对教育教学的建议 如何利用本土资源开展教育教学和活动

如何利用本土资源开展教育教学和活动  

如何利用本土资源开展教育教学和活动

近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“坚持保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向”。 区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自由而快乐地学习著。
在《纲要》的指引下，我园在课程设定和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教育活动中的探索》研究，我们江安县幼儿园地处农村县城，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，素有“长江之滨”、“橙竹之乡”、“中国戏剧之摇篮”等美称，幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养，它有利于促进孩子对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的情感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作为小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。研究中我们发现充分利用本土文化资源开展活动的价值除了传承本土文化外，由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。特别是建立一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动中幼儿主动探究创索，这对他们各方面的发展起重要作用。几年来 ，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟：
（一）利用社会自然环境开展富有野趣的本土文化区域活动
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“应亲近动植物，观察、了解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解它们的显著性及与人们生活的关系”的精神，幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。几年来，我们带孩子走遍了县城的大街小巷、风景名胜、田间、山头、各种特色水果基地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到长江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地垒城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲；和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共有123间房、已有四百年历史的、其儒家耕读文化和民俗风情之完美的民居庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从民居的园林布局、建筑装饰、民风民俗以及园林生态等方面去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。这样的天然活动区域在我们幼儿园周围很多很多，这里就不一一列举，在这些自然和历史赋予我们的空间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探究的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世界。
另外，《学前教育课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的活动。”我们充分发挥地方优势，打破了以前把孩子“关”在幼儿园甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安全的情况下，积极利用社会自然环境开展生动活泼的户外区域活动。乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟时摘夏橙，孩子们可以在与环境、材料的互动中自由地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的“野味”。
（二）利用本土文化开展纯真朴素的区域活动
独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”结合主题活动我们在园内创设了“走进戏剧—橙乡小舞台”“民俗一条街”“农家小院”“奇石居”“美食一条街”“竹艺空间”等特色区域，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。例如，在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验制作了“黄粑”、“红桥猪儿粑”、“竹筒饭”等等，在活动中津津有味地品尝家乡的美味小吃。在“国立剧专”中，幼儿从带来了在家里和爸妈一起收集的有关“国立剧专”的成立、为啥如何迁搬到我们江安，以及在此培养出的一些著名人物等等资料，再加上孩子们和老师一起到“国立剧专陈列馆”亲身看到、感受到一些知识经验，和老师共同建立了此活动区，在活动角中尽情模仿著、创造著、表演着……这些传统的本土文化游戏，蕴含着纯真、朴素的韵味，让孩子们百玩不厌。
（三）利用家长资源开展富有本土文化气息的区域活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支援和主动参与，帮助家长提高教育能力。家长们丰富的自然知识和各方面的技能，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。如每年春天我们幼儿园都组织“亲子春游活动”，家长同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识；秋天组织“亲子登山活动”；还不时有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请会竹雕工艺的家长到幼儿园“竹工艺区”现场雕刻，教给孩子们一些简单的竹雕技术；邀请爱好收藏奇石的家长给孩子们讲解相关的知识，让孩子们感受家乡的奇石文化。家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感，孩子也为自己的家长感到自豪，使家园形成合力。
（四）以本土文化主题探究活动为主线，有机渗透区域活动。
课题研究中我们以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在本土文化品牌中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的本土文化教育内容，并根据幼儿的兴趣与需要，进行归类整理。通过考察、访问、开展活动等形式，以主题探究活动为基本模式，构建五大富有地方特色的活动主题，形成了名为《娃娃游江安》系列园本课程。区域游戏是实现主题教育目标的重要途径，因此，以本土文化主题教育为主线，有机渗透区域活动，作为对主题活动的补充和延伸。我们适时将区域活动纳人幼儿园课程体系，在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化学习，既巩固已有学习经验，又让幼儿切身体验课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
1.从材料上去渗透本土文化
活动区围绕开展的主题探究活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。如：在特色主题《美丽的夕佳山》中我们创设了：
活
动
区

语言区

1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等。
2、白鹭的各种图片资料。
美工区

1、投放麦杆、竹蔑、小树枝等以及其他的建构材料供幼儿编织、搭建。
2、投放剪刀、彩色纸学剪窗花。
3、收集废旧材料，制作灯笼、狮子等 。
建构区

提供各种纸箱、纸盒、积木，小竹棍、木棒等材料供幼儿建构造型。
表演区

1、 提供自制的服饰、彩带、鼓，进行表演。
2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼儿欣赏、表演。
探索区

