如何引导学生自主学习和独立思考？

如何引导学生自主学习和独立思考？  

如何引导学生自主学习和独立思考？

多年的教学实践，我认为在教学过程中为学生创设问题情景的方式是引导学生自主学习和独立思考的手段之一，其方法主要是让学生直接面对实际、解决真实问题，通过学习、研究并提出解决方案。如我在教学北师大版的四年级上册《品德与社会》第一单元《走进美丽的家乡》的第一个主题《站在高高的山岗上》时正是通过设置真实的问题情境，让学生进行探究、学习。在教学过程中我是这样设计的：　
1、在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
　2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组——主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组——主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组——主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组——主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组——主要是对家乡美好未来进行展望。
　3、建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。
　4、课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体演示文稿，“路网”组将他们搜集到的资料制作成了简报，“今昔对比”组的同学们把他们对家乡的变化及热爱之情编导成一段小品剧。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有色。在学生小组汇报的过程中，我把课下搜集到的资料及时地进行补充，适时播放一些精彩的录像资料，并有针对性地进行引导教学。
5、最后，对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式，我加以总结后对每个小组、每个同学进行客观的评价，设集体奖，如合作奖、组织奖；设个人奖，如搜集资料奖、最佳创意奖等，予以表彰鼓励，激发学生们的学习热情。
根据学生的实际情况创设问题情境就是让学生在寻求解决问题的过程中，学会综合全面地分析和思考问题，以促使学生形成用关心社会的态度并积极参与社会生活中去，从而而培养学生自主学习的意识和独立思考的能力。
品德与生活（社会）》新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，集中体现了“以学生发展为本”的基本思想，突出学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，提高学习水平，注重能力的培养，增强发展性学力。因此，教师要改变教学思路，在课堂上由主导者转变为引导者，教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。我们在思想品德课教学中如何激发学生的求知欲，关注学生的主体性，促进学生自主学习呢？下面我谈谈在教学实践中的一些做法：
一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维。如在教学《我们和太阳做游戏》一课时，我设计了一个踩影子的游戏，让孩子们在愉快的活动中感受到阳光的温暖，了解光学的初步知识。
二是解放学生的嘴，让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会。在教学《春天在哪里》一课时，我让学生说说怎么发现春天悄悄来到我们的身边的，教师从感觉到、看到、听到、想到这些方面引导学生说说自己的发现，给每位学生提供表现自我的机会。
三是解放学生的手，让学生多做一做。“做是学的中心，也是教的中心”（陶行知）。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在“做”中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。在教学《风儿吹呀吹》一课，我让学生动手画风、做风车，并且到操场上比一比，谁的风车转得快，让学生在动手实践中感受风。
四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践活动中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。
此外，课堂教学也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“自由结组式”等座位形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。
结合教学实际，说说引导学生进行自主学习和独立思考需要注意哪些问题？

