如何引导学生学会自主学习

如何引导学生学会自主学习  

如何引导学生学会自主学习

教师如何引导学生学会自主学习
著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。
“学会学习“是学生进入知识大门的入场券，而”自主学习“无疑是带领学生在知识的殿堂里翱翔的翅膀。只有把学习当作享受，才能做到快乐学习、自主学习。那么，教师应该如何引导学生主动学习呢？我想从以下几个方面谈一下自己的粗浅看法：
一、培养兴趣，建立良好的学习习惯
叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题；鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来，让他们觉得熟悉、有亲切感；避免浮躁，引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。” 他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果"心中喜悦"，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
二、创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。
另外，我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有思想的教师，不仅要明白教什么，还要懂得怎样教，更要清楚为什么教。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，教师也不是高高在上的专家，而是学生的学习朋友和引路人，要尊重学生学习的主体地位。做学生的学习朋友和引路人，要求老师必须真正把握学科教学和学习的特点、重点、难点，把握学生的学情，将知识融会贯通，然后和学生一起来探索学习。同时教师必须转变角色，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
例如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，这里孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输知识就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列局，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。如果在讲课时只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。它是一种主动的、独立的、元认知监控的学习，这正好符合新课程标准所提倡的转变学生学习方式，采取自主学习的教育新理念。在学生自主学习的过程中，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应该采取有效的方式、方法，调动学生学习的积极性、主动性，引导他们做自己学习的主人。只有这样，他们才能获得更大的进步和成长。
三、运用多边互动，使学生成为学习的主人。
现代教学提倡师生之间、学生之间的多边互动。我觉得以下方法不妨一试：
1.让孩子自订学习目标及达成目标的方法。
美国临床心理学博士米歇尔·惠特尼在《孩子，你开窍了》中建议，让孩子想想长期和短期目标，试着让他们自己订计划。不过，惠特尼建议，孩子可决定什么时候执行或终止计划。当然，父母要对孩子的计划进行约束，添加上一些条款，如每天按时回家、先做功课、学习时不得分神等。“计划本身不是一定让孩子达到某个目标，而是看能否成功遵守计划，坚持到底。”惠特尼说，如果坚持下来，孩子就会感受到学习的主动权掌握在自己手中，并且让他们看到了自己有能力和信心达成目标，会激发出自发学习的主动性。
2.理解孩子的强项和弱项
如果孩子数学成绩不好，但语文成绩优秀，教师不要强求他们把两门功课都学好，而应该抱着“优势更优，弱势成绩平平就好”的想法。正像有位老师为了鼓励那些有美术特长的孩子，让他们正面感受到被喜爱、被信赖，于是就在家中挂满了这些孩子的图画，让他们产生成就感。同时，这位老师还经常赞赏这些孩子将来一定会在绘画上取得成功。这样就会让孩子们更主动地去发挥优势，此外，他们也不会允许自己的弱项太差，同样会努力学习其他的学科。
3.让自主学习成为孩子学习的驱动力,这样也需要家长的配合
我觉得有些家长在孩子小的时候越俎代庖的行为，让孩子丧失了自主学习的兴趣和动力。家长对孩子的呵护固然令人理解，但切莫过了头。建议家长做到三点：第一，让孩子依靠自己的力量完成作业，启发其领悟学习的真正快乐；第二，端正孩子的学习态度，让孩子知道学习是自己的责任，应该向老师、书本学习，父母不可替代；第三，鼓励孩子学会吃苦，无论作业做得多晚，都鼓励他自己钻研，如反复思考后依然不懂，家长不妨给孩子一些启发或鼓励孩子和同学讨论。
在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。只要教师能够用宽容的心态去对待学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用科学研究的方式去设计每一个课堂教学的环节，学生的自觉主动学习就会慢慢实现。
在数学教学中，教师如何引导学生主动学习。

