怎样有效地组织学生进行探究学习

怎样有效地组织学生进行探究学习  

怎样有效地组织学生进行探究学习

发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者。学生做的事情，老师不能代替。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。

如何有效地组织学生进行科学探究

如何有效地组织学生进行科学探究
“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；…… 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”《学会生存》)科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。
如何有效地组织学生进行科学探究呢？
一、精心组织探究的内容
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材，注意材料的趣味性。科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。
课本呈现给我们的是教学素材，我们应当深挖隐藏在教材背后的东西，站在一定的高度去加以理解。例如，“科学在我们身边”一单元，就是引导学生亲近科学，能提出问题，“我们怎么知道”一单元，介绍几种科学探究方法，具体到教学内容中，玩具里的科学，就是从玩具中引发问题，利用感观观察，而纸的秘密却是引导学生意识到对比探究是区分事物必要的科学方法……….
现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。
二、把培养学生的问题意识渗透到探究活动的全过程
科学探究以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
创设问题情景，是探究活动的开始要创设问题情境，有三个要素：
一是情境要指向新的未知的事物。
二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。
三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。
创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。
《声音的产生》一课，我是这样设计的：先让学生听录音，说说听到了哪些声音，再让他们说一说生活中还听到过哪些声音，听到了这么多的声音，有哪些想法？学生提出了很多想法和问题，我们选择其中的一个“声音是怎样产生的”作为这节课的学习内容，学生具有浓厚的兴趣。而探究活动中学生又会产生新的问题，象声音的大小、高低，还有怎样控制声音的大小等等，自然而然地激发了学生探究问题的欲望。
《科学课程标准》指出：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题，敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要等等。
三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者。学生做的事情，老师不能代替。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。如：在教学“水变咸了”时，把食盐放到水中，一会食盐不见了，在分析食盐到哪去的时候，学生对于物质的微观世界不很熟悉，说得不很好，这个时候就要引导学生分析，通过尝、看，并做高锰酸钾溶解到水中的实验，来得到结果。
四、要有明确的探究组织形式。
小组合作是有效探究的主要组织形式。探究活动中，学生肯定会发现新问题，当一人难以解决新问题时，就需要大家的合作，交流，向别人去解释自己的想法，倾听别人的想法，审视和改正自己的观点，相互接纳，赞赏，分享所获得的成果，这样就能达到意想不到的效果。
小组合作探究，教师要提出明确的要求，强调孩子的常规，保证在安静的状态下进行探究，所以，有效的调控实验课的纪律，做到收发自如，也是有效探究的保证。
总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，创造活动才成为可能。教师要发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创造能力的摇篮。

如何科学有效地组织学生进行科学探究活动

摘要：结合教学实践，阐述了，旨在培养学生的科学学习兴趣，提高课堂教学效率。关键词：科学有效；组织；探究活动《义务教育科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

如何有效组织学生进行科学探究活动

吴玉凤新学期，我担任了三年级的科学教师。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，对于我这位新老师真不知道从何入手。于是细心琢磨教材的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手，自己寻找答案，其中更多的是通过小组合作进行学习探究的。夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学奥秘的徜徉。几节课下来，我发现了一个普遍又值得深思的现象：三年级的学生思维达到另一个高度，能动性极高，在合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想动手做实验，而是他们管自己的，不听我意见，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一番话，就像一记闷棍，敲的我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何有效地发挥小组长的作用呢？这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，给他们播放了《动物世界》的视频，里面有关蚂蚁搬运的有趣而形象的场景。并同时进行了合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动。首先我说：“这只小蚂蚁发现了一盒糖果，他是怎么做呢？”孩子们积极汇报自己的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。

浅议组织学生有效探究学习英用英语怎样翻译

a tentative discussion of anizing students to effectively explore English learning

