浅谈农村小学作业问题与对策 浅谈农村中学物理教学中如何培养学生的能力

浅谈农村中学物理教学中如何培养学生的能力  

浅谈农村中学物理教学中如何培养学生的能力

在农村中学在物理教学中,要尽可能地使用新的教学方法和教学设施,立足于农村中学条件,分别从培养学生独立思考能力、自学能力、创新能力、应用能力等几个方面对农村学生进行能力培养。

如何在农村中学物理教学中培养学生能力

物理是一门以实验为基础的学科，因此必须注重实验，当然可能会由于农村的条件不允许缺乏很多实验器材，关于这点老师可以采取自己制作一些简易实验进行教学。在这个过程中不仅实现了实验教学生动形象同时激发起了学生的求知欲以及探索神奇自然的兴趣。同时老师可以让同学们结合平时观察到的现象开发大脑自己去设计一些小实验。总起来说我认为物理课应该通过实验来培养学生能力，不仅是学习能力还有思维能力动手能力等等。

浅谈物理教学中如何培养学生的动手能力

如何物理教育中促进学生的动手能力
一、 创新演示实验，激发学生的创新意识和创造性思维。
创新教育需要创造性的教和学。要培养学生的创新能力，教师首先要具有较高的创新素质，为创新作榜样。教师创新演示实验，不但使学生掌握有关物理知识，而且培养他们不迷信课本、敢于对科学方法进行创新的精神，激发创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。下面试结合中学物理的教学实际举例说明。
对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识。每个实验依据一定的理论提出来的，这个理论就是实验原理。为达到同一实验目的，可依据不同原理设计出不同的实验方案。因此可以通过改实验过程中使用的具体方法进行创新，依据新的实验方法实施新的实验方案。
例1：教师教"自由落体运动"，一般都用纸片和金属片做实验来证明自由落体的时间与物体的质量无关．先问学生："在同一高度同时释放纸片与金属片，哪个先落地？"学生回答："金属片先落地．"这时教师把纸片搓成团，再问学生："哪个先落地？"学生答："同时落地．"教师做实验，果然同时落地．但教师如能对这实验略作创新，其效果将会截然不同。即在学生回答金属片比纸片先落地的问题后，教师并不把纸片搓成团，而是把纸片叠放在金属片上，释放金属片，这时奇蹟出现了，纸片紧贴著金属片一起下落．实验结果与学生想象截然相反，顿时，课堂气氛十分活跃，学生感到奇异，还以为教师在金属片上涂了浆糊．同样的规律，同样的教具，前者平淡无奇，后者但又一针见血地揭示现象的本质．
学生学习的动机不但可以由内驱力来激发，也可以由外在刺激的诱因引起。教学中通过创新演示实验，在演示实验中增加“惊险"性，利用"惊险"而引人入胜的演示实验对学生产生强烈刺激，能极大地激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，加强记忆的效果，更加充分、淋漓尽致地发挥出演示实验的作用，起到意想不到的效果。
例2：在高中的静电遮蔽的演示实验中，为了提高实验的"惊险"性，把两只活泼可爱的小鸟装在一只铁丝笼子里，然后用高压感应圈的放电尖端去接触铁笼，令学生意想不到的是，在高压放电中，两只小鸟竟然毫发未损，安然无恙。从而使学生对静电萤幕有了更加直观而深刻的认识。
通过上述这些"变戏法"式的寓教于乐的创新演示实验，使学生们在笑声中更进一步加深对物理现象和物理规律的理解，并且明白到物理知识和生活的息息相关。一个成功的创新演示实验，不但可以示范说明物理知识，而且通过教师的创造性思维方式和从中体现出来的一言一行，无不让学生耳濡目染、潜移默化，从而能激发学生的创新意识和创造性思维，对发展学生的创新能力起积极的作用。
二、变验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和创新能力。
传统的验证性演示实验教学大都是"教师做、学生看；教师讲、学生记"的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权。而就学生实验来说，从实验目的、实验器材到实验步骤、表格设计都是由教材按一定的模式制定给出，学生只是按部就班地机械重复一次教材上的步骤。这样的实验教学，对教师来说确是省事，但却不利于学生创新精神和创新能力的培养。所以教师必须要落实如何从"教"的角度去唤起学生的"学"，以学生活动为主线，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。鉴于此，教师可结合自身特点和不同的教学内容，尽可能地将传统的验证性的物理实验变为探索性的学生实验，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不单是接受者。将验证性实验改为探索性实验的具体做法是：在老师的指导下，将实验的有关资料测出来，或对实验观察到的现象做好记录，再对资料进行处理，对实验现象进行分析，最后总结归纳出有关的物理规律．
例3：在高中物理"牛顿第二定律"的教学中，为了使学生深刻理解和牢固掌握牛顿第二定律，在学习这一节之前，可先用一课时，指导学生测出加速度跟力的关系和加速度跟质量的关系的有关资料，然后再用一课时，师生一起对所测资料进行处理和分析得出：在质量一定时，加速度与外力成正比；在外力一定时，加速度与质量成反比．进而总结出牛顿第二定律．
例4："楞次定律"的教学，课前可先给学生一个思考题：如何判定感应电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连线线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感应电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验，或把通电螺线管放线上圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况

浅谈物理教学中如何培养学生的"读题"能力, 浅谈在物理教学中如何培养学生的质疑能力

众所周知,新课程重视对学生创新能力的培养,学生有疑问才能激发对问题解决的思考,因此,培养学生的质疑能力是发展学生创新能力的基础.本文结合高中学生以及高中物理的教学实际,阐述对学生质疑能力的培养.

浅谈物理教学中如何培养学生的观察能力

物理是以实验和观察为基础的一门学科，实验离不开观察，观察是研究自然科学的最基本的方法。人们认识自然总要从观察开始，在物理实验教学中，对学生观察能力的培养不仅可以使学生获得大量的资讯，而且还能培养学生丰富的想像力、记忆力和严密的逻辑推理能力。因此，观察是获得物理知识最基本、最有效的途径。

浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。 针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？ 1、客观对待学生实际情况，因才施教 学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。 另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。 如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。 所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。 如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。 在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。 教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围，便要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应试的“痛苦的学习”之中，这与素质教育背道而驰，对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。 2、改进教学方法，提高课堂效率 课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。 老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对例项、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。 在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩充套件和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。 课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。 学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。 学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。 所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。 所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。 目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。 从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。 3、注重实验，提升整体能力 物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。 探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。 物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。 目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。 4、能力的培养是一个潜移默化的过程 能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。 关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。延伸阅读：浅谈高中物理教学培养能力本文转载地址：|更多

浅谈高中物理教学中如何培养学生的创新能力

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被启用。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

浅谈高中物理教学中如何培养学生的建模能力

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取资讯、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。