教师如何引导学生学会自主学习

著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。
一、培养兴趣，建立良好的学习习惯
叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题；鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来，让他们觉得熟悉、有亲切感；避免浮躁，引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”
他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，
教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果"心中喜悦"，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
二、创设宽松自主的学习环境，
建立平等互动的师生关系。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。
另外，我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有思想的教师，不仅要明白教什么，还要懂得怎样教，更要清楚为什么教。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，教师也不是高高在上的专家，而是学生的学习朋友和引路人，要尊重学生学习的主体地位。做学生的学习朋友和引路人，要求老师必须真正把握学科教学和学习的特点、重点、难点，把握学生的学情，将知识融会贯通，然后和学生一起来探索学习。同时教师必须转变角色，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
例如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，这里孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输知识就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列局，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。如果在讲课时只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。它是一种主动的、独立的、元认知监控的学习，这正好符合新课程标准所提倡的转变学生学习方式，采取自主学习的教育新理念。在学生自主学习的过程中，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应该采取有效的方式、方法，调动学生学习的积极性、主动性，引导他们做自己学习的主人。只有这样，他们才能获得更大的进步和成长。
三、运用多边互动，使学生成为学习的主人。现代教学提倡师生之间、学生之间的多边互动。我觉得以下方法不妨一试：
1.让孩子自订学习目标及达成目标的方法。
美国临床心理学博士米歇尔·惠特尼在《孩子，你开窍了》中建议，让孩子想想长期和短期目标，试着让他们自己订计划。不过，惠特尼建议，孩子可决定什么时候执行或终止计划。当然，父母要对孩子的计划进行约束，添加上一些条款，如每天按时回家、先做功课、学习时不得分神等。“计划本身不是一定让孩子达到某个目标，而是看能否成功遵守计划，坚持到底。”惠特尼说，如果坚持下来，孩子就会感受到学习的主动权掌握在自己手中，并且让他们看到了自己有能力和信心达成目标，会激发出自发学习的主动性。
2.理解孩子的强项和弱项
如果孩子数学成绩不好，但语文成绩优秀，教师不要强求他们把两门功课都学好，而应该抱着“优势更优，弱势成绩平平就好”的想法。正像有位老师为了鼓励那些有美术特长的孩子，让他们正面感受到被喜爱、被信赖，于是就在家中挂满了这些孩子的图画，让他们产生成就感。同时，这位老师还经常赞赏这些孩子将来一定会在绘画上取得成功。这样就会让孩子们更主动地去发挥优势，此外，他们也不会允许自己的弱项太差，同样会努力学习其他的学科。
3.让自主学习成为孩子学习的驱动力,这样也需要家长的配合
我觉得有些家长在孩子小的时候越俎代庖的行为，让孩子丧失了自主学习的兴趣和动力。家长对孩子的呵护固然令人理解，但切莫过了头。建议家长做到三点：第一，让孩子依靠自己的力量完成作业，启发其领悟学习的真正快乐；第二，端正孩子的学习态度，让孩子知道学习是自己的责任，应该向老师、书本学习，父母不可替代；第三，鼓励孩子学会吃苦，无论作业做得多晚，都鼓励他自己钻研，如反复思考后依然不懂，家长不妨给孩子一些启发或鼓励孩子和同学讨论。
在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。只要教师能够用宽容的心态去对待学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用科学研究的方式去设计每一个课堂教学的环节，
学生的自觉主动学习就会慢慢实现。
到那个时候，学生们就会觉得学习不是用来填满时间的，而是用来充实心灵的。我们期待那一天！

如何引导学生学会自主学习和合作学习

【关于自主学习】例如：我在《三角形三边关系》一课中，安排以下自主学习环节
1、提供给孩子的一条长16厘米的胶片，让他们剪成三段，首尾相连观察能不能围成三角形。
2、分别选取4、5、7；5、5、6；4、4、8；3、4、9四种不同的情况进行展示。
3、用课件演示、数学分析等方法引导学生观察，发现前两种情况可以围成三角形，后两种无法围成。
4、分组讨论后两种情况为什么围不成三角形？怎样情况下才能围成三角形？
我认为这样的教学环节设计，首先，创设了民主开放的课堂学习环境，激发了学生自主学习的兴趣。其次，学具—胶片的选择克服了小棒有宽度的的弊端，能让学生更好的抓住认知本质，为学生的自主学习提供了素材。另外，这个环节的设计充分注重过程教学，每个学生都能参与其中为自主学习提供了空间。
自主学习强调的是以学生为主体，但是绝不是放任自流，所以课堂上既要重视学生的“学”，也要重视教师的“导”，教不越位是关键。
【关于合作学习】课堂教学中合作学习经常流于形式，进入重过场轻探索的误区。我认为有效的合作应该注意以下几点：
1、合理搭配小组成员，遵从“同组异质、组间同质”的原则。
2、任务要求要明确，指导语要清晰具有可操作性。
3、课堂讨论要灵活，从内容的选择，讨论的时机上下功夫。例如：在教学《三角形三边关系》时，4、4、8这一组线段（两边之和等于第三边）能不能围成三角形，学生意见产生分歧，此时，我果断让学生分组讨论，引导学生在数据分析和操作观察两个层面思考、讨论。最终不仅统一了认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。

