如何提高个人创新能力 如何培养学生在初中地理教学中的创新能力

如何培养学生在初中地理教学中的创新能力  

如何培养学生在初中地理教学中的创新能力

核心是培养学生的创新能力。创新能力就是指根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，是创新素质的集中体现，也是衡量素质教育的重要指标。中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究地表物质的区域变化规律的科学。知识面广，内容丰富。具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，对培养学生的创新能力有着极其重要的意义，是培养学生创新能力的良好载体之一。中学地理教育也只有围绕培养学生的创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理学科特点，于日常地理教学中积极培养学生的创新能力，应是中学地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。本文意在探究如何通过中学地理教学这一途径培养对学生终身发展有用的创新能力。
关键词：中学地理教学、中学生、创新能力
当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。jm同志在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并反复强调：“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，于中学地理教育中积极有效地培养学生的创新能力已是新世纪的呼唤，时代的要求。是我国社会主义现代化建设的现实需要，也是当前中学地理实施素质教育的灵魂所在。[1]
中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科。知识面广，内容丰富，可谓上至天文，下至地理，近及家乡，远及宇宙，既可论古，又能谈今，具有综合、动态演化及多科学交叉等特点，他的内容与历史、政治、物理、化学、生物都有关联。地理教学中就会给学生任意驰骋的、发挥想象的巨大空间，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对培养学生的创新能力具有独特的优势，是培养各类创新素质人才的良好载体之一。[2] 中学地理教育也只有围绕培养学生创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。而且中学地理教学内容有动静结合的特点。有相对不变的知识，如自然地理方面；也有不断变化的知识，如人文地理知识。教师可以立足“不变”，搜集“变化”的知识，把国内外的实事新闻，日常生活常识补充到课堂。让学生利用已掌握的地理知识分析眼前的实事，并提出看法、建议，这样对培养学生的创新能力更具实效性。因此充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。
但是由于受传统“应试教育”的影响，长期以来，传统地理教学中仅仅把学生看作知识的容器，往往采用灌输式教学，往往是“老师一人讲，满堂灌”。一张地图一星期，一只粉笔一节课，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，教师独占课堂，学生被动接受，这种单一的、填鸭式的教学方式往往只注重学生是否掌握结论性知识，注重教学效果的外在变化，忽视知识的形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵。忽视了对知识的消化理解及运用，将教学过程庸俗化到只需听讲和记忆就能掌握知识的低级程度。严重地遏制了学生的智能和创新能力发展[3]。
而且中学地理教育作为实施创新教育的重要阵地之一，积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，已成为中学地理学科实施素质教育的关键所在。那么如何改变传统的课堂教学结构，积极有效地在地理教学中培养学生的创新能力呢？一直以来本人在这方面进行了一些实践与探索。
1、激发学生创新的兴趣
“兴趣是最好的老师”， 兴趣是创新的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 郭沫若同志也曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。兴趣是成功的向导，成功的起点。著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是最好的老师。现代心理学也表明，那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢、无精打采的苦闷心情则抑制人的思维。只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此要想在中学地理教学中积极有效地培养学生的创新能力，就必须首先培养学生学习地理的浓厚兴趣。这是中学地理教学培养学生创新能力的前提条件。
由于地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，教材中有很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象，有针对性地及时地引入生活中这些事例，并运用地理知识来解释这些现象的原因，都能极大地激发学生学习地理的兴趣，更好地激发学生的创新思维，促使创新能力的形成，同时也使学生能够更轻松地记住地理基本的识记知识。因而在地理教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，处理好教材与现实的关系，努力采取多样化的教学方法和教学手段，设疑激趣，引发思维，使学生获得的知识源于教材，又高于教材，贴近生活，又富有哲理，使教师真正能做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用，积极有效地培养学生的创新能力。例如为什么海南岛总是那么炎热？霜冻前夜气温较低，大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？又例如，学习了地球自转运动后问假如地球自转方向变，公转方向不变，又会产生怎么样的地理现象呢？对我们的生活将产生什么样的影响呢？通过这些问题情境的创设，从而调动了学生学习的兴趣，激发了学生创新的动机，促使学生积极、主动地探究，收到了事半功倍的教学效果。
