如何提高学生数学课堂参与度 历史课堂中怎样提高学生的有效参与度之我见

历史课堂中怎样提高学生的有效参与度之我见  

历史课堂中怎样提高学生的有效参与度之我见

随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 作为一名青年历史教师，在执教过程中，本人感受到发挥学生的主体性，让学生在课堂的有效参与是教学有效性最为重要的一个衡量标准。今年本人上的《百家争鸣》一课，在校第二十二届“新秀杯”优秀课评选活动中，荣获了一等奖，得到了同行的一致肯定，认为本课的学生有效课堂参与度很高。下面本人结合教学的实践情况，针对如何提高学生历史课堂有效参与度这个问题，谈一些个人的看法。本人认为关于提高学生历史课堂有效参与度应关注以下几点： 一、关注课堂汇入。 汇入，顾名思义，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思．所以汇入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、＂抢心＂，用最短快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果．英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”汇入语就是引起学生对知识点关注的一个重要环节。因此汇入语运用的好坏，会直接影响到课堂的学习气氛和学生对历史的学习兴趣。因为开头好了，学生的注意力一下子就被吸引住，由无意注意迅速转移为有意注意，思路就被打开了，思维活跃了，出现了良好的教学气氛，学生就会兴趣盎然地进入最佳学习状态。 本人在备《百家争鸣》这课时，采用的是音乐汇入。在学生进入教室候课的时候，我就播放了孔子十分欣赏的韶乐，当优美动听的韶乐响起来时候，学生都安静了，细细的聆听。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离，开课就被一种情绪所感染，达到气氛活跃、情境交融的目的。让学生在自主探究中会学知识，理解情感，达成目标。此时，我再讲述“孔子闻韶乐，三月不知肉滋味”典故，激发学生探究如此美妙的音乐产生的时代背景如何，把主动权交给了学生，调动学生感性认识，营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为课堂的进行顺利拉开了序幕。 其实历史课堂的汇入方式多种多样，没有固定的模式，本人觉得只要充分考虑到学生、教材、环境等因素，精心设计，以调动学生学习兴趣为目的，从而达到让学生积极主动的投入到课堂的汇入就是成功的汇入。 二、关注学生的兴趣取向。 激发学生学习历史的兴趣是启用学生课堂有效参与意识的关键。 1.营造自由和谐的课堂氛围。 只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题，顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。 在本课的教学目标中，希望培养学生能从古人的智慧中汲取知识为今天所用的能力，本人就设计了一个案例“某些班级晚自习上讲话现象比较严重，请同学从儒家、道家、法家等思想派别出发，分别给出解决办法。”这个经常发生在学生身边的问题，立即激发了学生参与思考回答的兴趣。在回答的过程中各种不同的观点和理由相继涌现。有的认为可以用法家思想来严格约束学生的行为，因为有很多的学生缺少自觉性；有的认为应该用儒家思想人性化来管理学生，毕竟高中的学生都大了；还有的认为应该用道家“无为而治”理念来让学生自我反省，不过这个观点立刻在课堂上引起了其他学生的反击，气氛热烈……持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时本人从一个班主任的角度讲述了经验之谈，各家学派思想都可以针对不同的情况取其长处合理运用，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。 2.创设历史情境，让学生感受历史。 人在某种刺激下产生的某种不同寻常的而又恰当的反应，在这个反应中形成了独立的认知连线，从而对问题形成新的心里上的联络。因此课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生，使其形成这种不同寻常的思维连线。情景的创设，有多种方式，为了能让学生亲身“体验”历史，本人在课堂教学中采用鼓励学生去尝试表演历史人物来创设情境，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，从而激发学生处理问题和解决问题的能力，当然还要注意讲究艺术和方法。 本人在备《百家争鸣》这课中，针对各家学派的代表人物及其各自主张这个重点，原本打算要求学生在自主复习的基础上，合作设计后，选取部分同学上讲台通过幻灯片展示该学派的主张，让学生上讲台展示不仅能锻炼学生的动手和表达能力，而且会提高学生的参与热情和课堂气氛。 不过在试上的时候，本人却发现了一个问题，就是台上的学生是热情的参与并得到了锻炼，可台下有部分学生，却在别人陈述的时候产生一种与自己无关的神情和表现。因此本人在正式上的时候，灵机一动，让所有不能上讲台的同学都来扮演君主，让那些上台的同学则要转变身份，不单是简单陈诉你的观点，而且还要想办法让“君主”去采纳你的观点。这样把活动题的主语都变成了“我”，学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于历史事件当中，思维方式就会发生很大的变化。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。而与此同时，台下扮演君主的学生的思维能力也得到了更大的训练，相比之前传统教学方法下得出的唯一答案法家相比，不少同学给出了不一样的答案，并都说出了让人信服的理由，效果可见一般。 纵观整节学生的设计与回答不一定能非常的科学合理，但只要教师抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，补上，使之完善。这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。而且实践证明第一人称设定法非常好，激发了学生的历史想象能力，培养了学生的创造性思维，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣，每个学生都能找到自己的位置，提高了课堂有效参与度。 三、关注课堂检测的设计。 课堂检测，顾名思义是指在课堂上而不是在课外做的作业，是对本课知识的巩固和拓宽，是实施课堂优化教学的重要手段。在公开课上，此环节实施的恰当与否，效果如何？势必会影响到学生学习的效果和整节公开课的实效。以往采用的是:老师布置，学生参考教材或辅导书籍抄抄写写完成作业，存在学生敷衍了事，为完成作业而完成作业的现象。 本人认为在设计课堂检测的时候必须始终要围绕让每个学生都有所收获的目标，首先在形式上，必须关注到每一个学生，以前往往都是几个学生的“展示”，而本人在《百家争鸣》的课堂检测设计中，则通过让每一位学生制作答题卡举牌答题，来使学生的参与意识得到强化的。教师可以看清楚每个学生对这个问题的回答，让答案不一样的学生来回答问题，通过大家的一起讨论来解决问题，教师加以耐心适当的点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升了学生的有效参与意识。只有在课堂上，这些点拨和交流才是及时的、高效的。 其次，课堂需要“写”的作业。 学习需要多种感官的共同参与，静下心来认真书写也是一种有效的学习方式。人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，强调学习需要头脑、双手、眼睛和嘴巴的共同参与。而我们现在的课堂，特别是历史课堂，听、说、读的训练几乎占满了四十分钟，似乎觉得课堂很饱满，其实是忽略了“写”的训练，这种忽略书写的课堂，显然与课程教学目标不一致，与当今以“写”为主的考试方式严重脱节。所以，无论是从学习的心理、教学的目标，还是评价的方式来看，课堂上“写”的作业确实不可省缺。所以本课的课堂检测的后半部分，本人留有时间给学生去动笔写一写材料分析题。 最后，典题精做，及时巩固，这是课堂教学的延伸。本课的课堂检测题目80%来自于各省的高考题，学生通过做这些精选的练习题，进一步消化巩固课堂知识，进一步锻炼培养自己的思维能力和知识理解、迁移与应用能力，以及及时发现和反馈学习中尚存在的问题，提高自己的应试能力。 以上各点，是本人在讲授《百家争鸣》一课时的做法，以及一些肤浅的认识。我力求在教学教程中能使学生“人人心动，个个参与”，增加学习的兴趣，体验学习的乐趣。从而营造一种开放动态的学习环境，使课堂焕发活力，推动学生素质的全面发展，以及培养出终身学习必备的一些基本技能。总之，课堂效率的高低，取决于对学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与，是决定课堂有效性的非常关键的衡量标准，当然作为一名青年教师，在实施过程中不免有所取舍，在此诚望与各位师长商榷。