如何引导学生英语自主学习

学生大多都有畏难心理，所以要学生一开始就能自主学习很难，只有极少数学生能做到自主学习和主动学习。我们采取的方法是加点“诱惑”，就是和学生或者小孩谈好，用电脑软件学习，完成一定任务量后就可以自主地上网玩游戏。当然这个监督过程如果让人来做，非常累，小孩又爱扯皮，很难把学的时间学的多少玩的时间掌握好。就此我们专门编了一个软件，叫我学我乐互动学习软件，就是我学习好后我才能快乐（玩游戏开心）。学习内容也是软件中有的，学多少也是软件自动计算，而且是根据小孩的能力来计算的，软件占据整个界面，学习状态时是进不了电脑的，功能键也进不了，再加上设置开机启动，重新开机也没用，学习任务完成后，进入游戏时间，游戏时间有半小时的有一小时的，到时软件再把整个电脑屏幕占据，重新进入学习状态，有些学生或者小孩想多玩游戏，一天能用这个软件高强度学习英语四五次，合计两个多小时，效果非常好。所以家长老师都放心。你可以搜一下 我学我乐网

如何引导学生学会自主合作探究

秦燕妮 有效的课堂教学模式必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂教学模式。课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功的、生命常青的生命化课堂教学。经过探索和实践，我们认为“自主合作探究模式”可以分为以下几个阶段： “预习自学—自学置疑—合作讨论—师生共析—测试反馈--小结反思”。 （一）预习自学 叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是要“会学习”。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。 因此，教师就应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据学案提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。然后根据学案的问题提示，一步一步的完成对将要学习内容的预习，并将难以理解或者不懂的问题标注出来。在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率。这样学生通过自己的独立活动，主动质疑，大胆发现，智力个性和非智力个性受到了保护，得到了发展，学生成了学习的主人。正如霍姆林斯基所说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。” （二）自学置疑 本环节主要是培养学生提出问题的能力。美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。（本环节一般要求5－6 分钟） 由于学生在预习的时候对本节所要学习内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题有了进一步的明确，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情景鼓励学生大胆的提出自己在预习以及自学中存在的问题，并及时板书学生提出的问题，但不予以解答，继续让学生思考。 （三）合作讨论 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在进行了充分的预习和自学后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。（本环节需要1 5 分钟）通过上述方式提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。 （四）教师解析 经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。（本环节需要5-7 分钟）。一节课讲7 分钟，甚至更少时间，这就需要老师真正掌握学生的自学情况和实际知识水平，把握精讲应注意的问题。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平，随时调整自己的教学思路和课堂安排。 （五）测试反馈 本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈。教师对检测成绩做以简单的统计，了解本节课的学习效果。这需要教师在检测题上要下大功夫。检测题必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的检测题时，不仅在积极地掌握所学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥检测题的功能，设计检测题时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。 （六）小结反思 下课前2 分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法、培养能力上。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。 当然，一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正能够实现：人人学有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。教无定法，在以后的教学实践中我将继续不断学习和探索更有效和有益的教学方法。 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！免费下载！ 免费下载！

教师如何引导学生开展自主学习

具有教师资格证，就不再需要认定教师资格。所谓教师资格认定，指在取得教师资格笔试、面试合格证之后，凭合格证、毕业证、普通话证等申请进行的教师资格证认定环节，认定通过则获得教师资格证，不通过则不能获得教师资格证。

