如何培养学生终生学习的能力

如何培养学生终生学习的能力  

如何培养学生终生学习的能力

在现代教育中，培养学生终身学习的能力应该首先解决两个问题:
1.教育者实现教育观念的转变
作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面:
(1)树立新的人才观(教育价值观)。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题，主动、自主、不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识、创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。 转贴(2)树立新的知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授过去的、陈述性的知识作为教学的重要知识目标。培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。
(3)树立新的学生观及学生发展观。新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。
(4)树立新的学习观。建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。
2.学校教育教学制度改革
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。学校干部、教师们要冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣。另外，学校还要放眼社会，为社会服务。
(1)课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识创造与探索的历程，而非着重既有知识的传递。其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。最后，学校教育在课程方面的第三项变革，是要打破学术与休闲的界限、博雅与职业教育的界限及年龄的界限。学习可在休闲中获得知识，休闲时间也可用来学习，学习与休闲不必截然分开。
(2)学习资料与学习方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料。因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源。只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。

如何培养终生学习能力？

或许你学习的方式和我以前的一样。我刚刚只是好奇是否有人会问这样的问题，哈哈看来还真有懒人来百度寻求帮助。
想学习却又动不起来，也就验证了最经典的形容懒人的一句话“做思想的奴隶行动的矮子”。
各人和各人形成懒的因素很多，我就是孤独内向引起的。
你嘛我不知道你是什么原因引起的，所以无法解决。
反正我对克制，类似于我这样的“懒惰”毛病是有方法的。
我以前很懒成绩总不好。因为不好也就没心情学了。就算有心情学，但是也跟不上进度。
或许有以下几个方面：
第一:今天某时某刻，想开始学习，但是不会立刻去做。心想要等到一个整点的时间或明天一早开始（总之是自己觉得类似要挑个好日子或好时间开始，从头开始，一定要努力......）
第二：想做又不敢做，学习总是很低调。总在意同学的眼观，因为你成绩差。突然努力怕人说你。（或许你是内向的人并且没什么朋友）。
第三：。。。。。你除非告诉我你懒的症状，要不然我以下的就说不上来了。因为不符合，但是这两点一定符合你吧？

如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

如何培养学生愉快学习的能力

学校提供多元化的课程，通过有趣而有促进作用的教育环境，引导学生进行探索，激发他们的好奇心，使学生在探索中获得最大的愉悦感，从而建立主动参与探究性学习的精神，提高学习兴趣，经历知识的获取过程。学校秉持愉快学习的理念，有利于发展学生批判性和创造性思维，并养成勤于思考、终身学习的良好习惯。

如何培养学生学习反思的能力

【摘要】学生反思性学习是指学生选择能达到目标的最适当的学习方法、学习策略、学习进程等进行反观自省，这一过程，突出了学生的主体地位，是以学会学习为宗旨的一种有效学习方法。让学生在学习新课之后写学习后记，让学生写探究过程的反思，让学生在纠正错误之后写反思
【关键词】小学生反思能力学习方法
在数学学习中培养学生的反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，特别是小学高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，教学中，在经历了有益的探索尝试之后，笔者认为，让学生写反思是最有效的方法之一。

如何培养学生独立学习的能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点?②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定?③除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
如何培养学生的自主学习能力(二)
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪?”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。
(一)大胆探究，寻求新知
信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。
(二)大胆质疑，乐于思考
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
(三)大胆创新，自主互动
有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用“POWERPOINT”软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。
另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。
(四)大胆放手，独立自学
教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。
三、自我激励，自我评价
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

如何培养学生学习政治的能力

1：学习能力：学习能力是学习基础能力+操作能力+自学能力
2：学习的基础能力：
（1）：注意能力；（2）：观察能力；
（3）：记忆能力；（4)：思维能力；
（5）：想象能力；（6）：推理能力；
（7)：阅读能力。
二：：培养途径：学习基础能力与学习相辅相成的，不可分割。如何在有限的时间里提高学习能力，是提高学习成绩的有效途径，根据我的教学经验，提出以下想法：
1：家长的启蒙教育：
在孩子很小的时候，家长教给孩子如何穿衣、吃饭、说话、写字，于是孩子的动手、动嘴、动脑子的能力有所开发，孩子在自然的环境中学会了自理。学习能力也是如此，家长应教给孩子一些有关学习能力的常识，让孩子做好上学的准备。
2：全日制学校的学习能力的培养：
孩子上学后，开始接受正规的学历教育。学生在学习文化课的同时，也逐步地、自然地提高了学习的基础能力，到了初中，学生具备了基本的学习基础能力和自学能力。
3：专业学校的学习能力的培养：
学校专门设置学习基础能力训练课程，根据学生年龄特征，开设基础能力训练班---快乐学习法培训班，学习能力提高班--智力拓展班，通过针对性训练，有效提高学生的学习能力。如在小学期间，通过训练，学生可以具有较强的学习基础能力，掌握良好的学习方法，事半功倍，取得好成绩。
例如：如何培养学生的观察力，我们将教给学生正确观察事物的途径：
（1）:是按事物出现的时间顺序观察，可以由先到后；
（2）：是按事物所处的空间的观察，可由近及远，也可以由远及近；
（3）：是按事物所处的空间结构来说，观察可由外（左、上）到内（右、下），也可以相反；
（4）：是按事物的形态说，观察可以由显到微，也可以由微到显；
（5）：是按事物的不同结构组成部分的次序说，可以由整体到部分，由轮廓到细节；
（6）：还得做好观察记录和总结。