——杨飞
在教学过程中我是这样设计的：
　 在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
　 我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组——主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组——主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组——主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组——主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组——主要是对家乡美好未来进行展望。
　 建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。
　 课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体演示文稿，“路网”组将他们搜集到的资料制作成了简报，“今昔对比”组的同学们把他们对家乡的变化及热爱之情编导成一段小品剧。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有色。在学生小组汇报的过程中，我把课下搜集到的资料及时地进行补充，适时播放一些精彩的录像资料，并有针对性地进行引导教学。
最后，对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式，我加以总结后对每个小组、每个同学进行客观的评价，设集体奖，如合作奖、组织奖；设个人奖，如搜集资料奖、最佳创意奖等，予以表彰鼓励，激发学生们的学习热情。
谈谈品德与生活、品德与社会课程标准中对“引导学生进行自主学习和独立思考”都提出了哪些要求
——杨飞
自主学习和独立思考与公民意识密切相关。品德与生活、品德与社会修订稿开宗明义写了这样一段话：良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。所以对引导学生进行自主学习和独立思考提出了以下要求：
自主学习和独立思考是要求教师通过有效的学习活动，将这些比较宏观的课程目的落实到具体的教学行为中，特别是要在细节上有所体现。
比如，人人有长处，合作力量大
师：（走进一没有举手的学生）那你呢？（学生沉默，她的卡片上没有写自己的优点）
师：告诉老师，怎么没写？
生：我没有什么特长。
师：***说她没有什么特长展示，真的吗？大家帮她找找：你们眼中，***的什么最棒？
生1：她的字写得好！生2：她爱帮助他人。
师：你看，同学们帮你找到了这么多优点，是不是？（学生点点头。）其实，我们每个人身上都有闪光点，你们一定要自信。
这位品德与生活老师的教学很细致，一方面她没有让一个学生在她的教学中寂寞，让每个孩子都参与到教学中是以学生为本最起码的要求，另一方面她通过其他学生帮助这位学生找优点，不仅活跃了课堂气氛，调动了每位学生的参与，更重要的是通过每位的积极开动脑筋，在为同学找优点的同时，渗透了品德教育因素。品德与生活课程在观念上的根本变化，主要体现在：在道德存在观上，从知识形态道德转向生活形态道德；在课程观上从唯知识论转向生活经验论；在学习观上，从单向认知转向多向互动。”（德育课程的生活论转向．华东师范大学学报（教育科学版）．2005,23（3）：9．）
2.同时倡导自主学习和独立思考时，教师的角色也在变化中。
按照标准的话说“在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。”（《品德与生活课程标准》）支持者的意思是“教师应成为低年级儿童学习品德和生活课程的助手，能为儿童营造利于探究品德和生活问题的开放性环境，提供探究所需的各种条件。”其要素，包括：为低年级儿童营造探究品德与生活问题的开放性环境；为儿童探究品德与生活问题创设支持性条件等。教师作为指导者的角色，主要指他是儿童身边的向导，激励和引导儿童深入地探究品德和生活问题。包括，教学活动中的引导和激励，以及培养质疑品质等。
自主学习和独立思考的一个显著特征是通过主动建构的学习，促进儿童的认知发展。我们提倡用儿童自己的眼睛看世界、用自己的心灵体验世界、用自己的语言表达自己的感受。这一切都建立在他们主动观察和探究的基础上。我们强调儿童对周围的世界有着与生俱来的好奇心，并能够积极地寻求信息帮助自己理解和解释它。
为了体验主动建构的学习，教师要为低年级儿童提供可以通过自己的操作展开的探究活动，要为学生提供操作物体实体和观察自然现象的机会，呈现令他们感到好奇的品德和生活问题的现象；通过亲自动手操作的探究活动、观察活动等，能促进儿童的推理能力、问题解决能力和想象力等的发展。
3.课程标准明确指出品德与生活课程是一门活动型综合课程，所以，不少老师往往把注意力过多地放在了活动上。加上，对自主学习和独立思考的理解比较片面，以为一“自主”老师就没有事干了。
活动是品德与生活教学的基本形式。但是，课程的活动型也是由课程的目标、内容、形式决定的。需要注意的是，品德与生活所强调的活动，一是教师组织下的低年级儿童自身积极参与的活动，并非展示教师个人才华的表演活动；一是每位低年级儿童积极参与的活动，而非部分学生的特权。
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如何引导学生进行自主学习和独立思考

1、在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
　2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组——主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组——主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组——主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组——主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组——主要是对家乡美好未来进行展望。
　3、建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。
　4、课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体演示文稿，“路网”组将他们搜集到的资料制作成了简报，“今昔对比”组的同学们把他们对家乡的变化及热爱之情编导成一段小品剧。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有色。在学生小组汇报的过程中，我把课下搜集到的资料及时地进行补充，适时播放一些精彩的录像资料，并有针对性地进行引导教学。
5、最后，对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式，我加以总结后对每个小组、每个同学进行客观的评价，设集体奖，如合作奖、组织奖；设个人奖，如搜集资料奖、最佳创意奖等，予以表彰鼓励，激发学生们的学习热情。
根据学生的实际情况创设问题情境就是让学生在寻求解决问题的过程中，学会综合全面地分析和思考问题，以促使学生形成用关心社会的态度并积极参与社会生活中去，从而而培养学生自主学习的意识和独立思考的能力。
品德与生活（社会）》新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，集中体现了“以学生发展为本”的基本思想，突出学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，提高学习水平，注重能力的培养，增强发展性学力。因此，教师要改变教学思路，在课堂上由主导者转变为引导者，教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。我们在思想品德课教学中如何激发学生的求知欲，关注学生的主体性，促进学生自主学习呢？下面我谈谈在教学实践中的一些做法：
一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维。如在教学《我们和太阳做游戏》一课时，我设计了一个踩影子的游戏，让孩子们在愉快的活动中感受到阳光的温暖，了解光学的初步知识。
二是解放学生的嘴，让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会。在教学《春天在哪里》一课时，我让学生说说怎么发现春天悄悄来到我们的身边的，教师从感觉到、看到、听到、想到这些方面引导学生说说自己的发现，给每位学生提供表现自我的机会。
三是解放学生的手，让学生多做一做。“做是学的中心，也是教的中心”（陶行知）。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在“做”中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。在教学《风儿吹呀吹》一课，我让学生动手画风、做风车，并且到操场上比一比，谁的风车转得快，让学生在动手实践中感受风。
四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践活动中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。
此外，课堂教学也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“自由结组式”等座位形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。