2、重新定位师生角色积极提高学生的创新能力
在课堂上培养学生的创新能力，教师的角色定位是十分重要的。古语云：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”在传统的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，向来都是老师在台上讲，学生在台下听，老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。学生仅仅作为一个被动接受知识的容器，完全没有自己的想法。这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。
然而随着社会经济与教育技术的发展变化，教育观念在不断更新，教师的角色也在被重新定位。知识经济时代，教师不应该再扮演“传道、授业、解惑”的师尊，不应该再以知识的权威者身份出现在学生面前，整个教学过程中，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。把主动权交给学生，放手让学生去学，让学生做课堂的主人，倡导一种探究性学习方式，与学生共同去讨论、探究，并在适当的地方给予点拨，积极发展学生的创新能力。
例如，在《多变的天气》这节课中，我没有像以前那样，直接对学生讲授天气对生活是怎样影响的，而是引导学生根据已有的天气知识和生活经验，说出天气现象及关于天气的谚语、诗歌，从中分析天气对我们生活的影响，然后，四人一组进行讨论，每组找出至少一条天气和社会生活的关系。由于学生课前查阅了大量的资料，所以，在课堂上学生踊跃参与，课堂气氛十分热烈。最后，我只是将每一组的答案进行了归类并写在黑板上：天气与交通的关系、天气与人民健康的关系、天气与农业的关系、天气与工业的关系、天气与战争的关系、天气与人的心情、动植物的生存的关系等。在整个教学中，始终用温和的语调和鼓励的眼神，使学生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师还鼓励持不同观点的同学发表见解，为他们提供展示自己的机会。教师的这些行动体现了教师对学生的信任、关心和理解，一些不愿发表意见的学生在老师和同学的帮助下，受到激励和鼓舞，树立起自信心。就这样我用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在探究中发现，在探究中创新,有利于培养学生的创新能力。
3、改革传统的评价方式
一直以来，许多教师都比较习惯用“对”或者“错”去对待学生的回答问题，这样的做法是很容易伤害到学生的学习积极性的，很不利于调动课堂气氛，往往导致的直接结果是学生不愿意或者不敢回答问题，更不敢发表自己的意见。于是无形中造成整堂课都成了教师的“一言堂”。对此我通常的做法是少用甚至不用“对”或者“错”这类比较容易伤害学生学习积极性的字眼，而是反问学生对那位同学的回答有什么看法，把主动权交给学生，让学生去评价，同时也要注意即使是学生的回答根本达不到点子，也也不轻易否定,而是努力发现学生的闪光点，提取其中创造性的因素，供其它同学借鉴，以免挫伤他们的自尊心和自信心。并关注其在表达过程中表现出来的优点，供其它同学参考。一方面这样有利于营造课堂的民主气氛，使课堂变成了“多言堂”。另一方面也有利于学生创新思维的发挥。鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功了，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
4、多媒体辅助教学
多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，并通过计算机的综合处理和控制，完成一系列人机交互式的操作。也是强化和巩固学生形象思维的重要工具。
地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学尤为重要，可以使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增加了学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，提高了学生的学习效率,也改变了传统地理教学中重教轻学、重讲轻思、重灌轻趣、重知轻智的现象。可以使学生原先很难或无法得到的抽象知识，通过媒体作用而取得，扩大学生的感知空间和时间，发展了学生的创新能力[4]。例如在讲授“地球公转”时，教材中的“地球公转示意图”、“地球自转示意图”等等，都是以静态形式出现，缺乏直观性、生动性，而将多媒体引入地理教学中后，运用二维、三维动画就能把这些静态图变成动态图，使学生获得直观、形象、连续、动态的感性材料，通过这样的教学处理，学生既有声、光、色感官的刺激，又有思考、说话的机会，充分发挥了多种感官的作用，提高了学习效率，也有助于学生“由表及里”思考问题，开拓思维，培养创新能力。
国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。在地理教学中培养学生创新能力已是当前实施素质教育的一项重大课题，也是当前中学地理教学改革的必然要求。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力培养学生的创新能力，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。因此我们每一位一线地理教师都应该充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是当前中学地理实施素质教育的关键所在。

