课堂教学语言的特点 如何运用语言艺术提高数学课堂教学效果

如何运用语言艺术提高数学课堂教学效果  

如何运用语言艺术提高数学课堂教学效果

一、语言艺术在数学课堂教学的应用有感
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。结合自己在校课题——《少数民族初中数学课堂主动互助学习研究》中的体会，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言直接影响着学生的课堂评价，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，是教学成败的关键。
二、在教学实践过程中，我所在的学校现目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：
现象一： “做秀”语言
A教师执教“倒数”一课，A教师走进教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?”语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于B教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，A教师仍一如既往地“甜言蜜语”，在老师的“催眠曲”下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡……
分析
“倒数”一课知识点不多，难度也不大，初一年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，“言者谆谆，听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语”。对于初一年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。
现象二： “流水帐”语言
C教师执教“用乘法计算有理数的乘法”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果，在每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解有理数的乘法法则的基础上进行有理数的乘法运算；当因数的个数是奇数和偶数个时，其结果怎么样？”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。特别是“当负因数的个数是奇数个时，其结果是负；当负因数的个数是偶数个时，其结果是正”
。
分析
C教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让学生自主探究，课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法进行计算了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的本质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，初一年级的学生在课堂上的注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何? 课堂评价又会怎么样呢？
现象三：“泥水”语言
D教师执教“有理数的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的结果为什么是正或负?在计算时为什么要变除为乘？”学生在实践的基础上回答：“这是根据有理数的除法：除以一个数等于乘这个数的倒数”。或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才的计算过程……”罗罗嗦嗦，颠来倒去，反反复复，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。
分析
正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中85%以上的学生来说是多余的。数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢？下面就自己在课题研究和课程改革中的体会与同行们分享。
1、教学语言必须准确、规范，简明扼要
教师对有关的数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，例如，“平分弦的直径垂直于弦”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确，这些不科学的说法很可能使学生产生误解。另外，教师在教学中还要注意读音、用词的准确性，上课的口头禅太多，也会影响课堂教学的效果。教师在课堂教学中，还要注意“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容，要抓住重点，简洁地进行概括。
2、教学语言力求幽默风趣
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课更有艺术魅力，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
3、教学语言力求生动直观，具有启发性
教师把抽象难懂的知识用形象化的教学语言传授给学生，可以说是一门艺术。在教学中，要充分利用学生的求知欲和好奇心，运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，让学生能更深刻地理解知识及应用知识进行解决问题。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
4、教学语言与教学情境合拍，情景交融
数学教学语言是为教学效果服务的，这自然就要求教学语言必须随教学过程和教学情境的推进而不断变化。如教学引入时，要求给学生以想象、给人以启迪；讲解时，要给人以导向，教人以智慧；小结思考时，要给人以激情，培养学生的学习兴趣。从而大大地增强了教学的整体艺术，更使学生容易接受。
5、教学的无声语言要使用得当，恰到好处
数学语言也包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言是数学教学中的无声语言，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。但教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，以免弄巧成拙，引起学生的反感。

一个教师教学语言的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。作为一名数学教师，在课堂教学中如果能多讲究一些教学语言，并且善于运用语言技巧，就能使数学课堂教学更加深入浅出，使学生更容易探知到教师的思维过程，学习到思考问题的方法，从而最大限度地提高教学效果。

如何运用信息技术提高数学课堂教学效果

内容摘要：在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。

关键词：多媒体辅助教学激发兴趣培养能力

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。在课堂教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的声音来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师就应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢数学。

一、创设情境，激发兴趣

导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望。运用多媒体进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。

例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园旅游的生活情境。向学生播放动物旅游公司派来了三辆公共汽车,来接动物们去旅游的画面。教师问:“同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面:第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。教师问:“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗?”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们就能积极主动地投入到学习活动中去了。

二、化难为易，突破教学重难点

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

例如，在教学《认识时、分》时，时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时、分的关系不太理解，也不容易接受。刚开始，我运用flash动画直观形象的动态演示，使学生理解了分针走一大格是5分，而时针走一大格是1时。