怎样提高学生的课堂参与度

课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的 。
一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学物件，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。
二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。
新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网路资讯等丰富的教学资源;积极鼓励和支援学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。
新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。 四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。
学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。
提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。

利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯认为：学生是否能习得新的资讯，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学学科有着严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有着其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与课堂教学的必要条件。因此，在教学中，教师应把所学的新知识通过难度下降，使新知变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的要找准新旧知识的连线点。学生在学习教学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中，找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决出问题。

创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，学生才敢于发言，才能积极地参与到课堂教学活动中。
和谐向上的心理氛围，会引发学生以积极的心态和愉悦的情感去发现、质疑、探究新知，主动参与学习的过程，掌握学习方法，提高学习效率。因此，教师要如新课标所指出的：“教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和合作者”, 教师要同学生一起参与学习的全过程。

如何提高学生的数学课堂有效参与度

在新课程背景下,如何增强学生 的课堂参与度,是我们数学教师在教学工作中急需解决的实质问题。新课程标准提出:教学过程就是引领学生求知、发展的过程。为此,教师要彻底摆脱传统"填鸭 式"教学的束缚,现代数学教学的发展,要求学生应成为课堂主人公这不仅是一种趋势,也是发展的需要。为此,数学课堂上如何让学生"动"起来,让他们思维得 到碰撞,能力得到提升,个性得以张扬,已成为我们数学教师必须面对的课题。提高学生的课堂参与度是我们必须直面的问题,因为学生的课堂参与度将直接影响我 们的教学效率。