谈谈初中地理教学怎样培养学生的创新能力

在如今教学过程中普遍出现学生创新意识薄弱,创新能力低下等一系列问题,如何在现在的教学过程中有效地培养学生的创新能力和创新意识成为教学工作的主要任务。创新性思维的培养能够使学生的思维更加活跃,使学生在往后的学习中更具灵活性。如今社会需要的是具有创新意识的人才,他们能够为社会创造出更加宝贵的财富,教师要注重对学生创新能力的培养,让学生在今后发展过程中及时适应社会发展。本文谈谈在初中地理教学中培养学生创新能力的策略。

如何培养学生在作文教学中的创新能力

平时就应该训练学生从不同角度拟出多个题目，然后通过比较分析确定一个最明确、最醒目、最新颖的题目进行作文。例如在一次习作练习中些母爱，班里的陈静同学就拟出这样的标题：“我妈妈是个天使”，把妈妈的善良表达的形象万分；潘跃同学这样命题：“母爱是那根长长的电话线”。通过以小见大的手法，形象生动地把妈妈出外打工通过电话线关爱自己的行为刻画的淋漓尽致。命题的方法很多，有观点式、反问式、名言式、话题式、关系式等等，平时经过拟题训练后学生们掌握了一些拟题的方法和技巧，以后遇到材料作文，漫画作文和自命题作文，同学们就不会害怕了，而且拟题的速度是又快又好又新颖。

物理教学中如何培养学生的创新能力

如何培养具有创新精神和实践能力的人才也是广大教师迫切需要研究的一项重要的教育课题。在实施素质教育的主渠道--课堂教学中，如何真正体现以学生为主，如何充分发挥学生的主观能动性，培养其创新精神与创造能力呢?笔者认为，在物理教学过程中，当务之急是从以下几个方面入手，切实改进教学，培养学生的创新精神与创新能力。

在物理教学中如何培养学生的创新能力

解题有三种境界，一题一解，一题多解，多题一解。最好用多种方法解一道题，建议选一些竞赛题给学生做。
解物理题需要让学生明白物理情境，以下是有关北京一位特级教师的论文，他曾教过本人物理
理教学生活化众所周知，兴趣是学习的第一要素。多年来，张老师一直在形象生动的生活课堂中挖掘物理元素，把抽象的概念与形象的事物相联系，引导学生发现隐藏在现象背后的物理规律，有效地激发了学生的学习兴趣。张老师寓教于乐，所有触手可及的物品都成为他的实验道具。他随即拿起一个装满水的杯子，以臂膀为轴，挥舞水杯，而水不会流出来。张老师边向记者演示边愉悦地描述：“学生对这一现象感觉很神奇，不断地提出要求：‘老师，动作慢一点，再慢一点……’”在师生热烈的互动氛围中，向心力的奥秘就此揭晓。在观察羽毛球网的振动中，学生们了解了波的形成与传播；在划船比赛中，学生们研究了船桨的作用力与反作用力……当物理走出教科书，与学生身边可感可触的事物联系在一起时，学习就是一件有魅力的事情。
物理教学情景化张老师通过创建形象化的生活场景，着意培养学生的情景想象能力，训练他们的物理抽象思维，真正领悟概念及其应用。
在物理课堂教学中，张老师多次强调板书、板画的作用。“很多的物理图景都是可以画出来的。教师边画图边讲授的过程，是引领学生认知思维的过程，这是多媒体不能取代的。”张老师说。说到此处，张老师拿起一支笔，在白纸上即兴创作起来，“大轮盘，小飞轮，脚蹬子，用链条连接，再点缀前后支架，大梁，车把，后座，最后是骑车的小孩儿。”在张老师行云流水般的勾勒中，一幅骑自行车的图景跃然纸上。学生在图景的牵引下，自然而然地进入到物理情景中，角速度、线速度，及自行车行进中的动力原理，能量转化的奥秘蕴含其中，这种贴近生活的场景，让学生真切感受到学习物理的意义。
物理教学研究化从2000年开始，张老师进行计算机技术与物理教学的整合研究，2001年使用“仿真物理实验室教学平台”软件，做了市级研究课《在复杂运动中建立物理图景》，展示复杂运动过程的重要环节，开发学生对于复杂运动的想．象能力。“一个人的想象能力有多强，他解决物理问题的能力就有多强。”张老师说。多媒体无疑成为提升学生想象力的平台。随后，张老师依据物理教学实际需求，进一步开发教学软件，设计了在常规条件下不能完成的电学实验课，20016年进行了市级研究课《测量白炽灯泡电功率——仿真实验在教学中的运用》，使仿真实验与常规实验达到完美的结合，拓展了信息技术运用于物理教学的广阔空间。