如何引导学生自主学习生物学

当今全球性知识的迅猛发展使人才竞争日趋激烈。社会对人才提出更加严峻的挑战。在未来社会中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路、游刃有余地驾驭知识的本领,从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力,并且新一轮课程改革也明确提出要转变学生的学习方式,变被动学习为主动学习,提倡自主、探究、合作的学习方式,这就对教师提出了新的目标和任务,在教学实践活动中要积极主动地探索自主学习能力培养的途径、策略和方法。生物学属于自然科学,同中学生日常生活联系密切,中学生对生物学知识兴趣浓厚。本文旨在针对生物学科自身的特点,在深入理解自主探究学习及自主探究学习能力相关理论的基础上,通过生物课堂教学实践摸索和尝试培养中学生自主探究学习能力的途径、策略和方法,以期能够切实培养中学生的自主探究学习能力,使中学生学会自主探究学习,夯实终身学习的基础。
自主探究性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主探究性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主探究性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主探究性是教育发展的必然趋势；其三，自主探究性学习是学生个性发展的必然走向。自主探究性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是指教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，主要是指学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主探究性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主探究性学习是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。
那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？本人以为，培养学生自主探究的学习能力，主要从以下几个方面入手：
一、转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。
传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年“师道尊严”的历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特所指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然就应当“被动”。
更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。
二、创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程
从某种意义说，学生学习的积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，加强实验教学,开展探究性教学活动，开展课外实践活动等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。以下谈几点如何营造自主探究学习的教学过程。
2.1敦促学生制定自主探究学习的目标
学生的自主探究性首先表现在具体学习活动开始之前，制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。有研究表明，与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。
2.2重视课前预习，提高学生的自学探究能力
预习是学要提高学生的自学探究能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是生物教学的重要任务之一。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
2.3、作好课堂教学设计，为培养学生自主学习作准备
在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的"内在诱因"，使学生饱尝学习成果的甜味，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
2.4重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主探究学习的前提
教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。如：在教学提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性。
2.5教师在学生进行自主探究学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，如：在“细胞的分化”这节课上小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生们一般都能做到客观公正地给同学以评价。引导学生注意评价不仅要关注演讲的水平、精彩程度，还需关注学习的态度、获得的体验、方法与技能、探究精神和实践能力是否得以提高。同时，让同学们学会虚心听取他人的意见、善意的给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价时不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了良好的心理素质。
2.6教师指导学生自主探究学习时，要培养学生学会对知识的总结归纳。生物知识看似凌乱、繁多，其实内在都有紧密联系。只有学生主动去总结归纳，才能有效地使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解本质。否则教师讲解的再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
2.7适时检查、总结与评价，强化学生的自主探究学习能力。
养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是注意不够的方面，即使是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束时，都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。提供一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提升自主探究的学习能力。
三、教师进行学法指导。教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向四十五分钟要质量，减轻学习负担；还要常抓不懈对学生做好学法指导，包括制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、如何向老师提问等），学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果大大提高，积极性也就最大限度地调动起来。
四、改革作业方式。学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展。其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是提高学生学习自主探究性的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。
五、注重良好的师生关系是启动学生自主探究性学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正落实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
六、指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。
只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能的产生创造性思维；没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放到每一个班。例如在讲《细胞中的糖类与脂质》时，让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食，纤维素的作用，肥胖的原因等，激发学生兴趣，培养学生学习能力。
总之，生物自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。

如何引导学生进行英语自主学习

一、归还学生的主动权，拓展学生的发展空间
学生是学习的主人，因此学习的主动性应掌握在学生中。然而，一结英语课堂，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体 地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：一是把学习的主动性还给学生装。要彻底改变单纯教师问、学生答的现状，把课堂变成学生问的天堂。二、是把读的时间还给学生。课堂教学中，教师讲得多，无疑就占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现冲破，学到知识。三、是把讲的机会让给学生。教师的的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生装提供畅所欲言、各抒已见的机会。四上把练习的安安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自学培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
二、教师要更新教学观念
三、重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动的能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都有有一定的创造潜能，思维活跃，赏会产生知识迁移和突发奇想。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
四、精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的，活动家是更新教学观念、开创英语教学新局面的人个重要支撑点。活动是轨迹学习方式的关键。课堂教学中文体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此我们要精习设计主体活动。按照英语课堂教学法的一般程序，活动或分为：呈现活动、练习活动、交际活动。每一类英语活动都有很多方式 ，有些活动是可以交叉进行的。我们在设计这些活动进要考虑 以下几点：一是呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上分行情景，呈现新的内容， 要力求生动形象，使学生处于积极状态。二是练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个自我 锻炼和展示机会。三是交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进出口，我们教师要善于在课堂 教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