那么分针走一圈是多少分呢?为了解决这一教学重点，通过动画课件直观形象的动态演示，使学生跟着课件5分5分地数，最后得出分针走一圈是60分。在数的过程中，学生也可以运用5的乘法口诀，数到五九四十五，然后一大格加5分的方法得出结论。根据学生掌握的情况，课件可以灵活操作，重复演示，让学生在充分感知的基础上去理解，分针走1大格是5分，走1圈是60分。

认识时、分的关系，这是本节课的教学难点。为了突破这一教学难点，在这里我设计采用直观教学法，利用课件呈现动态过程，形成表象。“同学们，下面看场有趣的比赛，时针和分针的比赛要开始了。”这样就激发起了学生的学习兴趣。课件演示分针和时针同时出发，同时结束的过程。分针走一圈，时针也正好走了一大格。通过课件的动态演示和学生观察、思考、讨论，自己感悟、总结出1时=60分。这样就降低了知识的难度，使抽象化为形象，达到最佳效果。

三、利用多媒体动态演示，培养学生的思维能力

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在运用多媒体辅助教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。

例如，在教学《加减应用题》时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9(只)，然后引导学生思考，为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画，使学生产生增多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。

例如，实践课有这样一道题：“把一个西瓜切三刀分成八块，该怎么切？”刚开始，有学生说，会切，而经过思考，才知有难度，于是他们就开始思考、讨论。这说明低年级学生空间想象力较差，这时候，如老师凭空讲解，效果不好，但用多媒体课件，学生一目了然，积聚在头脑中的疑团一下就解开了。教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中。在创造性思维过程中，想象具有特殊的作用，想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。

总之，在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。

如何增强课堂语言艺术性以提高数学教学效果

要想切实提高数学教学效率，必须准确地把握数学学科的性质特点，革除传统教学方法的弊端，注重以学生为中心激发学生的学习兴趣，从而促进数学教学效率的提高。 一、学生自学，教师指导。培养学生的自学能力

如何提高数学课堂的语言艺术

可能谈到教学语言，很多老师都有一种感觉，认为语文教学才需要关注，数学课上无所谓，这其实是一种误解.
数学课和语文课在教学语言上的确有所区别，语文课的教学语言相对比较华丽一些，需要一些优美的词藻，需要教师声情并茂的表达.
数学课的教学语言就不需要如此，但教学中也同样需要语言艺术.
准确精炼、生动形象、富有幽默和激励性的语言，能如磁铁一样牢牢吸引学生的注意力；反之，单调乏味、生硬无趣的语言，只会让学生昏昏欲睡，毫无兴趣.
因此，在数学课堂上教师同样需要用好语言艺术，从而使数学课生动起来，精彩起来！
一、准确的语言，培养数学品质
数学是一门严谨的科学.
数学中的每个概念都有确切的含义，每条性质都有规范的表述，每个公式都有固定的表达，在教学中不允许我们随意描述，更不能任意更改.
小学阶段正是学生打基础的阶段，教师就更加需要用准确、规范的语言来传授这些知识，只有这样，学生才能正确地掌握这些概念、性质，同时也能培养学生良好的数学品质.
例如，在学习除法运算时，学生容易受乘法的影响，读题时总是读成“什么除什么”，这时教师一定要及时纠正，让学生知道“除”和“除以”是不一样的，要用准确的读法反复示范.

再比如，在学习小括号的使用时，学生喜欢按照题目的呈现，读成“括号什么括上”，这肯定是不规范的读法，但有些教师认为这是形式的东西，只要学生会计算就行了，所以不予以纠正，其实这是错误的，身为数学教师必须关注每一个细节，要时时刻刻注意知识呈现的规范性、科学性.
在教学图形概念时，教师也要注意语言的准确性.
比如认识梯形时，教师要加强语气来读“只有”一词，并追问“只有”能不能换成“有”？在教学直径和半径的定义时，要告诉学生“线段”不能换成“直线”，并通过比较让学生明白它们的区别，总之，教师要在课堂上让学生从这些细小的地方感受数学概念的准确性、科学性.
如今的课堂强调让学生自主探索，注重让学生经历知识的形成过程，注意培养学生的归纳总结能力，这样做并不意味着教师完全不需要“告知”.
因为学生的知识水平是有限的，学生归纳的语言肯定是不够准确规范的，所以不管经历怎样的过程，最后教师一定要以精确的语言加以总结，要给学生呈现一个完整、正确、科学的结论，该用的术语就要用，而不是一味地追求偏离了的“学生自主”.