如何培养学生在科学幻想绘画教学中的创新能力

“兴趣是最好的老师”。儿童对某种活动产生浓厚的兴趣，他们就能在其中表现出积极行动。欣赏科学幻想作品是激发学生兴趣的开始，例如，欣赏《把洪灾引向旱区》这幅科幻画：作者巧妙的用卫星水管便把洪灾的水引到了旱区。我把这幅画和《哪吒闹海》中的龙王喷水画面放在一起让孩子们比较，用一根卫星水管替换了龙王的嘴，是这幅科幻画的创新点，也是科幻画与神话的区别。通过欣赏，孩子们了解到科幻画是科普绘画的一种形式，但又不同于一般的科普绘画。科普绘画一般写实而科幻画是写“虚拟的真实”，科幻画是富有时代理念，带有前瞻性、科学性和技术内容含量的幻想作品。而童话、神话和迷信之类的内容不应该出现在科幻画中。通过欣赏，孩子们对这一新奇的画种——科幻画产生了浓厚的兴趣。有一句话：“奇迹常常躲在一层薄薄的纸后面，它往往是被一个十分好奇的手指捅破的。”我鼓励他们努力去满足自己的好奇心，我开展了“我的奇思妙想”，“未来的生活”，“我让……更方便”等等谈话活动。这些活动有效地开启了学生科学幻想的思维大门，孩子们知道了心动不如行动，行动必须主动，我鼓励孩子们对生活进行观察与思考，因为科幻画表现的内容来源于生活。