浅析如何引导学生进行自主学习

一、加强学法指导
学法指导是课堂教学的重要部分，它既重视教给学生知识，更重视教给学生学习的方法。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教，教学的最终目的是教会学生学习的方法。”我觉得可从这几方面入手：1、教给学生预习的方法。预习可分为看、查、读、摘、思等五个步骤。2、设计预习要求。不同的文章有不同的特点，因此要提出不同的要求。3、养成习惯写批注。上到五年级学生对写批注已经有一定的基础，因此要求学生在预习过程中，遇到不懂的地方写上问号；把理解的词语或印象深刻的句子的意思在旁边写好批注；在阅读的过程中通过品味，把自己的感受、人物的评价写下来。这样做的目的是让学生做到积极参与，自动学习。使学生养成一种良好的学习习惯。
二、导入要有趣
一节课的开始至关重要，它影响着学生整节课的学习情绪和兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣……”因此老师在教学中必须为乐学创造条件。为此，我每授新课都会设计一些有趣的问题或者利用电教和引人入胜的故事进行导入，使学生对所学的内容产生兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，调动学生的自我意识，使他们积极参与到课堂学习中去，成为课堂学习的主人。如教《雅鲁藏布大峡谷》一文中，我是这样设计导入的：同学们，我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海，辽阔的草原。茂密的森林，有宁静的山林，繁华的都市，还有令人向往的西藏，提起西藏，你想到了什么呢？话刚说完，学生就立即活跃起来，马上就以小组为单位，互相交流，然后就纷纷举手回答。通过这轻松自然的导入，让我了解到学生课前对有关资料的搜集情况，又能直入主题，突出重点，更重要的是激发了学生的阅读兴趣，唤起了学生主动学习的情绪。在教学中不同的文章有不同的导入方法，在教学《红树林》一文中，我是这样导入的：同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其它颜色的树林吗？问题一提出就马上引起了学生的注意，连平时不愿意举手回答的同学都争着回答，课堂就马上活跃起来，学习气氛随即浓厚起来，我真的感到高兴，因为在第一单元的教学中，课堂气氛比较沉，一堂课只有两三个同学举手，我感到忧虑，自己也不停地自问，是不是学生不接受我的教法，还是学生愚笨呢？我为此感到头痛，因此在第二单元我就改变了自己的教法，先从导入入手，培养学生的兴趣，结果终于有起色了，课堂气氛比以前好多了