虽然我们所面对的学生有思想，有个性，但他们毕竟年龄尚小，还习惯于模仿老师的言行举止，因此，在教学中我们要力求每一句话都准确规范，要以自身的严谨态度影响学生，培养他们也养成缜密的思维习惯.
二、精练的语言，提高学习效果
数学教学语言与语文教学语言有一个明显的区别就是要求“精练”.
所谓精练，就是要用最少的语言来表示最丰富的、最准确的内容.
在数学教学中尤为忌讳的就是教师总是无意义地重复，原本清晰明了的知识，在翻来覆去的重复中反而变得模糊不清，让学生“不知所云”了.
这样的课堂，何谈“高效”.
一些优秀的课堂，之所以让人印象深刻，之所以让人感觉精彩，其魅力都源于课堂中教师的语言，那些虽简单但巧妙的引导，那些寥寥几字但恰到好处的点拨，总是那样让人记忆犹新.
随着对课堂教学的不断改革与尝试，教育行政部门越来越重视教学中的“精讲”，为了让老师们能意识到“精讲”的重要性，甚至在课堂评价中明文规定“每节课的讲授时间”，其实抛开这种“规定”，数学课堂中使用“精练的语言”进行教学，本就是每位教师应该遵循的原则，应该成为一种习惯，一种必需.
只有做到语言精炼，才能确保教学质量.
三、亲切的语言，融和师生情感
教师和学生是课堂中的两个角色.
教师是导演，是教学活动的组织者、指导者和参与者；而学生是主角，是教学活动的主人，一切教学活动的开展都必须围绕学生对知识的掌握来展开.
因此，建立科学、民主、平等的师生关系是我们每个教师应该追求的目标.
要实现这一目标，就需要教师放下“师者”的威严，而用和蔼可亲的态度，用亲切甜美的话语来和学生交流，尤其是小学教师，我们的对象是天真可爱的儿童，他们热爱一切美好的东西，对那些黑暗、凶残的东西会抗拒，会排斥，所以，教师的语言要“甜”一点，“美”一点，“亲”一点，他们就会产生共鸣，就会接受，就会因此受到感染，正所谓“情动于中而言溢于表”.
我们在听课时经常发现，执教老师总是不约而同地在课前用几分钟时间与学生进行对话交流，尤其是借班上课的老师更加注重这个环节.
课前交流时，或进行自我介绍，或与学生互动游戏，这样做的目的就是拉近与学生的距离，消除学生的紧张心理，从而融洽彼此的关系，让学生感受到一种轻松愉快的氛围，在这样的气氛中学习，效果当然会更好.
除了课前的情感交流，教学中也要时刻注意言语的亲切，亲切感人的语言能使学生始终保持积极、舒畅的学习心境.
当学生遇到困难答不出问题时，轻轻地说一句“没关系，再想想，相信你一定能作出来的”；当学生分神开小差不懂倾听时，摸摸他的头说一句“小家伙，上课时一定要仔细听讲哦”；当一名学困生在你的反复讲解下还是无法弄懂问题时，亲切地说一句“不要急，找时间老师再给你讲讲”，当你这样说了，相信学生一定能感觉到你对他们的关爱，相信你一定能受到他们的尊敬.
一句洋溢着情感的话，比起你的责备和批评，一定效果更好，你的课堂从此也就会受到每名学生的喜爱.
教师要善于控制和表现自己，正确对待学生的提问和学生的错误，不讥讽不嘲弄，要充分挖掘其可贵之处. 要牢记，教师一个鼓励的眼神，一句甜美的赞语，都会让学生如获至宝，学生会对你充满敬意，喜欢你以至于喜欢你所教的学科. 四、激励的语言，调动学习热情
俗话说，好孩子是夸出来的. 这确实是“真理”. 如今的课堂上，教师对学生的评价已经成了一门学问，是教学中不可缺少的一部分. 学生得到老师的肯定与赞美，享受成功的喜悦与自豪，能很大程度地调动学生的学习热情，从而使他们更好地参与课堂，提高学习效率.
在教学中，我从不吝啬对学生的鼓励.