如何培养学生在数学中的创新能力

素质教育的核心就是要培养创新型人才。
如何培养
学生的创新能力，如何在数学教学中培养学生的创新能
力，
已引起广大数学教师的重视。
本人现将在具体的教学
过程中的几点做法和体会表述如下：
一、
教师必须具有创新意识。
数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要
条件，
所以教师必须具有创新意识。
无论从教学思想上还
是从教学方式上，
教师都要大胆突破，
确立创新性教学原
则。
二、
走出创新认识的误区。
说道创新教育，人人往往想到小发明、小制作等，
这些脱离教材的活动。结果是走入了另一个误区。其实，
每一个合乎情理的新发现都是创新。
问题的解决是否具有
创新性，
不在于这个问题是否有人提过，
而在于这个问题
是否具有新异性。
我们的学生是可以创新的，
我们的学生
也必须具有创新能力。
教师要深挖教材，
通过拓展、
变通，
高效的驾奴教材，
让学生掌握更多的学习方法，
了解更多
的知识，从而培养学生的创新能力。
三、采用多种方式方法培养学生的数学创新能力。
（一）
营造创新氛围
首先，
教师要以训练学生创新能力为目的，
尊重
学生的爱好、
个性和人格，
以平等、
宽容、
友善的态度对
待学生。
使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学
中，
做学习的主人，
这样就能形成一种宽松和谐的教育环
境。
只有在这种氛围中，
学生才能充分发挥自己的聪明才
智和创造想象的能力。
其次，教师要创设竞争的班风。班集体能集思广
益，有利于学生间的多向交流。在班集体中，取长补短。
教师在课堂教学中要有意识地搞好合作教学，
设计集体讨
论，查漏补缺，分组操作等内容，培养学生的合作能力。
（二）
设置悬念、激发学生的创新意识
设置悬念，引入课题，让学生带着问题去学习，
这样能激发学生的学习兴趣，
从而达到增强记忆，
激发创
新意识，
启发思维的教学效果。
教学中，
教师一定要设法
引起学生学习的愉悦情绪，
激发学生的学习兴趣，把数学课变成兴趣课。那么如何培养学生的学习兴趣呢？首先，教师要合理满足学生好胜的心里，
让学生去解决力所能及的问题。如果在学习中屡屡失败，
学生会对从事的学习失去信心，所以教师创造合适的机会，使学生感收到成功的喜悦，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养了他们创新兴趣。
其次，利用数学中图形的美，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣，最后，教师要利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等，来激发学生的创新兴趣。数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
（三）引导学生探索，培养学生创新能力
探索的过程就是先让学生猜想，学生提出猜想后，互相讨论，动手操作，最后得出结论。学生经历完整探究发现的过程，不仅获得了知识的深层理解，更主要的是在科学探究的过程中学习科学探究的方法，培养求实的科学态度，以及爱思考，乐质疑，勇于创新的精神。同时教师要在学生的学习过程中，营造开放的空间，让学生去动去演。课堂教学要从学生的爱好和兴趣出发，设计一些有特色的教学方法。也就是说，教师要创设能引导主动参与的教学环境，从而激发学生的学习积极性。培养学生掌握知识，运用知识的能力，是每个学生得到充分的个性发展,教学中教师一定要设法引起学生学习的愉悦情绪，激发学生的学习兴趣，把数学课变成兴趣课。
（四）
通过问题的解决，提高学生的创新能力。
在解决
问题的过程中提高学生的创新能力，可以从
以下几个方面入手：
（
1
）
通过一题多解，
让学生通过联想，
由浅入深，
由易
到难地提出种不同的问题，
从而点燃学生创新的火
花。例如：开挖一条水渠，甲工作队单独做要
18
天完成，乙工作队单独做要
26
天完成。让学生去
想：
①甲工作队的工作效率是多少？②乙工作队的
工作效率是多少？③甲、
乙两工作队工作效率和是
多少
?
④甲、乙两工作队时间之比是多少？⑤甲、
乙两工作队工作效率之比是多少？⑥甲、
乙两工作
队合作几天完成？
在课堂上设计一道培养学生图案设计能力与空间
想象能力的趣味数学题，
这样的数学题往往没有标准的答
案。
七年级的学生根据他们的知识面和生活阅历，
学生可
以从不同的侧面来设计，
有来自生活实践的设计，
如：
一
棵圣诞树，
一辆小汽车，
一个机器人，
一座房子，
一辆货
车。有的来自形象生动的动物或人物，如：一只小麻雀，
一只花蝴蝶，一个稻草人，一只小猫头，一个小狐狸。
（
2
）
通过一题多解，
引导学生多角度观察、
思考和解决
问题，
让学生在和作学习氛围中培养创新能力。
例如：某单位有职工400人，其中男职工是女职工的
1
∕
3。该单位有男女职工各多少人？学生解出如下
方法：
①
把女职工看做单位
1
女职工：
40
0
÷（
1+1
／
3
）
=300(
人
)
男职工：
300
×
(1
／
3)=100(
人
)
②
把男职工看做单位
1
男职工：
400
÷（
1+3
）
=100
（人）
女职工：
400-100=300
（人）
③
把分率看做份数
男职工：
400
×÷（
1+3
）×
1=100
（人）
女职工：
400
÷（
1+3
）×
3=300
（人）
④
看成男职工与女职工人数比是
1
：
3
1+3=4
男职工：
400
×（
1
／
4
）
=100
（人）
女职工：
400
×（
3
／
4
）
=300
（人）
⑤
解：设女职工有
x
人或设男职工有
x
人。
x
／
3+x=400 x+3x=400