提供各种房子、民居的自制拼图，幼儿可进行拼摆和排序。
2.从内容上体现本土文化
为结合主题活动的需要，我们充分利用本土材料、废旧材料设计创设了“奇石馆”、“好吃一条街”、“小竹海”、“美丽的夕佳山”、“国立剧专”等蕴涵江安本土文化内容的区域。在活动区中我们根据孩子已有的生活经验，设定具有代表性的能唤起孩子生活经验的情景，坚持感知体验、薰陶感染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则，以好玩、好看、好听、好吃的内容为活动的切入口，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发幼儿对家乡的热爱之情。
总之，我们充分利用本土文化教育资源，建立富有本土特色的区域活动，在活动中，让幼儿实实在在地感受到家乡文化的魅力,激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国主义情感。课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。

如何有效开展教育教学活动

一是加强思想教育，抓好行动先导。思想是行动的先导。开展好党的群众路线教育实践活动，首先要加强党员干部的思想教育，教育内容重点围绕提高党员干部做好新形势下群众工作能力、倡导真心实意为民服务的风尚、保持党的先进性和纯洁性等方面进行，让党员干部从思想上树立起为民务实清廉的工作理念。二是注重载体创新，提高活动实效。载体是活动取得实际成效的媒介，唯有载体的创新才能很好的推动工作的创新。活动中要将党的群众路线教育实践活动的中心工作热点、难点、关键点作为活动载体，将教育活动与工作实际有机结合，让教育活动发挥其促进中心任务落实、解决突出问题的作用。三是强化科学管理，建立长效机制。首先是制定科学合理的活动目标，将活动目标制定与促进中心任务、解决实际问题、转变干部作风有机结合，确保活动稳步开展，取得实效。其次是建立科学合理的考核评议制度，在考核中注重听取服务物件和基层群众的评价意见。最后要积极探索完善联络群众制度等工作，形成衔接合理、配套齐全的制度体系，建立党的群众路线教育实践活动长效机制。

如何利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

有校园网，如何利用远端教育资源开展教学？

所谓校园网应用方案，是指在学校不仅配置了专案模式二装置，而且学校还有计算机校园网路，在这种情况下，如何开展远端教育，使远端教育装置和计算机校园网都能最大效能地发挥作用。其基本思路是：在计算机房应用的基础上，将应用推广到整个校园网，使远端教育资源在更大的范围内共享，为更多的师生服务。 如果掌握了计算机机房的应用方法，那么，远端教育资源应用到整个校园网路就简单多了。无非是将卫星接收用的计算机连线到校园网内。按照需要选择目录共享或Web服务共享方式，为整个校园提供教育服务即可。这是学校开展现代远端教育的标准模式，也是未来农村中小学教育现代化的重要标志。