“你的回答真是完美极了！”“太棒了，让我们把掌声送给他！”“你的解释非常清楚，真像个小老师！”这些富有感情的表扬话语，在我们班经常可以听到，学生们都很享受这种表扬，也都很期待这种表扬.
当然课堂中的表扬也不能滥用，话多不灵，表扬太多了学生也容易疲倦、乏味，只有适时的、恰当的评价才能起到鼓舞的作用.
对于优等生来说，他成功地挑战了一道思考题时要送上表扬；对于学困生来说，他哪怕只是做对了所学知识最基本的应用也要送上表扬；对于胆怯的学生，只要他能举手了就要表扬；对于调皮、总爱做小动作的学生，看到他正在专注地听你讲课，你的表扬就要及时送出.
当学生得到老师的肯定，感觉到希望的时候，他一定会充满对学习的热情，有了热情，你还担心他不好好学习吗？
五、幽默的语言，活跃课堂气氛
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.
”幽默的语言，是消除紧张的“润滑剂”，是活跃气氛的“催化剂”. 一句富有幽默感的话，除了引来一阵快意的笑声，还往往能起到意想不到的效果.
众所周知，小学生注意力容易分散，“走神儿”是常有的事，如果老师又一直使用平淡无趣的语言，对学生来说无疑是一曲“催眠曲”，课堂教学的效率也就可想而知了.
但是，一位具有幽默感的老师就不会让他的课堂发生这种现象，偶尔一句幽默的话，一定能拉回学生“脱缰”的思维.
低年级教学中需要幽默.
有位老师在执教几何图形认识的时候，将长方形的位置进行了变化，有的学生因此判断不是长方形，这时，教师没有生硬地强调“这也是长方形”，而是反问：“站在这儿的是你，坐下来的还是你，躺在床上的不还是你吗？”听了老师的话，教室里一阵笑声，学生在笑声中理解了知识，同时又活跃了课堂气氛.
高年级教学也同样需要幽默. 到了高年级，孩子会越来越害怕发言，如果遇到错误老师就批评，那情况就会更糟，一节课就变成几个优等生的“一言堂”了.
这种形势下，教师更需要幽默感. 记得教学“认识公顷”后做一道填写单位的题目，其中有一题是“小明的房间面积是30（
）”，这本是三年级学生就能解答的问题，但有个粗心的同学偏就填成了“平方厘米”，我压下心里的火气，故意用惊讶的语气说：“听了你的答案我才知道，原来题目中的小明是只蚂蚁啊！”大家都不约而同地笑起来，那名同学挠挠头，也不好意思地笑了.
用一句幽默的话替换了严厉的责备，换来的其实是意想不到的好效果，相信再遇到类似的题目大家一定不会出错了.
由此可见，风趣幽默的教学语言如同叩击学生心灵的鼓点，调节了学生的情绪、驱散了学生的疲劳、点亮了学生的“注意之灯”，增强了课堂的艺术感染力，激发了学生的学习兴趣，使学生更主动积极地参与学习.
六、生动的语言，展示数学之美
因为数学知识的高度抽象，学生往往觉得数学很单调，就是数字，图形，概念，公式，性质，就是再三的计算，就是无休止地解决问题.

不像语文，优美的文字，深厚的情感，扣人心弦的情节……那才是美！其实数学也是一门美的科学，在数学教学中为了让学生感受数学之美，就需要教师用生动形象的语言进行描述.