舞蹈教学中如何培养学生创新能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过舞蹈教学，学生参与模仿、表演、欣赏，获得感受、体验、理解、鉴赏舞蹈的美的经验，在实践教学活动中，形象思维得到开发，创新意识和创新能力得到培养，为将来的发展打下良好的基础。由此可见，舞蹈教学在开发学生潜能与创新能力方面，有着不可取代的重要的作用。作为一名舞蹈教师我们该怎样在舞蹈教学活动中培养学生对舞蹈的兴趣，我们又该怎样在我们舞蹈教学活动中培养学生的创新能力。 一、教师要转变陈旧的教学观念 舞蹈教学是师生共同体验、发现、展示和享受舞蹈美的过程。以舞蹈审美为核心的基本理念，应当贯穿于教学的全过程。新的课程标准要求教师要转变观念，在教学中要以舞蹈审美体验为核心，降低专业要求，提升审美活动质量，引导学生主动参与舞蹈实践，从舞蹈中享受美和享受快乐，从而发展其创造性思维，提高审美能力，为学生的成长奠定良好基础。中等职业学校的舞蹈教学就是应该让学生在舞蹈学习中体验快乐，享受美好，成为具有一定审美能力、欣赏能力、有艺术修养的公民。 新的教学观念要求我们必须革除以“教师为中心”的旧观念，打破教师一统课堂的旧格局。用新教育理念指导教学，改变舞蹈学习的方式，在每一课里关注学生创新精神和动身体、动脑能力的培养，充分体现以学生发展为中心的新的教育理念。在教学中以学生为主体，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，加强艺术实践，鼓励舞蹈创造。教师应为学生提供充分自由的活动空间和时间，消除畏惧、胆怯心理，帮助每一位学生进行大胆地尝试，展开自由想象的翅膀，提高学生的自我表达动作和表现动作能力。 二、激发学生的创新活力 著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在舞蹈课堂教学中首先应该重视学生的思想情感，使学生在情感的促动下积极主动地参与教学活动，产生一种积极创新的欲望。教学中教师要注意以下两点： 1.建立新型的师生关系，营造宽松和谐、有利于创新的教学环境 创新教育需要一种新型的师生关系，这种关系旨在体现学生自主性的原则，并实现教学上的民主。教师要善于营造这种民主平等、敢想敢思敢为的优良学习氛围，从而大大激活学生积极主动的学习兴趣，使他们产生强烈的实践创新欲望，迸发出创造的火花。新型的师生关系必须是平等的。这是很重要的一点，师生在人格上都是平等的，可是有些教师往往认识不到这一点，师道尊严的意识太顽固。对学生不能像对朋友、同事一样予以足够的尊重，这在很大程度上影响了教与学的效果和师生关系的和谐。所以教师应该淡化角色，从舞蹈教室的最前面走下来，把自己当作学生中的一员，做学生的朋友，使学生敢吐真言，敢表真情，心灵相通，共同面对学习中的挫折、成功时的喜悦。 师生关系还必须是互动的。教学的过程就是师生相互作用的过程，师生互动的性质和质量对教学活动的结果起着十分重要的作用。教师要创造良好的课堂气氛，把握好教学节奏，使动作量和内容更充实，既要引导学生对舞蹈动作的理解又要启发学生姿体与情感都“动”起来与动作语言共舞，用心去感受舞蹈，与丰富的舞蹈世界进行心灵对话，真正产生心灵共鸣。从踏上舞蹈教室起，教师的一言一行、举手投足就对学生起着十分微妙的作用，如果面无表情，舞蹈语言贫乏，缺乏热情，当然激活不了学生互动的兴趣。如果教师热情洋溢，因材施教，适时加入学生习惯的、动作，让语言和人体动作与学生时时共鸣，互动的局面就形成了。在课堂上，教师、学生、舞蹈之间的和谐共振，情感互动越多，师生之间就会有更多的理解和默契。 2.让学生能体验成功的快乐 心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次追求成功的愿望和信心。我在舞蹈教学中经常对学生的表现做到多表扬少批评，时时去捕捉每个学生的闪光之处。如在教学印度舞时，学生王洁突出了印度舞中诱惑的眼神和手腕的韧性，我情不自禁地赞到：“好漂亮的印度姑娘!”王洁笑了，在她害羞的笑容中，我看到了喜悦、看到了自信。我认为，有时即使是一句不经意的赞语，对学生来说也会是一种激励、一种鞭策，会使学生觉得“我能行”。在具体教学过程中，我想方设法为不同能力的学生创设了许多次成功的机会，使学生们都能体验到成功的喜悦，以此提高他们的自信心，激励其学习动机，点燃他们自信的火焰，使他们满腔热情地投入到舞蹈训练中去。 三、培养学生的创新精神 所谓教学形式的开放，就是改变过去原有的教师“教”学生“学”的传统固定模式，采用灵活多变的教学形式来推陈出新，改进教法，活跃气氛，培养学生的创新精神。 1.舞蹈创编中的小组合作 教学中，在引导学生听唱了一段学生熟悉的歌曲旋律后，我把大量的时间留给学生，就如何结合音乐创编舞蹈动作让他们开展热烈的讨论。学生们争相发表了各自意见，相互得到启发和指点，提高了认识、分析、理解和鉴赏舞蹈美的能力，创造性地解决了问题。我发现，不同水平的学生在一起时，优秀生可以为困难生提供极好的智力启示和帮助，同时在对困难生的辅导帮助中也可以巩固其自身知识与技能，提高动作表演的能力。因此，采取小组合作的教学形式，可以集体思维促进个体思维的发展，让每个成员都能大胆地想象、构思与创造，同时培养团队协作精神，从而创造出一些新颖、独特的舞蹈小品来。 3.课堂评价中的组际竞争 “不求人人成功，但求人人进步”，教学中我还注意变学生个人竞争为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组际成员竞争”的新格局，通过课堂上对学生纪律常规、动作姿态、配合程度等多方面的评比，培养学生合作共处和勇于竞争的意识，促进了舞蹈教学实践的水平。这样使课堂气氛愈加热烈，学生能够激情参与。通过合作，成员之间气氛和谐，相互信任，相互支持，在愉快的气氛中，享受到了学习的乐趣;通过竞争，使学生树立起自尊、自信与自强的精神，充分发挥自己的个性，敢于真实地表现自己，培养求异创新的精神，产生强烈的荣誉感与成就感。 综上所述，舞蹈是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯，而又最充足的表现。舞蹈教学必须要创新，创新是舞蹈教育改革的必然趋势。只要我们运用新的教育理念，突出以舞蹈审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与合作、探索能力，建立平等互助、和谐的师生关系，加强创新能力的培养，让学生在轻松有趣的气氛中学习舞蹈，体验舞蹈，表现和创造舞蹈。那么，我们舞蹈教学的路就会越走越宽阔。