如何引导学生自主学习

文章摘要：《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。为了让学生更加积极主动地学习，学好英语,在教学过程中，教师应该引导学生自主学习．本文将讨论教师为什么要引导学生自主学习以及． 关键词：引导；主动性；自主；兴趣；积极性 引言：随着社会的发展和科学技术的发展,各国之间的政治、经济、文化交流日益频繁，对各种通晓外语的专业人才的需求越来越迫切，同时，培养未来人才的教育观念被越来越多的人意识到。因此，我们必须相应地更新，转变教学思想，才能适应社会的要求。 《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题中指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。一切教育活动，除了必须要有好的内容，好的教材，好的教师等条件之外，必须有重要的一点，即学生愿意去学习，才能顺利地进行。学生的积极性越高，教育效果就会越好，教育的质量就会越高。所以在教学过程，要让学生成为学习的主人，教师应引导学生积极地自主学习，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展。 一、教师应从以下几方面引导学生自主学习1、要创造条件和机会让每位学生都能激发他们学习英语的兴趣。 要表扬、奖励有见解、能创造的学生。要组织内容丰富，形式多样的英语兴趣小组，满足学生发展兴趣的需要，让学生找到施展才华的舞台。如组织英语兴趣小组，组织学生唱英文歌，表演英文小品，做英文游戏，组织学生看原版英文电视剧、电影，订阅有关英文报、英文杂志，这样可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，同时又提高学生对英语的兴趣。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂。自主学生不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造自主学习的条件。首先，要提供学习的语言材料，并帮助学习驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，把学生带入特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出广阔的空间，让学生主动地参与教学过程。这样，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在在教师的启发、指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维的闸门，学生状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 在讲授九年级英语有关污染一课时，我先布置学生去收集有关自己家乡环境的今昔对比的材料，提出自己的看法，用英语写一篇稿件，呼吁人们拒绝污染，善待环境，保护我们的家园。课前同学们分头进行调查、讨论、探索、汇总、整合，非常主动认真。课堂上同学们踊跃汇报，积极讨论污染的危害，朗读自己的稿件，献计献策，提出了许多防治污染的好建议。2、在教学中教师要指导学生掌握学习方法，学会如何学习，如何思考。 教师要求学生做好课前预习，要告诉学生预习是学习的一个重要组成部分，是听好课的基础，对于培养自学能力，提高学习效率和学习质量具有重要作用。教师布置学生预习一定要明确要求，最好能给一些课前预习指导题供学生参考和作为检查预习情况的依据，同时引导学生质疑问题，使他们学会发现问题，发挥他们的作用。同时要求学生要认真听课，积极思考，抓住重点、难点。听课时还要善于质疑问题、敢于提出问题、研究问题、分析问题、解决问题，这样才能充分发挥学生的主体性和积极性。学起源于思，思源于疑。疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑。心理学研究表明，思维是从问题开始的。学生的学习是一个充分调动自己的思维、不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表达问题。 在九年的英语讲解被动语态的结构时，我在黑板上写了3个被动语态的句子：this book is written by cui yong yuan. this bike was mended by uncle wang. the door was locked by tony.接下来让学生观察句子的谓语部分，找出与所过的主动语态的句子有什么不同。引导学生提出疑问：句子的谓语部分为什么用了be+过去分语结构？句子中的by是用来表达什么含义的？被动语态与主动语态在表达有什么不同？是不是二者可以转换？如何转换？等等，然后引导学生讨论，积极思考，发现更多的问题，相互补充，凝练问题、表达问题，并在教师的帮助下解决这些问题。通过精心地创设质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论、积极思维，使思维的启动源得以很好地解决。在教师的指导、启发下，学生学着提出问题，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，主动性也就更高。