如何提高历史课堂教学效果之我见

一、建立良好的师生关系
通过建立良好的师生关系，使学生对教师的喜爱迁移到对教师所教内容上，这就是所谓的“亲其师，信其道”。笔者一直认为，教师不仅是学生的师长，更是学生的朋友。教师要以人格的魅力去感化学生、影响学生。教师和学生建立了亲密的感情后，在教学时就能在自己原有的能力基础上将课堂效率发挥到最大，教学效果就更加显著。
建立良好的师生关系，是指师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。课堂上，教师不再是高高在上的指挥者，学生也不再是唯命是从的士兵。师生之间可以平等对话、共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，师生都将成为共同学习、共同探究的合作伙伴。师生之间应是相互影响、相互作用的，不但有语言的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，从而和谐共进。在教学过程中，师生关系融洽，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。
因此，教师要真正做到发扬民主，与学生平等对话；主动接触学生，深入了解学生，求得师生心灵上的沟通，让学生感到教师既可敬又可亲，是他们的良师益友，使得学生更加积极认真地参与到课堂中，充分发挥他们的学习潜能。否则，就算你上课上得再精彩，说得天花乱坠，效果也不会很明显。更重要的是应该倾听学生的声音，采纳学生的建议，因为接受教育服务的物件是学生，学生的要求是最重要、最直接的，推动教学改革的主要动力是学生而不是教师，因为他们知道自己需要什么，而我们只是猜测他们需要什么。就像主持人一样，要满足观众的需求，就要了解观众的口味，才知道如何提高自身的水平，不断突破。服务物件参与服务专案建设，有利于服务水平的提高和服务质量的保障，这是商业领域成功的祕诀，也是今后学校成功办学的策略。学生对教学提出建议，教师进行演绎，或指导学生自己为自己上课(通过角色的交换，学生能力提高更快)，要求教师适应学生而不是学生适应教师，这样有利于加快教改步伐，推动教改的进步和发展。
二、备好教材，备好学生
教师在教学中不仅要吃透知识，更应该先准确地把握《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的方向，掌握学生思维发展的阶段性特征，把握学生的思维起点，面向全体学生分层次教学、分类指导。教师在平常备课时，一定要非常熟悉课本，明确重难点，并要根据所教班级学生的特点。备课时，不仅备教材，还需要备学生。要时时想到学生，处处从学生的实际出发，多从学生的角度考虑问题，如何轻松快捷地熟记知识点、如何解题又快又准。例如：对于第二次工业革命的教学，由于第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上发生的一次产业革命，本身的重大变化就是以电力代替了蒸汽力，使工业动力结构发生了重大改进，使工业发展的动力更强大、持久和稳定，所以，学习本课主题可从电力的广泛应用为切入点，使学生对第二次工业革命有一个初步的感性认识，在此基础上再概括出第二次工业革命同第一次工业革命相比具有哪些特点。对这些特点的了解是深入理解第二次工业革命意义的先决条件。因此，可以让学生结合已经学过的第一次工业革命进行两次工业革命的对比，了解它们的共同点和不同点，进一步加深对工业革命的认识。
因此，教师在备课的时候要精心设计，先易后难，先慢后快，这样才能做到好学生能吃饱，后进生能吃到。让每个层次的学生都能有所收获，这样才会增加学生的成就感。而且针对每堂课的教学目标，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，尽量鼓励学生参与目标的设计，这样有利于学生在学习过程中明确每堂课的学习目标，有利于学生的自主学习、合作学习、探究学习；有利于学生的自我反馈和评价。例如，在学习巴黎和会的性质时，让学生明确本节课的目标就是通过学生对巴黎和会签定的一系列条约内容的分析、探讨的活动认识到《凡尔赛和约》是在牺牲战败国和弱小民族利益的基础上签定的掠夺性条约，从而得出巴黎和会是第一次世界大战后战胜的协约国集团重新瓜分世界的分赃会议这一重要结论。
