“高考”引发的思考血案

“高考”引发的思考血案

批判与启蒙㈠

民族思想者有什么用？

就是要与自己社会各种各样的，非必要压抑、困惑、痛苦、无能、丑恶、……，作不懈的斗争，不断地，一点一滴地解放与促进自己的社会。

一、起。

又一年“高考游戏”上演在了我族一代新人儿女的头上。

中国教育一直都比较热眼的一些关键词与关键语是什么？

死记硬背，填鸭，十数寒窗，高考之后的疯狂，混大学，一纸文凭，无能，失业，失望，颓废，失败，……

是什么造成这些社会现象的？

社会一般都会认为是高考制度造成的。

逍遥子今天却要把你的思维之光带到更深的社会沉垢存在地带。

二、走向纵深。　　

制度是什么？　　

制度是人既已制定出来的法律与规章。　　

愉快的，促进社会发展进步的社会制度是人制定出来，并实践着的，压抑的，阻碍社会发展进步的社会制度也是人制定出来，并实践着的。　　

这个世界上，一切制度都是死而无机的，只有人是活的。　　

这个世界上，一切制度对人的作用，从来到永远都只是人对人的作用。　　

世界上一切制度都是人类特定历史时空当中的存在与行为实践模式而已。　　

世界上一切既已的制度，有人去维护与践行它，就会产生“它形式与它模式”的人类存在与行为，并对相关的“被制度人”发生作用，人不去维护与践行它，就不会产生“它形式与它模式”的人类存在与行为，并且不会对相关的“被制度人”发生作。　　

改革，就是废除与不再践行，旧的人类存在与行为实践模式，新定与践行，新的人类存在与行为实践模式。　　

死记硬背，填鸭，十数寒窗，高考之后的疯狂，混大学，一纸文凭，无能，失业，失望，颓废，失败，……　　

是什么造成这些社会现象的？

归根到底是我们人自己造成这些社会现象的。

表面看来，这些东西只是我们社会一代又一代的学子，于万恶高考制度下郁闷的应对与消极表现面。

其实不然。　　

莘莘学子没有错。

制度从来到永远都是特定历史世代当中的大人制定、维护、营造与践行着的。　　

所以，深度说来，制度的错，从来到永远都只是大人们的错。

教育那点事，从来到永远都是“家长大人的要求与施教者大人具体的教育安排”社会合力地控制、决定与创造出来的游戏。

是的，一直以来都是我们大人制定、维护、营造与践行出一个悲哀的教育制度凌驾到我们自己的莘莘学子头上的。

所以，教育当中如果有错，错在大人。

三、追问与观察。　　

中国的高考制度不是今天一天形成的。

它是历史的“遗物”与“成物”，它有渊远的历史源来。

中国社会长期而传统的，“官的社会价值取向”是当代中国高考制度最重要的历史源头。

我们中国社会，有着长期的农耕社会经历。农耕社会是不可能有工业社会这么发达的，个体的成功也没有广泛性的社会机会。长期的实践经验告诉老百姓，作为社会统治最直接的职业，官，是能使人政治、经济、社会地位、荣耀、……等各种人生需要方面，获得成功的最佳捷径。于是，“官”这种东西，就成了我国社会历代以来，绝大多数民众一个共同的，形而下的追求。很显然，望子成“龙”，十年寒窗，一朝鱼跃，三年清知府，十万雪花银，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，……，是迄今为止，大多数中国父母，及历朝历代以来莘莘寒窗学生子，意识形态系统当中，相当“严重”的关键词。长期而来，“官人生，官社会，官国家”观念，通过我们的民族文化路径，深入民众骨髓，几乎已经成为了我们社会精神心理与意识形态系统当中的，能深深影响与潜意识地决定，我国民众全部价值取向，及由此而来全部社会行为取向的东西。

新中国建立以后，我国社会走了计划经济的社会发展道路。这种社会发展道路，全国一盘棋，劳动者新陈代谢的格式化程度非常高，与创新人材的社会需要相比，社会更需要的不过是大量的镙丝钉，在这种人材大取向之下，在每一个具体的社会角落，一纸文凭就显得极其关键。这种对文凭的社会大取向进一步加强了我国社会，教育的科考性。

新中国以来，相当长的时间内，在我国社会经济结构中，其实仍然是农耕占着相当的统治地位（前不久才刚刚废除了农业税）。这种大形未变的社会客观存在，从根本上决定了，迄今为止，我们社会的绝大多数人，关于教育与受教育的意识形态，必然还是沿袭着强大的传统。

