习积极性，从而更好地提高学生的英语成绩。
所以，要提高初中生的英语水平，可以通过小组合作的学习方式，要提高初中英语小组合作教学的教学效率，老师就要从小组的分组方式、教学流程以及教学评价来完善教学设计，从而更好地提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]董巖滨.小组合作学习在初中英语教学中的有效性研究[D].曲阜师范大学，2013.

小组合作在教学中的有效性表现在哪

小组合作学习，教师要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。这种淡化个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。如对于小组探究学习中，新颖的研究方法、小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，如每课、每天、每周、每月评比，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
任何教学形式，均有其适用的教学内容与教学场合，不能武断地认为某种教学方式“无所不能”。因此，在实际的教学过程中，教师一定要敢于探索，勤于总结，善于发现，这样课堂教学才能更加精彩，更能吸引学生积极参与，提高教学质量。

怎么做好一个语文老师 在语文教学中小组合作学习实施策略的研究途径

作为一名语文老师,如何做一名好的语文老师的文章。怎样做一名有效的语文教师，不仅是新上讲台教师要思考的问题，对于每位教师来说都是个永恒的主题。 尤其是语文教师，一直被认为是最难当的。作为母语，似乎 怎样做一名有效的语文教师，不仅是新上讲台教师要思考的问题，对于每位教师来说都是个永恒的主题。 尤其是语文教师，一直被认为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二，但真正能走进课堂行之有效教学恐怕就不容易了，所以我们要时常反思，怎样做一名有效的语文教师，在教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。

在2010年10月，我校为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实全市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以本身的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。根据"自主、互助学习型"课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了"四步、三查、六美"高效课堂教学模式。
这种课堂教学模式，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以"合作"思想为灵魂，以"小组学习"为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得语文教学过程真正成为交际合作的过程。通过这种模式的教学，我校在2012年、2013年，中考成绩都是全区第一。这显著成绩的取得，与学校开展的高效课堂教学模式是分不开的。那么在中学语文教学中，如何落实新课改的理念、追求有效的小组合作学习呢？ 对此问题，本人根据我校的高效课堂教学中的实践，提出以下几点拙见，仅供参考：
一、语文教学中小组合作学习的现实意义
1.小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。
本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以"自主、合作、探究"为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是：动机与态度由被动到主动到自主；教学方式由接受到探究；社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
2.小组合作学习有利于提高学生语言的互动能力。
在传统的课堂教学中，教师经常唱"独脚戏",他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是相互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流的能力。
3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。
我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格型别的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
4.小组合作学习有利于学生个性的发展。
学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
二、语文教学中小组合作学习的实施策略
1.合理分组 、规范操作
合作学习宜采取异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组5-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明本身的理解过程或陈述本身的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
2.明确任务、形式整合
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成本身的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当本身的思考有了一定的结果时，要整理本身的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。
3.全班交流、资源共享
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容 一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流。如：学生在介绍课文中的词汇和句子的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；用普通话表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下本身没有想到的，从而达成小组成员之间的资讯资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4.教师主导、合理评价
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采取合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的物件，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
三、结语
一位哲人曾经这样说过："一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。"这句话点出了合作性学习的真谛。合作学习对于个体来说，是他们获得灵感、支援和帮助，取得更大成就的保证；对于整个组织来说，是学习的基本单位，是创新的源泉，可持续发展的保证。
总之，合作性学习还有许多需要我们去探讨、钻研的东西，作为一名新课程改革的实践者，我愿用本身的眼睛去观察、用本身的语言去表达、用本身的头脑去思考、用本身的心灵去感悟，相信只要我们不懈的努力，结合本身的教学实践，一定能使合作性学习在语文教学中课堂中发挥更大的作用！