幼儿园如何有效开展教育教学活动, 如何更好配合教师开展教育教学活动

一、 资讯科技教育对幼儿园教学活动的影响作用 1、 营造了崭新的学习环境和活动氛围，提高了幼儿学习的兴趣性 《纲要》中明确规定“幼儿园的教学活动应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”传统的教学活动虽然我们的教师也能够做大量的课前准备工作，展示图片、照片、实物等教学用具给孩子们观看，以加深幼儿对各种事、物、现象的理解和认识，但多媒体课件的运用以其独特的表现力和感染力带给孩子们更加深刻的感知觉刺激，为幼儿园集中教学活动的实施开辟了更加广阔的空间。色彩鲜艳逼真的画面、柔和动听的配乐、适时适度的语言提示，帮助孩子们在愉快的操作学习活动中将抽象的概念具体化、形象化、动态化。例如：彩虹是一种孩子们喜爱的自然现象，但这种自然现象只有在特定的天气条件下才能生成，不是任何时候想看就能看得到的。我们的老师在进行本次教学活动之前，利用电脑网路查询了与彩虹相关的视讯录影，在活动中通过投影仪播放给孩子们观看，增加了孩子们的直观感受，使真实的彩虹现象在孩子们的脑海中留下了最美丽的第一印象。在延伸活动中，教师制作了彩虹桥，请孩子们将赤橙黄绿青蓝紫七种颜色按顺利排列摆放，孩子们即认识了各种颜色，又加深了对彩虹的印象。各班级教师将各种教学活动蒐集、整理、制作的教学辅助资料（图片、动画片、视讯短片、课件等），统一集中保管，为幼儿园的教学活动积累了可以共享的教育资源，保证我们的教师利用资讯科技教育手段，突破时间和空间上的限制，圆满地完成每一次的教学工作任务。 2、 满足了幼儿自主学习的需求，培养了幼儿的创新创造精神 自主学习对于幼儿园的孩子们来说，受年龄特点和理解能力等方面因素的制约，有很大的难度，而资讯科技教育与幼儿园教学活动的有效整合，适宜地为孩子们提供了一个良好的学习介面。动画、声音、影像刺激了孩子们的多种感官，激发了孩子们主动学习的兴趣和愿望。我们的老师还改变了以往计算机集中摆放在电脑室，只有孩子们电脑活动时间才能接触到电脑的做法，将幼儿操作的小电脑分发到幼儿园的每一个班级，放置在活动区中。教师根据教学活动内容的不同安置不同的计算机游戏活动，方便孩子们在区域活动时间里，自由地上机操作，更好地做集中教学活动的延展练习，使人机自由互动成为了一种可能。3-6岁正是幼儿智力发展的关键时期，孩子们的想象力极其丰富，具有很强的创新创造潜能，资讯科技教育手段的应用，顺应了孩子们成长的要求，为孩子们提供了动脑思考、动手操作、求新创意的机会。例如：在游戏操作活动《小老鼠的家》中，需要幼儿利用各种图形为小老鼠设计建造形状各异的家，孩子们能够不拘泥于传统的房屋建筑造型观念，将多种图形进行组合叠加，创造出了别具一格的小老鼠的新家。 3、 培养了幼儿良好的个性特点，促进了幼儿社会性的健康发展 在富有童趣设计的儿童用电脑初次分发到各班级时，孩子们蜂拥而上，你争我抢，完全打乱了正常的活动秩序。各班级老师能够和孩子们一起商量解决问题的办法，制定了爱护班级电脑的条约，在集中区域活动时间段根据值日人员名单每次上机2人，每次操作15分钟，在早晚自由活动时间，每次上机1人，每次操作10分钟。虽然在刚开始执行规定的时间段里孩子们也出现过一些争执的现象，但在教师的合理调节和适时引导下，抢占座位和拖延时间的现象没有了，孩子们都能够自觉地约束自己，监督别人，遵守规则已经成为班级幼儿的共识，即使是偶尔出现了一点点的小摩差，孩子们也能顺利地自己解决。其次，教师给孩子们讲授的一些学习内容总是能从电视大萤幕中活灵活现地展示，孩子们瞬间就被吸引了，学习的专注力在无形中不断地得到提高。再次教师根据幼儿自身发展水平和能力随时调整著对个别孩子教学活动指导内容的程序，对孩子们进行因材施教，使每一位小朋友都感受到成功的喜悦，增强了学习的自信心。