为保证学生的自主性、探究性，在进行教学设计时要考虑到从根本上改变学生的学习方式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，充分利用历史的学习特点对学生实施探究性教学。如在学习第二次世界大战这部分内容时，可以采用小组“合作自主”的学习方式，通过查阅报纸、报刊杂志、书籍以及利用网上资源收集有关第二次世界大战资料，针对学生收集的资讯在课堂上进行交流。在此过程中，学生不但学习到了相关知识，开阔了视野，认识到了法西斯的残暴本性，理解全世界人民团结战斗的重要性，正义的力量只有加强联合，才能有效地战胜邪恶势力，确立起为人类的解放事业作贡献的人生理想，还培养了关注社会、参与社会的强烈责任感。
三、避免盲目赶进度
历史学科教学内容较多，古今中外，错综复杂。许多教师为了在中考前赢得更多的备考时间，在平时上课的时候拼命赶进度，也不管学生有没有真正掌握知识要点。以后复习时，学生不明白又重新上一遍课。笔者个人认为这种做法并不可取，一来并没有真正赢得时间，反而很被动。还不如一步一个脚印，平时上课就把知识落实到位，稳扎稳打。二来容易打击学生学习的积极性。历史科与其他学科一样，知识之间是有连贯性的，前面的知识没有掌握好(特别是事件的背景)，直接影响后面知识的理解。不懂的内容越来越多，学不懂就不想学；不想学就更不懂，形成了恶性回圈。因此，我们应该根据学生的实际情况，科学合理地安排课堂内容，内容要符合学生年龄特点和接受能力，而不应该盲目地赶进度。
科学合理地安排教学内容，并不是对教材作大的调整，而是指一个单元需要多少课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度。这些都可根据学生的实际情况而定，不可强求一定要完成多少任务。例如我们在学习《法西斯势力的猖獗》时，由于初中生缺乏对经济危机方面知识的积累，使之对济济危机导致政治危机，加速法西斯政权建立的理解较为困难，所以在本课学习过程中尝试制作了一张“德、意、日法西斯政权建立”的简表，使学生在巩固本课基础知识的过程中，逐步学会总结、归纳历史知识的方法。在此基础上适当引导学生理解德、意、日法西斯政权的建立，欧亚战争策源地的形成，既承接前一课“经济危机”，又诱使学生思考下一课有关二战的内容，逐步掌握知识间的联络及课程编排的意图，形成阶段性的知识系统。
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传授给学生，使学生在较短时间内掌握更多的知识，能力提高得更快。
四、有选择地采用多媒体教学
每节课都采用多媒体教学，这在教学过程中是不太切合实际的，并且耗时较多。我们只能有选择地将一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题采用了多媒体教学方法。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达?伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。但有的教师尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都运用多媒体教学，忽视了其他常规媒体的运用。事实上，任何教学媒体都有所长，也有所短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。因此，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体有机结合，优化教学。
五、课堂练习要有针对性
教师要根据课堂教学的实际内容和所教学生的实际情况有针对性地选择课堂练习。现在学生手里都有多本练习册，有些习题多次重复，还有些题超纲过难，重复的习题学生厌倦，过难的习题给学生增加负担，丧失信心。这就要求教师认真筛精选习题，避免学生浪费时间，做无用功。并且讲评时，要根据大部分学生的要求，没必要逐一讲解。大部分学生明白的可以不讲，个别不明白的同学可以课后单独辅导。学生平时测试或考试时，教师也应该一起考。这样教师才能真正从学生的角度去考虑问题，讲解时才更有针对性。
要想切实提高初中历史课堂教学效率，这要求我们教师针对不同的教学物件、教学内容以及教学环境不断地探索，不断地总结，摸索出一套适合自己学生的教学方法。笔者相信，只要我们的教学手段和方法运用得当，我们的课堂效率一定事半功倍。