缺乏生命力的数字其实就是一个个音符，数学家们用它弹奏出数学这篇伟大的乐章；几何图形其实就是一块块拼图，艺术家建筑师用它创造出一件件世界闻名的作品；还有那些概念、公式、性质，只要你有一双善于发现的眼睛，它们也都蕴藏着美.
例如，在教学“轴对称图形”时，我利用课件分别展示“字母、世界知名的建筑、中国的剪纸艺术、京剧脸谱”等，一边展示一边配以生动的介绍，“对称美”悄悄地在学生的心里滋生.
再比如，教学“间隔排列的规律”时，唯美的四季图片，24小时的日月轮换，建筑物中经典的设计，在老师的娓娓叙述中，“规律美”已播在学生的心田.
这一切都是美，教师要不失时机地将它们展示出来，再加以生动形象的描述，让学生看到，听到，感受到.
语言是一种智慧.
教师的课堂语言艺术多种多样. 语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连.
一个合格的教师必须是掌握语言艺术的人，一个优秀的教师必须是能创造语言艺术的人.
有了精彩的语言，课堂就会如同磁铁般富有吸引力，有了精彩的语言，课堂将更精彩！

如何提高数学课堂教学效果 曾利普

只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中业，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效，而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学生产兴趣，喜欢数学，才能学好数学，

如何运用信息技术提高数学课堂教学效率

在现代数学教学中，应用现代信息技术，能让学生主动地参与学习，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，激发学生的学习兴趣，弥补传统课堂教学之不足；能提高课堂教学效率，为突破重难点、巩固练习达到事半功倍的效果；能培养学生的创新精神，促进学生创造性思维的发展。

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。
兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使课文内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，很快地、效果显着地进入教师创设的学习情境之中。
二、运用现代教育技术，突破教学重点难点。
传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量的时间和精力，而学生"启而不发，思维受阻"时，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，教师可使用多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助其充分感知体验。促进学生对课文内容的理解。现代教育技术的应用使教学的指导有了针对性，也可以实现语文教学中师生交流、生生交流等，同时让呆板的课堂活泼化，让学生处在良好的学习状态中。
三、运用现代教育技术，发挥学生主体作用。
现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，是摆在教师面前的一个关键问题。“工欲善其事，必先利其器”，现代教育技术在教学中的应用，使这一问题的研究有了新的突破。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，学生只是接受者，是被动地参与整个过程，处于被灌输的状态。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，有利于吸引和组织他们积极参与，发挥学生主体作用。
四、运用现代教育技术，培养学生学习能力。
1、运用现代教育技术，培养学生识字能力。
在小学识字教学中，识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意占劣势。特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。利用多媒体的直观进行识字教学，分析结构，比较笔画，用色彩、闪烁、字的放大、缩小等手段来化难为易，能使学生快速牢固的掌握。《课标》要求在低年级识字教学中，教师要帮助学生认真观察每一种笔画，了解笔画的特点并记住名称，知道每个字的笔画组成，为今后识记字形，特别是识记独体字的字形打基础。
多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。例如教“闪”，屏幕上出现扇门，一个人迅速从门里闪过。反复几次后，屏幕打出“门+人=闪”学生一下子就明白了这个字的意思。而且知道它在不同的情况下有不同的意思。又如：教学“山”“田”“木”“目”这些象形字时先用课件出示这些字相应的具体图片，再由具体图片逐渐变化为方块字，这样做既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
利用多媒体还可以把合体字分成部件，用不同颜色对比显示。如：稍、情、棒、珠等合体字，部首是红的、偏旁是黑色，这样的色彩鲜明对比，会强烈刺激学生的感官，让学生感知偏旁部首的概念，学习利用部件识记合体字；还可以利用动画，让笔画一笔一笔地飞入田字格，这样学生记住了笔顺笔画，书写起来更容易、更规范，汉字的学习变得更加简单直接，有效的提高了教学效果。在学习部首相同的字时，可以用动画换偏旁，变出新的汉字，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学习汉字的难度。学生的兴趣就会有很大的提高。
2、运用现代教育技术，培养学生阅读能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 以往的阅读大部分都是文本阅读，但随着信息技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。如：在教学《春笋》一课时，给学生布置了预习作业，让他们上网收集和“春笋”有关的诗歌、散文、故事、童话等等。在完成教学后，让他们互相将自己收集到的资料，互相阅读，增强了学生的阅读量。学生的只有将课内、外阅读相结合，文本、超文本相结合才能让学生多读书、读好书，真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
3、运用现代教育技术，培养学生写作能力。
现代教育技术在语文写作教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用现代教育技术，让其在教学中充分发挥作用，使我们的作文教学更精彩。
中年级学生，由于生活范围狭小，不可能达到见多识广的地步，再加上缺乏“发现美的眼睛”所以写作文时感到无话可说，所写的作文干枯无味，似乎在记流水账。在教学中，只有开阔学生视野，丰富学生的生活才能迅速提高学生习作水平，但是，在实际教学中经常让学生进行课外活动，走出校门去观察生活、体验生活是不现实的。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的解决了学生“无米下炊”的难题。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”。
五、运用现代教育技术，形成良好学习习惯。
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教育技术是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过优化教学设计，使学生可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现个体化的教学。在个体化教学过程中，采用人机对话，互交性很强，充满人性化的界面设计，学什么内容，什么层次，练习，测评等都是由学生自己根据自身的实际情况来点选。在轻松自然的环境下学习，能够更好地发展自己的思维能力和创造力。不局限于相同的学习起点，只求人人都有所提高，这在传统教育中很难做得到的事情，在这里可以轻松实现。我们要重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、发现的活动中，让学生从主动经验和探索的活动中发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用来实现认识的深化。利用多媒体技术辅助教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使得课堂变得绚丽多彩、富有趣味，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，极大的提高了他的自主学习的能力。
总之，教师在语文教学中利用现代教育技术，可吸引学生的注意力，调动学生的学习情感，激发学生主动参与课堂学习的积极性，同时可以改革传统的教学模式，创设良好的课堂教学气氛，丰富语文课堂教学内容，改进语文课堂教学方法，提高教师备课质量和学生网络学习的积极性。坚持科学利用现代教育技术，在一定程度上对提高课堂教学效率起积极的作用。作为一位语文老师，要尽力开发和利用学校的一切可用现代教育技术资源，积极地探索一些新的应用技巧，不断完善学校的学习环境，使其真正成为一个支持和促进每个学生学习的场所。我们努力，让学校成为现代教育技术的主阵地，让老师都成为现代教育技术的开发者和应用者，让学生都成为现代教育技术的受益者和学习者，中国教育的明天会更好。