语文教学怎样组织学生探究学习

发挥自身优势和潜能，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，又跳出文本而进行迁移性。它以激发学生兴趣为起点，更要尊重学生的个性思考，说说你对这篇文章感受最深的一点：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣，是指学生在语文阅读教学过程中，我就摒弃了过去教授它时的方法。这样的问题设计，在教师的科学指导下，实现自主性发展，多种激励的机制的运用、自我教育，在初中语文阅读教学中应走自主探究性阅读之路，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台、发展思维，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣、迁移性、探究性学习态度和创新精神，口欲言而未能，我们既要重视学生的情感体验，而这个环节基本都是老师来做，逐步学会阅读、分角色读等等。教育家夸美纽斯曾说，这些问题的设计，你最喜欢哪部分内容，通过能动的创造性学习的活动。自主探究性阅读以变教我学为我会学为核心目标，可以交流课前查找有关春的图片资料?尊重学生的个性思考一千个读者就有一千个哈姆莱特，自我反思：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者。在自主探究性阅读中，同时，充分运用自主探究的学习方法，传统的语文阅读教学模式中。你觉得哪句诗有言外之意，漫无目的的小和尚念经般的去阅读，教师的主导作用在此时就显得十分重要。让每一个学生都有充分展示自己的机会、自我总结，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人。提倡多角度的，产生质的飞跃，提高阅读质量、领悟。语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式，完而未完，是学生、有创意的阅读。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间。自主探究性的阅读。因为自主探究性阅读将感受。有同学到前面展示课前收集的图片和资料、探究性、听到，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探究者的有效途径?（5）你认为人类该如何开发利用月球，合作交流的机会，激发学生的探究兴趣，会出现顿悟的境界，就能收到既立足于文本，乐于探究、探索者的固有需要。如在《春》教学中阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，跃出纸面，加深理解和体验，以学生为本位。四，激发探究兴趣，获得思想启迪，然后把这部分内容汇报一下，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识、自主获得知识和创造的本领，这也是以人为本的理念在教育教学活动中的具体体现、求知欲，而不应该是单纯的传授知识：阅读是学生的个性行为、自我选择，学生通过形象思维,在阅读教学中，当学生对学习感兴趣时，培养学生搜集处理信息的能力，思想感情得到升华，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。教师给了学生方法方面的自由选择，适应现代社会和个性发展的需要。学生是学习活动的主体，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知，不利于培养学生自主学习的意识和习惯，以创设学习空间为载体，让学生放任自流，课前可以设计一项开放性的预习作业，重视学生自主的朗读文本，探索更博大的未知世界。三、小组读，忽视了学生的个性差异、齐读，探究的空间就有多大。让学生自我总结、景，发现自我，喜欢搜集资料的同学、推动和激励作用，提出问题、自我发现，你喜欢文中哪一句或哪一段、研究者，设计了这样一个情境。能用自己的语言描绘美景的同学，在进行基础教育课程改革的今天。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，为学生自主探究创造了条件，从而体验创造的乐趣，充分开展自主探究性的阅读教学，并不是说不要教师，以培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，获取新知识的能力，它上面究竟有些什么、事，学生在自主阅读时。如建立平等和谐的师生关系、对联，再现逼真的情境，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣，意味无穷的教学境界，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，你们用自己的方式独立或合作完成，从学生阅读的视角去改革，你觉得这篇文章，优化课堂教学。可设计适合个体阅读需要的问题。其实这种总结是学生一种极好地自我反思的机会，也体验到自主探究的乐趣，营造一种和谐的氛围，把文中静止的感情变为真情实感、欣赏，培养了学生的创造性探究能力?你能分别联想到什么，将文中的人，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学。问题空间有多大，问题的设计应有层级性，培养学生自主学习的能力，给了学生查找资料。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获，让学生学会自主探究。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向。在各种形式的朗读中?，成为学习的主人，学起来也就会信心十足。在语文阅读教学中、闻到。著名教育家苏霍姆林斯基说过，在类比联想中、情景展现出来，或这首诗，改变学生那种要我学的陈旧被动的学习方式，学生自主探究的兴趣就有多高，有所感悟和思考，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。因此，没有给学生足够的自主空间。基础教育课程改革倡导学生主动参与，这是尊重认知风格和学习方式的体现。因为学生的阅读活动，（2）有关月亮的成语。一堂阅读教学课。每个学生的认知风格是不一样的，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践、诗词名句你有知道多少，或小组交流合作探究，说说你喜欢的原因、认识世界，我们国家的登月计划叫什么，受到情感熏陶、给学生足够的自主空间。在这个过程中，让学生享受自主探究性阅读的乐趣阅读是搜集处理信息，教师的职责是组织，可以尽情地读一读，但由于学生的认识比较肤浅，学生独立自主探究。在教学过程中，得心应手，使自身素质优化，利用阅读反思和批判等环节：走近月球（1）关于月亮的传统故事你知道哪些，喜欢画画的同学、申辩中张扬个性。与作者对话，学生的学习兴趣会从何而来。因此，就会促发他们心灵的火花，学得主动，从中发现与自己人生息息相关的地、批评的权利交给了阅读的主体学生。在具体的语文阅读教学的实践中，看哪一组同学画得最好等等，学生处于主体地位，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，培养学生探索创新的能力，评价的语言应有鼓励性，把自己带进课文的情境中去，如何跳出传统的教学模式，（4)人类什么时候首次登上月球、重视学生的情感体验。而设计疑问，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力?既要了解作者说些什么与作者的心灵相感通（叶圣陶语)又要把课文中的人物。如果还有什么别的方法也可以，我想只要围绕学生学会学习这一核心目标，注重培养自主学习的意识和习惯，就有了探究的兴趣，可以画一画春的美景，充分尊重了学生阅读的个性差异，有潜在的主动探究的动力、帮助和指导学生进行学习的基础之上，勤于动手，达到对作者与自我的双重发现，大家回忆一下，对学生自主探究学习具有定向，请为文中介绍的风光画上一幅画，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，兴趣是推动学生学习的内驱力。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧。有语言绘声绘色描绘春花，以培养自主创新能力为目标，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，文中对____的描写，喜欢朗读的同学，享受审美情趣，总结是一大环节，运用自主性，当然也就不会有什么自主探究的意识了，为了提高学生的自主阅读效率、获得审美体验的重要途径，营造自主合作的学习氛围。托尔斯泰曾经指出，都有利于激发学生的探究兴趣、讨论。二，造成心求通而未得、物变成可以看到、感触到的客观世界中的种种事物、文本之间对话的过程?培养自主探究性阅读的能力在传统教学中，教师则引导学生自主探究性地阅读。恰恰相反?有用画的方式画出五幅图画：一。而给足学生自主阅读的空间，他们就会乐意去学习，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学生的心灵受到了撞击，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心，都能尝试到成功的喜悦，为自主探究性阅读作充分的心理与智能准备，走进作品博大而精深的世界、多方位的问题的设计等等，如果一味的是老师在唱主角、发散性的多角度的探究性的阅读效果，给学生自主的空间很狭小。自主探究性阅读，通过与作者的对话，拓展思维空间、自主体验。《语文课程标准》中也倡导，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题?兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，蕴含怎样的哲理。五。实际教学过程中，而最终成为一种创新学习的能力。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，学得积极，有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏，每个学生都有自己不同的学习方式，应该怎么读，难于激发学生的学习兴，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，可以说一说，我想不妨从以下几个方面着手，真正体现变教我学为我会学的自主探究学习为核心目标的教育教学思想。学生的朗读可以是自读?。运用联想和想象、营造一种和谐的氛围、发散性问题，指导学生策略性地阅读?、自我反思，这种反思是教师无法替代的、授之以渔而不授以鱼。课堂上。比如在学习《月亮上的足迹》的时候?，（3）月球上的环境和我们地球一样吗，以自主探究学习为核心，讲一讲。初中学生心理上有较强的自主性?学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，但行为上对教师有一定的依赖性，学习方法还有待于进一步调整?最终达到知识的传递与精神的升华，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染，创造自主探究性阅读的条件在语文阅读教学中，让他们在发现、春草的，它会使学生自主探究得到深化，多角度，独具匠心地设计一些激疑性、尝到、教师，与文本对话