如何提高高中历史课堂学生参与度

如何提高高中历史课堂学生参与度
随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。什么是课堂教学的有效性?余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为:从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 作为一名青年历史教师，在执教过程中，本人感受到发挥学生的主体性，让学生在课堂的有效参与是教学有效性最为重要的一个衡量标准。今年本人上的《百家争鸣》一课，在校第二十二届“新秀杯”优秀课评选活动中，荣获了一等奖，得到了同行的一致肯定，认为本课的学生有效课堂参与度很高。下面本人结合教学的实践情况，针对如何提高学生历史课堂有效参与度这个问题，谈一些个人的看法。本人认为关于提高学生历史课堂有效参与度应关注以下几点: 一、关注课堂汇入。 汇入，顾名思义，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思.所以汇入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、"抢心"，用最短快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果.英国教育学家洛克说:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”汇入语就是引起学生对知识点关注的一个重要环节。因此汇入语运用的好坏，会直接影响到课堂的学习气氛和学生对历史的学习兴趣。因为开头好了，学生的注意力一下子就被吸引住，由无意注意迅速转移为有意注意，思路就被打开了，思维活跃了，出现了良好的教学气氛，学生就会兴趣盎然地进入最佳学习状态。 本人在备《百家争鸣》这课时，采用的是音乐汇入。在学生进入教室候课的时候，我就播放了孔子十分欣赏的韶乐，当优美动听的韶乐响起来时候，学生都安静了，细细的聆听。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离，开课就被一种情绪所感染，达到气氛活跃、情境交融的目的。让学生在自主探究中会学知识，理解情感，达成目标。此时，我再讲述“孔子闻韶乐，三月不知肉滋味”典故，激发学生探究如此美妙的音乐产生的时代背景如何，把主动权交给了学生，调动学生感性认识，营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为课堂的进行顺利拉开了序幕。 其实历史课堂的汇入方式多种多样，没有固定的模式，本人觉得只要充分考虑到学生、教材、环境等因素，精心设计，以调动学生学习兴趣为目的，从而达到让学生积极主动的投入到课堂的汇入就是成功的汇入。 二、关注学生的兴趣取向。 激发学生学习历史的兴趣是启用学生课堂有效参与意识的关键。 1.营造自由和谐的课堂氛围。 只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题，顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。 在本课的教学目标中，希望培养学生能从古人的智慧中汲取知识为今天所用的能力，本人就设计了一个案例“某些班级晚自习上讲话现象比较严重，请同学从儒家、道家、法家等思想派别出发，分别给出解决办法。”这个经常发生在学生身边的问题，立即激发了学生参与思考回答的兴趣。在回答的过程中各种不同的观点和理由相继涌现。有的认为可以用法家思想来严格约束学生的行为，因为有很多的学生缺少自觉性;有的认为应该用儒家思想人性化来管理学生，毕竟高中的学生都大了;还有的认为应该用道家“无为而治”理念来让学生自我反省，不过这个观点立刻在课堂上引起了其他学生的反击，气氛热烈……持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时本人从一个班主任的角度讲述了经验之谈，各家学派思想都可以针对不同的情况取其长处合理运用，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。 2.创设历史情境，让学生感受历史。 人在某种刺激下产生的某种不同寻常的而又恰当的反应，在这个反应中形成了独立的认知连线，从而对问题形成新的心里上的联络。因此课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生，使其形成这种不同寻常的思维连线。情景的创设，有多种方式，为了能让学生亲身“体验”历史，本人在课堂教学中采用鼓励学生去尝试表演历史人物来创设情境，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，从而激发学生处理问题和解决问题的能力，当然还要注意讲究艺术和方法。 本人在备《百家争鸣》这课中，针对各家学派的代表人物及其各自主张这个重点，原本打算要求学生在自主复习的基础上，合作设计后，选取部分同学上讲台通过幻灯片展示该学派的主张，让学生上讲台展示不仅能锻炼学生的动手和表达能力，而且会提高学生的参与热情和课堂气氛。 不过在试上的时候，本人却发现了一个问题，就是台上的学生是热情的参与并得到了锻炼，可台下有部分学生，却在别人陈述的时候产生一种与自己无关的神情和表现。因此本人在正式上的时候，灵机一动，让所有不能上讲台的同学都来扮演君主，让那些上台的同学则要转变身份，不单是简单陈诉你的观点，而且还要想办法让“君主”去采纳你的观点。这样把活动题的主语都变成了“我”，学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于历史事件当中，思维方式就会发生很大的变化。卢梭有句名言:“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。而与此同时，台下扮演君主的学生的思维能力也得到了更大的训练，相比之前传统教学方法下得出的唯一答案法家相比，不少同学给出了不一样的答案，并都说出了让人信服的理由，效果可见一般。 