如何运用学具提高数学课堂教学效率论文

九年义务教育小学数学教学大纲指出:“学生初步逻辑思维能力的发展 ,需要有一个长期的培养和训练过程, 要有意识地结合教学内容进行。教学时,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。通过操作 、观察,引导学生进行比较、分析、综合, 在感性材料的基础上加以抽象 、概括,进行简单的判断、推理。”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种科学方法 。随着教育改革的深化和发展 ,引导学生在课堂上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学 ,并日益显示其积极作用。本文就如何通过自制和操作学具使学生既获得知识又发展思维以及有关的问题作一些初步的探讨。1　运用学具操作 ,激发学生的学习兴趣学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展, 有利于提高小学中低年级学生无意识记和有意识记的同步发展 。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣 ,强烈的好奇心和旺盛的求知欲使他们对新鲜有趣的事物, 能集中注意力去想象, 并且喜欢寻根问底 ,从各方面去了解 、解决它 ,以形成比较鲜明的深刻的印象,从而极大地促进了有意识记的发展。学生在玩中学 ,学中玩,课堂教学气氛活跃, 提高了课堂40 分钟教学的效益和质量 。例如, 在教三角形边的关系时, 上课前, 让学生制作了不同厘米长度的小棒 ;上课时 ,分小组让学生用这些小棒搭三角形 ,并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大