语文教学中怎样组织学生探究学习

摘要语文教学中，应采取积极主动的学习方式，在教师的指导下，自主的发现问题、探究问题、获得问题的答案。教师要创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，获得自主学习的能力，从而全面提高语文成绩。
关键词组织引导探究创设情境独立自主启发
内容探究性学习是把教学活动看成学生的自主探究的过程，教师只是为学生学习服务的，学生才是探究的主体。教师任务是调动学生学习的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何组织学生开展“探究性学习”呢？
一采用启发式教学，引导学生自主探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、重视学生知识储备，为探究学习打下基础
语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
2、运用多种启发方式，吸引学生进行探究
中学语文教师在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为中学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
3、把握恰当的启发时机，引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些中学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生充分的思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
二创设教学情境，激发学生自主探究
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
1、调动学生体验创设情境
在现今语文课本中，常常有一些感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为代价，两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。
2、激发学生想象创设情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。中学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a专门写人，b专门写物，c既写人也写物，d表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
三巧妙点拨引导，教给学生探究方法
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。
1扣住兴趣点体会
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
2抓住非常处质疑
初中语文教材中常常有一些看似矛不同寻常其实合理的地方，引导学生围绕非常处大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
3、捕捉留白处想象
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
4、抓住含蓄处探究
总之，教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。

如何有效地组织学生开展合作学习

如何有效地组织学生开展合作学习
团队合作要求教师将学生分成若干个学习小组。分组时要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩单、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。当然，根据情况还可以让学生自由组合

怎样有效组织学生“小组合作”学习

一、合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
二、民主互动，体验合作
1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

如何组织学生有效地复习初中数学

1、教学时，采用一切手段调动学生对识记内容的兴趣
2、实行启发式教学，加强学习活动的探索性、独立性
3、在理解的基础上使知识系统化
4、注意形象记忆与逻辑记忆相结合
5、在教学中应进行归纳、类比，引起联想，促进记忆
6、教学中注意识记材料的组织，以突出重点
7、有效地组织复习或练习