种种因素，使科考制度一直在我们的国度令人惊奇地运作着。

但是，改革开放三十多年以来，我们中国的社会经济结构发生了巨大的变化。

社会迅速的工业化。

个体走向人生成功的道路与机会，变得特别的广阔与复杂多样化。

科考的成功已经不再是莘莘学子通向自己人生辉煌的独木桥了。

但是，我们社会的思想者看起来还并没有把这种社会变化及时地概括揭示出来，清晰地提醒广大民众，并积极宣传现代教育理念，深度启蒙广大民众。

结果，我们很多大人（包括很多很多的施教者和很多很多作为受教者的家长）关于教育的意识形态，基本上还是习惯性地滞留在的“农耕社会官的社会价值取向状态”。

意识形态的这种滞后从根本上决定了社会具体实践的滞后，改革开放几十年到今天，我国科甲高考的独木桥上还是挤满了“梦想通往天堂者”与“梦想一朝鲤鱼跳龙门者”。

我们能不能再这样下去了？

绝不能了！

四、核心目的：启蒙。

我国家长们，醒醒吧：

考大学就是考状元，考上大学将来能当官、能走上领导岗位、能有权力、……的中国老游戏方式必然会渐行式微的。　　

考上大学后国家包分配的游戏世代早几年就结束了。

大学生是高人一等天之骄子的历史结束了。

子女考上大学，家庭倍有面子的意识形态过时了。

每一个家长们，你头脑里如果相关的意识形态还很浓重，那么你要赶快意识到，你已经很过时了。赶快变，不变，并且还要以这种习惯意识形态去支持你子女的教育，那将害苦你的子女。

我们现在这个社会，条条道路通罗马。

现在这个社会，这个人类社会历史时代，排除一些“其它因素”之后，个体真实的能力才是决定个体人生究竟能否达到人生成功的主要因素，没能力，再好的大学生，也可能只能就业出力大而回报低的职业，或者就直接是失业。

素质与能力教育才是我们这个时代的“时髦”。

每一个家长们，你头脑里如果相关的意识形态还不是很清晰明白，那么你要赶快意识到，你已经很落后了。赶快变，不变，还要以这种落后意识形态去支持你子女的教育，那将害苦你的子女。

作为教育者的大人们，作为受教者家长的大人们，为了我们的子孙后代，让我们一起来抓紧转变我们头脑中的教育意识形态，共同促进我国社会的教育事业吧！！

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附：关于中国教育的一点肤浅研究。　　

1、人类教育基本目的再一次明确。　　

思想人具体探讨教育的问题，首先要做的必然就是明确人类教育的基本目的。　　

人类教育基本目的如果达不到明确的共识，那么一切探讨都是无效的。

教育是干嘛的？

是培养下一代的工程。

培养下一代应该包括哪些基本方面？

应该包括德、智、体、技、……　　

德指道德精神素质。　　

对后代德的培养永远都应该是第一位的。　　

人，无德，他的智、体、技、……越高，就越是社会的坏消息。　　

道德教育应该贯穿于人从小到大的每一个教育阶段，从智到体，到技，到……的每一个教育现象当中。　　

道德教育的成败与否是衡量一切教育成败的第一标准。　　

无论你花了多大的劲，你教出来的学生道德水准不高，那么你这任何一种形式的教育都是失败的。　　

智指智力与文化素质（不多讲）。　　

体指身体素质（不多讲）。　　

技指劳动素质。劳动是任何一个人受教育，长成人之后的直接社会目的。没有教给学生一技之长，就把他交给（抛给）社会，这种教育（社会）与这个人的教育是有问题的。　　

2、当代中国的教育。　　

⑴、当代中国教育的大形式安排有没有问题？

每一个人类社会历史时代的人类行为都有她的成绩与不足。

当代中国教育，有九年制义务教育，在九年制义务教育阶段之后还有高中，大学，同时还有各种各样的中等职业学校和高等职业学校。

这种形式安排与世界各国普遍的现代教育形式安排类同，而且这种形式还是会随着国际教育形式的不断发展而动态发展的。

所以，当代中国教育，在大的形式尺度安排上，应该没有问题。

⑵、那么问题主要存在于哪些地方？　　

觉得我们的问题主要存在于我们的教育目的与具体形式手段安排上。　　

①、教育目的方面的问题。　　

教育目的的问题，前面其实已经大篇幅地批判与启蒙过了。

我们这个社会绝大部分老百姓关于教育的意识形态都是存在问题的。　　

“官的社会价值取向”。　　

“望子成龙的心态”。　　

“书本学习成绩表人的社会教育习惯”。　　

“文凭取人的社会无良习惯”。　　

……　　

我们大人的无良习惯有很多，这些无良习惯深深地影响着我们中国教育各个方面所存在的问题。　　

这些都要改。　　

教师队伍和家长队伍要一起改。　　

②、具体形式手段方面的问题。　　

A、我国教育，在九年制义务教育阶段，德、智、体几个方面抓的还是比较紧的，就是在全世界的范围而言，中国的小孩在儿童与少年阶段所接受的教育，特别是书本教育，还是相当世界前列的。　　