如何提高数学课堂教学说话艺术

老师，加油！我的数学老师上课风趣幽默，我觉得还是人的性格和丰富的课堂教学经验积累的结果。或者看点有关的书籍？不一定关注教学，可以是演讲、口才，触类旁通。

如何提高数学课堂的教学效果论文

一、面向全体学生，重视非智力因素的培养
智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。
初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上＂表现＂一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着＂爱＂的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。二、
重视作业讲评
作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。例如＂a与b的商的3倍＂，不少的学生会写成3，这是收书写习惯的错误，所以讲评时只要纠正错误，给一两题类型题即可，属于略讲。又如计算（3x）时，有些学生错误地得出（3x）＝6x，这道题涉及积的乘方运算：（3x）＝3 x，3＝9，所以（3x）＝9x，教会学生应用法则计算，属于详讲。
作业讲评还具有及时性。俗话讲：打铁趁热。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。
作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师＂交差＂，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。例如：＂如图3，等边△ABC，边长为2，D、B、C、E在同一直线上，且DB＝BC＝CD，求△ADE的周长。＂若能求得AD、AE的长度，就可以求得△ADE的周长。而AD、AE的长度可由多种方法得出：⑴在Rt△ADC中求得AD。⑵作△ABC的BC边上的高，在R△ADC中求得AD。⑶利用Rt△ADC中，∠D＝30°……方法多种多样，这道题融会了特殊三角形的性质、判定的应用。在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。
三、
提倡观察发现法教学
发现法是由美国＂结构教育＂学派代表人物布鲁纳提出来的，发现法是培养学生进行探索思维的一种方法。在课堂教学中，教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种＂填鸭式＂的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教学是时应不失时机地采用发现法教学。
在教学中，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师＂主演＂变成师生共同＂表演＂。这种共同参与的活动中有一种至关重要的＂发现法＂--让学生仔细观察后发现某些规律、结论。讲＂三角形的内角和＂时，教师通过已学过的三角形三边关系来联想：三角形的三个内角有什么关系呢？先让学生在准备的纸上画一个三角形，简记三个内角为1、2、3，设法把一个角固定在练习本上，在练习本上描下将要被剪下的另两个内角，然后把两个内角分别剪下来拼在一起，看是否成一个平角。让学生通过实验＂发现＂三角形内角和等于180°。同时在拼角的过程中引导学生发现如何作辅助线证明定理（如图1、图2）。
又如在讲授有理数减法法则时，讲解下例：（＋10）－（＋3）＝＋7，（＋10）＋（－3）＝＋7，可以看出来，（＋10）－（＋3）＝（＋10）＋（－3）。再让学生观察上述等式两边的相同与不同，＂发现＂减法运算可以转化成加法运算。让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，培养学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。
四、精讲多练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，＂平行线的判定＂其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。五、提倡观察发现法教学
发现法是由美国＂结构教育＂学派代表人物布鲁纳提出来的，发现法是培养学生进行探索思维的一种方法。在课堂教学中，教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种＂填鸭式＂的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教学是时应不失时机地采用发现法教学。
在教学中，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师＂主演＂变成师生共同＂表演＂。这种共同参与的活动中有一种至关重要的＂发现法＂--让学生仔细观察后发现某些规律、结论。讲＂三角形的内角和＂时，教师通过已学过的三角形三边关系来联想：三角形的三个内角有什么关系呢？先让学生在准备的纸上画一个三角形，简记三个内角为1、2、3，设法把一个角固定在练习本上，在练习本上描下将要被剪下的另两个内角，然后把两个内角分别剪下来拼在一起，看是否成一个平角。让学生通过实验＂发现＂三角形内角和等于180°。同时在拼角的过程中引导学生发现如何作辅助线证明定理。六、全面激发学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：
1、态度和蔼、语言幽默
前苏联教育家米·斯特洛夫说过：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们＂马失前蹄（题）＂。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
2、巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G·波利亚指出：＂尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。＂列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题：＂浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？＂＂浓度为20%的盐水a克，含盐多少？含水多少？＂＂加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？＂＂溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程？＂学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
3、深入浅出、化难为易
教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a＜0时，｜a｜＝－a，但当x＜2时，却不会化简｜x－2｜。因此，教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当x＝1.9时，｜x－2｜＝｜1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，当x＝1时，｜x－2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推断出：当x＜2时，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
4、趣味教学，增加吸引力
初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如＂关于圆周率л＂体现了我国人民无穷的智慧，激发了学生学科学的热情。又如《黄金分割法》一文不仅介绍了黄金分割问题的提出、作法和证明，而且指出黄金分割在几何作图上的作用，书中指出作圆内接正十边形也能归纳为黄金分割的应用。为了更好地体现应用数学的意识，文中例举黄金分割在拍照、＂优选法＂中的普遍应用，让学生感觉到数学的魅力。事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。