纵观整节学生的设计与回答不一定能非常的科学合理，但只要教师抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，补上，使之完善。这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。而且实践证明第一人称设定法非常好，激发了学生的历史想象能力，培养了学生的创造性思维，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣，每个学生都能找到自己的位置，提高了课堂有效参与度。 三、关注课堂检测的设计。 课堂检测，顾名思义是指在课堂上而不是在课外做的作业，是对本课知识的巩固和拓宽，是实施课堂优化教学的重要手段。在公开课上，此环节实施的恰当与否，效果如何?势必会影响到学生学习的效果和整节公开课的实效。以往采用的是:老师布置，学生参考教材或辅导书籍抄抄写写完成作业，存在学生敷衍了事，为完成作业而完成作业的现象。 本人认为在设计课堂检测的时候必须始终要围绕让每个学生都有所收获的目标，首先在形式上，必须关注到每一个学生，以前往往都是几个学生的“展示”，而本人在《百家争鸣》的课堂检测设计中，则通过让每一位学生制作答题卡举牌答题，来使学生的参与意识得到强化的。教师可以看清楚每个学生对这个问题的回答，让答案不一样的学生来回答问题，通过大家的一起讨论来解决问题，教师加以耐心适当的点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升了学生的有效参与意识。只有在课堂上，这些点拨和交流才是及时的、高效的。 其次，课堂需要“写”的作业。 学习需要多种感官的共同参与，静下心来认真书写也是一种有效的学习方式。人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，强调学习需要头脑、双手、眼睛和嘴巴的共同参与。而我们现在的课堂，特别是历史课堂，听、说、读的训练几乎占满了四十分钟，似乎觉得课堂很饱满，其实是忽略了“写”的训练，这种忽略书写的课堂，显然与课程教学目标不一致，与当今以“写”为主的考试方式严重脱节。所以，无论是从学习的心理、教学的目标，还是评价的方式来看，课堂上“写”的作业确实不可省缺。所以本课的课堂检测的后半部分，本人留有时间给学生去动笔写一写材料分析题。 最后，典题精做，及时巩固，这是课堂教学的延伸。本课的课堂检测题目80%来自于各省的高考题，学生通过做这些精选的练习题，进一步消化巩固课堂知识，进一步锻炼培养自己的思维能力和知识理解、迁移与应用能力，以及及时发现和反馈学习中尚存在的问题，提高自己的应试能力。 以上各点，是本人在讲授《百家争鸣》一课时的做法，以及一些肤浅的认识。我力求在教学教程中能使学生“人人心动，个个参与”，增加学习的兴趣，体验学习的乐趣。从而营造一种开放动态的学习环境，使课堂焕发活力，推动学生素质的全面发展，以及培养出终身学习必备的一些基本技能。总之，课堂效率的高低，取决于对学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与，是决定课堂有效性的非常关键的衡量标准，当然作为一名青年教师，在实施过程中不免有所取舍，在此诚望与各位师长商榷。

怎么提高学生的课堂参与度，让整

怎么提高学生的课堂参与度
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供资讯，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的资讯与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理".所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连线点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与演算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学".优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触控长方体有什么特征。
3.通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设定认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设定认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设定认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底".在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：1. 车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？
2. 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
3. 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
4. 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？
在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱".这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。

谈如何提高学生课堂有效参与度

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，学生往往能兴高采烈地参与。但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以创设的情境千万不要偏离语文学科的“十字真经”——“字词句段篇作（写作）听说读写（写字）”。