但万事万物有其利就必有其弊。　　

相对于西方国家（譬如美国）的小孩而言，我们的小孩在儿童少年阶段，书本方面的学习任务繁重，自由快乐的状态相对少一些，这也是事实。这种状况主要与我国的民情直接有关。中国人，自古以来，望子成龙的心态就很重。一方面，小孩一步入教育阶段，家长就拼命地让他学习，另一方面，很多教育者本身也具有这样的传统教育心态，再有，很多教育者一味地迎合家长的落后教育需要及社会落后的教育评价体系，这些因素加在一起总体造成了中国少幼教育的“重负”状态。其实这样的教育状态已经相当地背离了教育真正的宗旨。幸运的是，这些点，我们社会都早有一定的共识，呼吁减负也很久了，也做了不少努力。

但是还不够。　　

社会的广泛宣传、学校的改变与家长的改变还都要加倍努力。　　

我们的目标应该是快乐的少年儿童时代，快乐的基础教育。　　

B、我们的个性教育工作发展缓慢。　　

人类的教育，不是工厂千篇一律的产品生产，而是人的培养。　　

人的培养要兼顾人的共性与个性。学生的成绩不能只有书本成绩好不好这一个共性标准，有个性的学生要注意挖掘与发展他的个性，要给他的个性发展提供各种各样的机会。个性成绩的发展要与共性成绩的发展同等地位，同等的社会承认与家庭认可。　　

当然，在这一点上，我们社会也早有一定的共识，呼吁也很久了，也做了不少努力。　　

但是还不够。　　

我们的学校与家长还要加倍努力，要给我们的学生子创造更多个性发展的教育发展形式、手段、机会与空间。　　

……　　

C、觉得我们九年制义务教育后面有很多的问题。

假设我国教育在九年制义务教育阶段能够基本完成对学生“德智体”的教育，那么，之后的技能教育阶段，我们存在不少问题。　　

中高等职业教育是给社会不断输送新的有用人材用的。

在我们中国，每一年都要有相当多青少年学生要走过中高等职业教育这个路径，然后才走上社会。

我们中国的中高等职业教育，存在已经存在很多年了，但是，很多学校的教育，更多地只是流于形式（不针对社会的实际需要而教，教育本身松散，很多学生也只是为了混个文凭，……），国家与社会的教育投入之后，真正达到与收获的社会教育需要实效并不大。中国中高等职业教育领域的问题远非这里涉及到的这么简单。

我们不能再象现在这样下去了。

怎么办？

有个不成熟的简单意见：

逍遥子直接呼喊我国中高等职业教育的全面私立化。

没有复杂的理由：公立中高等职业学校与人民公社一样，生产力是低下的。只有私立的中高等职业学校，在强大商业竞争力的指压下，它才出生产力。

D、高中与大学这块问题很大。　　

首先：

我国高中毕业生与大学毕业生的之后职业教育培训这一块，显然存在问题。　　

我国高中生与大学生，特别是高中生，普遍的特征是，毕业后，基本上没有什么劳动技术教育，就被抛向社会了。　　

觉得这一块是个社会责任的空白区域。　　

其次：　　

我们所有的大人都是从那个教育制度之下出来的。　　

觉得基础教育（主要是指义务教育阶段）对公民是必要的。　　

但是我们每一个高中毕业生和大学毕业生都可以扪心自问一下，基础教育之后，我们又花那么多时间，在学校所学的东西，到社会上，又真正用到了多少呢？可以说真正是微乎又其微。　　

觉得我国高中及很多大学阶段的教育，似乎只有即将的某些文科专门人才或理科科研人才才是需要的。　　

对于大多数人，我们高中，大学当中所学的很多东西，到了社会上，真的就是基本上没有什么用。　　

经常觉得，3年或7年学的，不如到社会上1到2年学的。　　

现代社会，电脑储存如此强大，觉得我花那么多年死记硬背书本上的那些东西，分明只是与随手可得的，强大电脑知识储存，所作的一次，无谓性对抗而已。　　

辛辛苦苦挤到高中大学这条路上来，最后发现，自己花了3年或7年时间，基本上只是干了一件与自己将来很不相干的事情。　　

“我有强烈的被愚弄了的感觉”，你们有吗？　　

教育是个巨大的命题。　　

本文这里并不是想导向读书无用论。　　

而是想说：　　

炫耀头脑中知识量，并且靠这个谋饭的时代已经过时了。　　

这个时代，更需要的是头脑，特别是会创新，能创造的头脑。　　

而是想说：　　

我们的高中大学教育安排或者说具体的教学内容安排，有问题。　　

已经严重落后于时代的发展进程了。　　

要调整。　　

F、教育界问题很多。　　

……　　

猛烈呼唤新时代的蔡元培。

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                                                逍遥子

                                               于2010-6-16