正是在运用多媒体资讯科技教育手段学习的过程中，孩子们学会了如何与别人沟通交流、团结合作、轮流等待，活泼开朗、健康和谐的个性特征逐渐地形成了。 二、 资讯科技教育与幼儿园教育教学活动的整合 在《幼儿园教育指导纲要》精神的引领和国内外先进教育理念的影响下，我们的老师逐渐地认识到幼儿园的教育教学不仅仅侷限于孩子们每天上午集中进行的1节、2节教学活动，而应当是随时利用孩子们一日生活的每一个有利契机开展教育教学活动，树立“教育即生活，生活即教育”这样的一个大的教育观。幼儿园的教育教学工作也不仅仅是幼儿园教师单方面的工作，而是幼儿家庭和幼儿园共同承担的工作。 1、 多媒体课件与集中教育教学内容方面的整合 幼儿园的教育教学内容是全面的、启蒙性的，涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术（美术、音乐）五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由于幼儿年龄小，生活经验少，他们的生理和心理特点决定了幼儿园的集中教学活动内容不能简简单单地靠教师的说教来完成，而必须给孩子们呈现更加丰富的直观形象，帮助孩子们理解和掌握学习的内容。多媒体课件（视讯影像、电脑动画）以其独特的教育功能，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，将教育内容形象、鲜明、具体地表现出来，增强了集中教育活动的趣味性，引发了孩子们探索学习的兴趣，大大提高了教学活动的质量。例如：了解我国的名山大川，感受伟大祖国的幅员辽阔；欣赏世界各国的奇异风光，体味世界大家庭的多姿多彩是大班孩子们的社会性体验活动内容之一,然而这些远隔万水千山的名胜古蹟不要说孩子们没有机会去亲身感受，就是我们的教师也很少有条件亲自游览。借助教学软体“朱迪时空屋”中的“太空鼠”，孩子们只能了解少部分的名胜古蹟，远远满足不了孩子们对此活动的兴趣。于是，我们的老师首先自己加强学习，通过图书阅览、上网查询，掌握相关的资讯和知识，建构出孩子们学习的主题网路，然后充分发挥幼儿和家长的力量，收集整理各种名胜古蹟的明信片、孩子们在家长的带领下游览活动的照片、录影片以及网路视讯相关资料，带领孩子们分类整理资料，借助资讯化教育手段，开展“我爱家乡——大连”、“伟大的祖国”、“世界大家庭”等主题教育活动，在走廊还创设展示了“家乡美”、“祖国妈妈您好！”、“我们共同的家园——地球”等主题墙，丰富并完善了我园的主题教育活动课程。 随着幼儿身心的不断发展，孩子们对周围的环境、事物、现象的特点、变化规律产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，尤其是各种各样的小动物深受孩子们的喜爱。为了培养孩子们亲近大自然、热爱小动物的情感，幼儿园特别开辟了小动物乐园，小花猫、小狗、小兔子、小乌龟、小松鼠、小白鸽都成了孩子们的好朋友。在看一看、摸一摸、听一听、喂一喂小动物的过程中，孩子们了解了这些小动物的生活习性，和他们建立了良好的情感联络。可是，时间久了，幼儿园现有的这些小动物已经不能够满足孩子们发展的需求。我们的老师结合四季教育主题活动——寒冷的冬天，利用“橡树池塘的四季”让孩子们了解更多的有关动物的知识。翻车鱼、浣熊------这些动物不要说孩子们没有看到过，有的甚至还没有听说过呢，于是在教师和家长们的帮助下，通过查询图书、网路，打电话咨询动物园的家长等方式帮助孩子们认识和了解了这些可爱的动物们。现在如果你去问一问大班的孩子们认识浣熊吗？他们一定会自豪地告诉你：“当然认识了，它是北美洲的一种动物，因其进食前要将食物在水中浣洗，所以叫浣熊。