如何在初中物理教学中培养学生的创新能力

要在实验前，让学生自己设计实验，在设计的过程中会提高学生的兴趣。

谈谈在初中物理教学中如何培养学
生的创新能力。

一、尊重学生的个性并使学生的个性得到张扬，个性是创新的前提

著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化
和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候创新
潜能才能开发出来。

例如在讲授“测量定值电阻的阻值”教学过程中，可以发给每个学生实验器材，以
使学生通过看实验器材，得到启发，自行设计方案，这样对“一共有几种不同的设计方
案”这一结论的得出是有效的，但是，将会降低学生的学习水平，使得一部分学生失去
空间想象的机会，更主要的是学生的设计缺乏自主性。为了让处于不同思维水平的学生
都能参与到设计方案的活动中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式
自由的进行设计，老师对学生说：
“在你们的桌上放着一些实验器材，你可以利用这些
清楚进行设计，也可以不用”这样就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索。事实
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上，
学生的活动是多样的：
有的借助实验器材进行设计；
有的根据教材的方案进行设计；
有的根据以前做过的一道练习题进行设计；有的根据实验原理进行设计。学生的活动是
自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这
样的活动中得到发挥和发展。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契
机。

二、创设问题情境有利于培养学生的创新精神与创新能力。

正如人的兴趣从问题情境中产生一样，人的思维也是从问题开始。伟大的教育家孔
子说：
“疑是师之始，学之端。
”教师在实际教学过程中，要巧设问题，使学生产生“问
题意识”
，并在“问题”的引导下，打开思维的大门，进行积极的思维探索，以求得问
题的解决。正如鲁兵斯坦所认为的：
“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为
目的的。
”
显然，
教师在教学中不断创设
“问题情境”
，
是启发学生积极思维的重要手段。

例如在讲“热值”时，如何比较不同燃料的放热本领是个难点。我先让学生讨论自
古到今一般家庭加热一壶水分别用了哪些燃料，学生讨论的很热烈，并争先恐后的抢着
回答。接着我让学生思考为何家庭用燃料会发生这些变化，并提示那些未拆迁住宅基房
的同学，回忆家中用稻草加热饭菜和用液化气加热饭菜时的用量（消耗的质量）是否相
同。学生自然而然地就想到相同质量的不同燃料燃烧时放出的热量不同，于是再引导学
生用实验来验证„„在这样的问题情境中，学生能与教师、同学进行相互交流、探索，
并很快的投入到学习中，在老师的引导下，他们参与讨论、猜想、表达、动手实验等活
动的兴趣非常高，学习的积极性也非常高。