地理课如何引导学生自主学习

传统的以教师为中心、以书本为中心、以考试为中心的封闭教学模式，显然已不能适应这一要求，课堂中如何引导学生自主学习，使学生全面发展，这是摆在我们面前的一个主要任务。所谓的自主学习指在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，使每一位学生都获得主动发展，它强调的是学生的主体地位，教师在其中的作用只是一个主导作用，教师所有的工作都紧紧围绕一个重点：即如何使学生最大限度地主动发展。它与传统教学最明显的区别是实现了由教师主体向学生主体的重心转移。这就要求教师在教学中要突破传统教学方法，从知识传授者转变为学生学习的引导者，使教学过程由单纯的传授知识变为向学生提供和加工地理知识信息，解决和研究相关地理问题以及教会学法的过程，这样才有利于学生的主动发展。
教师要有正确的教育观，明确在教育教学中教师只起一个主导作用，以启发学生的学习主动性，而不能包办代替，用满堂灌或填鸭式把学生变成知识存储器，从而缺乏获得知识的能力，缺乏创造力。教师应把课堂的时间尽可能多的还给学生，教师在课堂所讲授的是必需的，是学生有疑问的。教师的讲述用于对学生的发展起铺垫和引导作用，激发和鼓励学生。教师应教给学生学习的方法，让学生获得主动权，知道怎样阅读，怎样查找参考资料，怎样提出问题解决问题，教师可以为学生提供思考的材料，引导学生的思路，但不能代替学生得出结论，俗话说施教成功，贵在引路，妙在开窍’,
教师只有想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑、积极探索，才能在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。二在教学中运用多种方法保障学生的主体地位。
教师除了在思想上树立学生为主体的意识，还要把这种思想落实到课堂上，使学生真正成为学习的主体。在学习中建立自信，从而享受成功的喜悦，成为一个有主体意识和创新能力的人。
首先教师要培养学生的兴趣。布鲁纳人为学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是分数的等级或竞争等外在因素。也就是说学生学习的真正动力是其内在学习动机。心理学理论认为学习动机有内在动机和外在动机之分，外在动机往往是由学习材料以外的因素引起的，在这种状态下学生才会主动、自主地学习，才能形成学生学习的欲望和动力，使学生积极主动地学习，使学生体验到学习成功的喜悦，这样才能形成学生继续学习的动力和兴趣。
其次教师要引导学生主动参与课堂教学，发挥学生的主体作用。课堂教学是在教师指导下进行自主学习的过程。没有学生的参与，就不能体现学生的主体地位。因此教学并不是一味强调怎样让学生学，而是在课堂上创设情境，引导学生激励学生，使他们在课堂中自主学习，自我教育，主动发展，成为真正意义上的学习得主人。由于现代中学生有较强思维能力和接受能力，我在教学中注意采取丰富多彩的活动，讨论、分析、辨析，从而得出正确结论。如组织学生讨论北方沙尘暴次数增多，是由于人类乱砍滥伐，森林植被减少以及冷空气活动频繁造成的，从而得出要开展植树造林种草种树等措施，减少沙尘暴危害。从世界水资源危机强调学生要节约用水，不污染水源等，改善日益恶化的生态环境。
再次教师要采用多样式的教学方法。现代教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有目的地选择每一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学任务。如要让学生掌握地球的知识，就用讲述和谈话法，要检查学习情况就用提问和问卷，难的要讲，中等难度的可用探讨启发式。一句话，该问的问，该讲的讲，该用探讨发现法的就用探讨发现法。教材的内容特点及其难度，教学各个阶段的任务以及学生运用各种学习方法的可能性，是选择教法的基本依据。
最后要强化实践课程，培养学生实践能力和预测能力。实践能力培养对学生学习地理知识具有非常重要的作用，一是可以加深、巩固学生所学知识，使各种地理事物能在实际中得到证实，扩大学生视野，使学生能接触到课堂上学不到的各种真实、具体的环境与地理事物关系的知识，增强学生的学习兴趣，使无味的知识形象化。二是可以锻炼学生的实践技能，帮助学生学会使用各种仪器，从而掌握各种技能，通过小论文的撰写和区域分析等培养学生观察、分析和调查社会和自然地理事物的能力，通过对问题的观察和分析进而培养学生的科学预测及独立从事科研的能力。三
开展探索型教学，使学生创造性的发展，从而更好地发展主动性。21世纪的教育着力于人的全面发展和个性发展，这就使得能力的培养比知识的传授更为重要，为了适应知识创新及创造性应用，将成为人类社会进步的大动力这一新特点，在地理教学中，要激励学生对地理事物现象产生好奇心，培养学生勇于探索的创新精神。探究型地理教学就是采用问题解决的教学方法，是引起学生求知欲、产生学习兴趣的内在动力，问题无论产生于教材知识之间，还是产生于学生的生活经验与教材之间，均能引导学生的探究意愿。善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，利用日常生活中学生熟悉的地理现象或者人和事，有针对性地设置一些知识障碍，引导学生认知上的冲突。使学生学会解决问题的同时获得地理思维的准确性和合理性训练。如讲大气降水时，可采用学生熟知的《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的例子：诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿的军队。这一天晴空万里，暑热难耐，是施用火攻的绝好良机，诸葛亮用计将司马懿的大队引入谷中
然而正当火旺人困司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汗反魏的豪情壮志，使他发出了谋事在人，成事在天，不可强也得千古悲叹。通过这一学生熟悉的事例。激发学生主动思考，引导学生逐步寻找问题的答案，使学生品尝到探索成功后的喜悦。对教材中学生已知的知识或者已有的生活经验，教师要善于引渡，善于进行同类启发，如气压与水压，经纬网与电影院的座位号等比较，利用二者的可比性，以旧探新，以已知探未知，从而使学生全面发展。
总之教学是复杂的活动，在课堂教学中要充分体现学生学的主体地位，发挥好教师主导的作用，巩固学生的主体地位，使学生成为学习的主体，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。