如何有效地开展教育教学活动文章

首先，教育活动必须把幼儿的发展放在首位。把幼儿放在首位，意味着相信幼儿，相信幼儿的潜能，相信幼儿有自主学习的能力，从而把活动的权利真正交给幼儿，真正解放幼儿，解放幼儿的创造力。把幼儿的发展放在首位，意味着必须关注全体幼儿的发展，关注幼儿的全面发展，关注幼儿的当下发展和未来的可能发展。
其次，教育活动的有效性必须基于并服务于幼儿发展。一般意义上的有效或高效是指教育活动达到或超出了预期目标，这种有效性无疑是必要的。我们倡导的有效教育活动，是基于并服务于幼儿的发展，即教育应是以学定教，而不是传统的以教定学；既包括显性可测目标的达成，也包括隐性不可测品质（如情感等）的塑造；既要关注幼儿的当下成长，更要关注幼儿的未来发展；既要重视幼儿对知识的掌握，更要注重幼儿品质及能力的培养（社会责任感、创新精神、实践能力）。
在设计教育活动时，教师应树立以幼儿发展为本的核心理念，充分考虑自己所在班幼儿的身心发展年龄特点和个性差异，从他们现有经验出发，制定适宜的情感、认知、能力、个性与社会性发展目标，选择有价值、适宜、有趣、生活化的活动内容和直观化、行动化、生动化、层次化的手段与方法。
创设富有针对性的教育环境
环境是重要的教育资源，幼儿的有效学习离不开他们与环境的积极互动，正是在这种互动中，幼儿的认知得以有效增长和积极建构。因此，教师应通过创设并有效利用环境促进幼儿的发展，在关注如何为幼儿创设有效的环境、投放有效活动材料上做足文章。教师创设环境的原则是，要有利于幼儿获得有益的直接经验，应综合考虑环境的情境性、问题性、真实性、趣味性、启发性等。
教师对材料的敏感性是提高教育活动有效性的重要前提。由于幼儿的学习具有直觉行动性和具体形象性的特点，他们对活动材料的依赖十分强烈，材料往往成为引发他们活动的动因，也是连线客体和幼儿主体的桥梁。
研究表明，物质材料在形成和改变幼儿脑结构的过程中起著十分重要的作用，材料的量和质都会对教育活动的成效产生重要影响。因此，教师应该重视对活动材料的研究，关注材料的多重性和材料的个人意义，能够引发幼儿积极行动和良好人际互动的材料就是好材料。教师在投放材料时，应充分考虑材料的丰富性、针对性、层次性、低结构性，同时也应防范材料的过度投放和使用，以使其具有更强的适宜性和实效性。
构建平等、民主的人际互动
有效的教育活动离不开教师用心营造的平等、民主、和谐的人际互动，具有这种特质的人际互动能够为幼儿创造安全、宽松、温馨的心理氛围和学习背景，也是促进幼儿经验有效增长的最为重要的因素。这种人际互动主要指教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间发生的认知、情感互动。
其中，师幼互动的质量会直接影响到幼幼互动的质量，是最为重要的互动关系。有效的师幼互动中，离不开教师的有效提问。教师的提问如果能够做到富有针对性、启发性、开放性，能够有效引导幼儿积极观察、探究、思考、提升，就是有效的提问。同时，教师还应该创造条件，引导幼儿间积极互动、合作学习、共同建构。当然，必要时还可以充分利用家长资源，开展家长进班级活动，发挥多元人际互动的整合效应，促进幼儿的有效发展。
发挥游戏的独特作用
爱玩是儿童的天性，游戏是幼儿的最爱，游戏不仅能给幼儿带来无尽的快乐，也是促进其有效学习的重要手段。因此，游戏理所当然成为幼儿园教育活动的主要组织形式。为此，教师在教育活动中应倡导游戏精神，结合相关内容恰当地创设形象生动、富有童趣的游戏情境，选择和运用教学性游戏，寓教于乐，让幼儿在快乐的游戏中、玩乐中进行有效学习，轻松实现无痕的教育。
例如，某教师为了让幼儿感知和理解红、黄、蓝三原色两两混合后发生的奇特的颜色变化，培养幼儿对色彩的兴趣，特意设计了“小小粉刷匠”游戏，让幼儿扮演小小粉刷匠。在第一次给三个“楼房”的屋顶刷上红、黄、蓝三原色后，幼儿可自选其中一色再次为屋顶刷色，感受颜色的神奇变化，最后按意愿自选其中两种颜色混合为楼房墙体刷色。正是在这样的快乐游戏和实际操作体验中，幼儿十分自然、轻松地感知和理解了三原色两两混合后会变成橙、绿、紫三种新的颜色，体验了颜色变化的神奇和有趣。
处理好预设与生成的关系
由于受以泰勒为代表的传统的“目标模式”影响，许多教师都把实现预设的教育目标作为唯一的价值追求和教育活动有效性的唯一指标，而对教育活动中幼儿表现出的与预设不一致的回答、反应、兴趣等表现，要么忽视回避、置之不理，要么千方百计地诱导幼儿回到教师预设的框架之中。有的教师甚至无端地否定、批评幼儿的“不予配合”，从而导致本该多样、变化、开放、灵动的教育活动变成了单一、静止、封闭、呆板的过程。
稍有教育经验的人都会承认这样一个事实，即在教育活动中永远找不到两个一模一样的教育情境：一方面，是因为教育内容、情境需要随着活动的推进而不断调整，教育教学的技术手段也会随着社会的进步而日益改进；另一方面，更为重要的原因还在于教育活动的必备要素——人的复杂性。幼儿与教师已有的经验不同，他们对环境中的物与人的兴趣、需要和互动方式也各不相同，这就使得教育活动变得异常复杂，时时处处充满不可预知的变数。
所以，教育活动中可能发生的一切，不都是教师所能预测到的。教育活动的真实推进及最终结果，更多的是由教育活动的具体行进状态以及教师与儿童的活动状态所决定的。因此，教师在教育活动中要妥当处理好预设与生成的关系，关注教育活动过程中幼儿的表现，锤炼自己的教育机智，及时将那些出乎意料却具有隐形的、潜在的教育价值的“点”，转化为显性的、现实的教育行为。（作者单位：山东师范大学教育学院）

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

如何利用网路资源开展教研活动

要想开展网路资源教学，必须学会筛选，先由老师筛选在网路上找到适合该区域该年龄段人的网路资源，另外直接和其他学校建立合作聘请其他老师做网路远端教研，最后直接购买其他学校成型的精品课程光碟，给学生观看，适当给学生一些有教育意义的牌子观看，不要一味的要求学习，师傅引进门修行靠个人，关键是引导引导