三、生动的物理实验有利于培养学生的创新精神与创新能力

初中物理教学中，许多概念和规律都需要在实验和观察的基础上建立，观察与实验
本身也是物理学最为重要的研究方法。
而物理实验时教师在物理教学过程中运用实验操
作、
实物及模型观察、
现代教学媒体表演等直观教学手段，
充分调动学生的视觉、
听觉，
形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的教学行为，是促进学生形成概念
和规律、掌握物理学研究方法的重要手段，更是培养学生创新精神和创新能力的重要途
径。

例如在讲授“牛顿第一定律”时，由于学生推理能力不强，这给他们形成物理规律
带来困难，而精心设计的演示实验可以调动学生的思维。教师可以让学生先观察下面的
实验：让小车从斜面的同一高度自由释放，运动到表面粗糙程度不同的平面，观察小车
运动的距离。学生观察到越光滑的表面小车运动的越远。此时教师可及时提问：小车为
什么会停下来？为什么停下来的距离又有所不同呢？经过前面的学习学生已经了解到
这是摩擦力的缘故这时教师进一步提问：
假如小车运动到一个表面绝对光滑即没有摩擦
力的表面上运动情况会怎样呢？经过充分的考虑和热烈的讨论，
学生认识到小车之所以
停下来是因为摩擦力的缘故，如果没有摩擦力，小车的运动状态就不会改变，它就会以
初始速度一直运动下去，此时再给出牛顿第一定律，学生的理解就会深刻许多。接着教
师再举些生活中的事例来证明物体惯性的存在。学生经过积极思维，惊喜地发现，这些
平时司空见惯的现象竟然包含着奇妙的物理现象，这不仅极大地强化了学生的创新意
识，而且为今后进一步的创新思维活动打下了良好的基础。

四、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力

由于班级学生之间存在这各种差异，由于学习内容是开放的，由于学生的学习活动
是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不
同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生
提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生
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互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起
更深层次的理解。

例如“光的折射”教学中：教师先让学生说一说“海市蜃楼”的情况，再让学生亲
眼目睹一下“海市蜃楼”的奇观吗：放映山东电视台拍摄的电影《海市蜃楼》片断。看
完老师让学生通过听和看，提出疑问和想法，学生很自然的会问到“海市蜃楼”产生的
原因，于是老师做演示实验：把筷子斜插入水中。通过实验现象让学生猜想，光从一种
介质斜射入另一种介质的现象，
能不能与光在同一种介质中的现象一样？学生猜想光从
一种介质斜射入另一种介质传播方向可能要改变，然后用实验验证猜想是否正确。这部
分可由学生自己设计实验并分组完成。教师由实验引出课题“光的折射”
。

老师与学生一起回顾“光的反射”规律及光反射时光路可逆，然后由学生猜想“光
的折射”
的规律，
并用实验来验证。
全体学生分组实验，
老师巡视观察，
指导学生实验，
解答学生在实验中的疑问；学生边实验，边把探索的结论记录下来，并画出有关光路。
实验结束后学生总结“光的折射”规律„„

在上课例中教师从自然现象“海市蜃楼”中发现与物理学有关的问题，进而猜想光
由一种透明介质斜射入另一种介质时，光的传播方向可能偏折，用在水中斜插的筷子这
个现象进行实验来验证猜想。总结光的折射定律时，进行分组实验、小组内交流、小组
间交流、讨论，学生的思维发生碰撞，产生创造的火花。如果学生接触到的只是一些看
似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”
，学生在经历教学过程后，只是
熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，
那么这种教学的功能就没有
达到个性的发展和解放的要求。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而
且去思考知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了规律，创造性地解
决了问题，不仅智慧能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。在探究过程中，教
师的教“似乎并不显得很突出”
，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践；学
生的深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，
寻找解决问题的方
法。在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，所以探究有利于培养
学生的创新个性和创新能力。

21世纪需要的是具有强烈创新意识和高度创新能力的人才。
公民是否具有创新素
质，不仅关系到一个国家的生存与持续发展，而且对其在国际上的地位起着决定作用。
jm同志指出：
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”可见培
养创新性人才已上升到推动科技进步，
增强国际竞争力的高度。
作为物理教师应从国家、
民族根本利益出发，不断更新观念，创新实践，努力培养出更多的能够适应新世纪全面
发展的高素质人才、