如何培养学生学习历史的能力

1、学习中或学习后，要学会整合知识点。把需要记忆的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高效率。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习、记忆效率。

3、实际做题训练，在做题的过程中，你会发现自己哪些知识点掌握的还不够，从而挑出来巩固记忆。而且在实际做题运用中学习、记忆，效率会提高不少。

如何培养学生学习生物的能力

一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力。
“学起于思，思源于疑。”这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：“思，最容易引起定向探究反射。”宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中生物必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”时，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料。例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题做铺垫。然后，要求学生认真观察实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题。谁能把它找出来，并加以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：①第一个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？②其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？③为何前一个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼具？④为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多有深度问题，我欣喜若狂，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生理解。我认为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教会学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙。”释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生最近发展区，长期坚持以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质。
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
高中必修模块2第6章第2节“基因工程及其应用”这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤讲授，学生的理解和记忆都是很肤浅的，即使记住了，也只是囫囵吞枣。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：
首先，重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生提出了“植物嫁接”。
其次，嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全一样，然而假设只要物种的某个优点，而非全部的时候又该怎么办？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到这些，至此我的教学目的也就达到了，因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案时，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作步骤示意图，并与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）；拼（目的基因与运载体结合）；导（目的基因导入受体细胞）；检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、科学运用类比方法，帮助理解知识要点。
生物的许多知识点都很抽象，许多生理过程无法用肉眼观察，这是生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象或与学生生活相近的知识来讲解，这就需要运用类比的方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用学生很常见的事例进行类比：当我们要过问时，需要船渡我们到对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。教学中经常用类比教学法，效果非常好，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养了学生生物科学素养，培养学生的创新精神和创新能力，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决的一个重要课题。

如何培养学生合作学习的能力

高靖（信阳市第一实验小学 河南 信阳 464000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-047-01 一、 优差结合，合理分组 科学地划分学习小组能改善课堂气氛，促进学生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。 根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长等，将学生分为六人一小组，优、中、差生的比例约为2：2：2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中、差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。 二、 加强指导，教会方法 在课堂教学中要实施"合作学习"，就必须教会学生合作讨论的方法。 1、 选择有探讨价值的内容，作好铺垫。 组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，教师要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。 2、 设计能展开讨论的内容，有效组织。 课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：课文写红军夺取泸定桥，但为什么要用"飞"这个字呢？此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了"飞"字的含义是红军在与敌人抢时间，并且还知道了为什么与敌人抢时间的原因。在整个讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学习中享受到成功的喜悦。 3、 发展全体学生的能力，特别关注差生。 在小组讨论的实践中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而下等生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语。造成这种现象的原因是下等生已有知识水平的限制，这是客观事实，但长此以往，这一部分学生将会在教室"销声匿迹"。所以，此时，教师更要关注差生，如：对差生加强课前预习的指导，小组讨论中可暗示先让中、下等生发表意见等。 在合作学习的基础上运用小组讨论进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。 例如在教学《凡卡》这一课时，学生被小凡卡的悲惨命运所感染，充满了对他的同情。课文以凡卡寄出他那宝贵的信结束全文，虽文章结束但情未完，使人展转思索，永不忘怀。此时，教师质疑："凡卡把信发出去之后，又会发生那些故事？"一石激起千层浪，学生通过讨论，想出了很多故事情节。如：有的学生想到信被退回，落在了老板手里，可怜的凡卡被老板虐待致死。爷爷得知消息后，来莫斯科向老板索命，告官。有的学生想到凡卡受不了非人的折磨，终于逃出鞋店，沿街求乞，饿死街头。还有的学生想到凡卡去投奔列宁领导的红军。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，他们这种敢想善思的精神境界已超出了交流的目的。 四、 改良评价，激励交流 肖伯纳曾说："你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换后，每人仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人就有两种思想。" 肖伯纳的话对我们在教学中重视交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。学生交流时外部的评价语言能否恰当，极大地影响着学生间的交流质量。 1、 评价语言应对"事"不对"人"。 我们在评价学生的发言时应改变习惯的语言行为，避免在评价时使用人称代词。如"我对xx同学的回答……""他的意见……"，因为这种评价语言会使学生把自己的意见视为自己个体，如果评价语言改为："刚才的问题讨论中，有这样几种意见，可能第二种……"，将评价对象指向于问题的研究结果，而非学生个体，这样能移去个体反应者的负担，特别是中下等生。同时，也鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由地提出两个或更多不相同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。 2、 评价语言应以肯定为主。 肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成功感。肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。如可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极交流的态度；可以肯定学生在交流过程中尊重他人的行为意识；可以肯定学生敢思敢想的创新精神……教师抓住学生交流中表现出来的优秀品质，及时用赞赏的语言加以评价，激励学生的交流欲望。 3、 评价语言应注意"开放"。 创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，教师最后一个开放性的评价："你们可以保留自己的看法。"没有说明确的答案，而是给予学生思考的空间。这样就不会压制学生的思维，鼓励他们有自己独特的想法，培养了学生的创新能力。当然，教师指明每一个闪光点的同时，也进一步点明了文章的中心。 只有经过体验，我们才能由一个陌生的对象变为熟悉。在合作学习、交流的过程中，教师引导学生在学习中产生了难忘的经历、深刻的体验，从而获取知识，受到启迪。 总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生在小组中讨论、合作学习的能力是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要举措。这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，从而使不同层次的学生在讨论、交流中互补互促，全面提高学生的语文素养。