3、实施情感教学 在英语教学中实施情感教学，采用情景教学。采用情景教学法、表演式教学法、交际法教学，把学生置于教师所设计的情景，某种交际场合中，使他们兴趣地为所能及地进行语言训练，让他们感觉到英语课堂宛如自己在日常生活中的语言，对于学生的进步要给予一定的肯定、表扬。对于程度较差的学生不要歧视他们，要鼓励他们，告诉他们学习英语是要有一定的过程，就宛如要走一段路，有的学生会走得快一些，有一些学生会走得慢一些，但只要坚持不懈、刻苦、不畏困难，他们也会有一天走完这段路，同样可以学好英语，学生也是有感情的，教师不但要传授知识，这要发展学生的智能，促进学生情感的发展，要让他们一想到上英语课就高兴，不要让他们对英语课有害怕的心理，要让学生感觉英语课堂每一分钟都是在享受。 初中生喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情，因此，我们应提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。教师可以设计或选择一些交际情景，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语法知识。例如在讲授there be结构时，教师可以利用学生课桌上，书包里的物品以及教室里的人或物与学生进行情景对话： there is a shoolbag on it. there are some books,pens and paper in it. there are four.4、培养学生合作学习, 让每位学生积极参与到教学活动中来 教师要引导学生以主人翁的态度参与到合作中来,积极承担完成共同任务的责任,要注意引导之间相互帮助,相互支持和配合.教师要鼓励学生用自己的经验来学习,从自己的经验出发,在合作中探究、发现和发展。在合作过程中，应征发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重，合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点。通过合作学习，让学生都积极参与到教学活动中来，是学生体验到成功的快乐。 在讲授七年级名词复数的变化规则时，我首先根据学生的不同特点进行分组，为各小组命名，如a队、b队等，引发学生合作的兴趣和愿望。然后，为小组明确共同的任务目标，即讨论归纳出名词复数的变化规则。同时进行组内角色分配，先罗列出一系列名词的复数形式，:books,desks,buses,maps,cards,knives,teachers,students, classes,boxes,wives,watches等。每个成员针对不同词尾的变化进行观察，发现规律性的东西，进行归纳总结，形成语言表述．接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对不足之处提出改进的建议。通过这一活动，使每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功，展示、实现自己的价值。教师通过小组合作的设计，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有效地激发起学生的学习兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。5、培养学生学会感悟 凡事之所以成功，一定是悟出了问题。所谓豁然开朗恍然大悟等都是指找到了解决问题的突破口。教师要千方百计地帮助学生达到感悟的境界。在教学实践中，教师的讲授一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练远用的目的，教师在讲授中要注意强调学生的理解，鼓励学生进行创造性的语言活动。教师要引导学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真正内涵。 在讲授七年级学习描述人的外表和特点时，我首先就班上某一学生的外貌和爱好等特征进行叙述，让学生猜出所指同学。he is fourteen years old. he is tall and fat. he likes playing football and basketball同学们积极参与，根据所给线索进行猜测，结果越接近，学生们的情绪越高涨，最后获得正确答案。接着，教师让学生模仿前面的范例，自己组织语言材料，编写人物谜语，鼓励全体学生积极、主动地参与到语言实践活动中，通过独立思考，去感悟和领会语言知识内容。最后，学生之间进行交流，继续人物描述的学习。这样结合学生的年龄特点和生活实际，创设适合的交流活动情境，增强语言实践的真实感，使学生在学习中领悟到英语学习的特点。在学习过程中，学生们积极主动地参与语言实践活动并创造性地使用语言，他们通过思考、猜测和感悟，提高利用所学知识进行交流的能力。 二、教师引导学生自主学习时，应注意以下几个问题：1、教师要明确自身的职责 教师要成为学生自主学习的促进者、组织者、指导者、参与者，不学生潜能的发挥和实践能力的培养营造友情、鼓励与开放的环境。应准确把握学生的主体性，帮助学习检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学习对学习过程和结果进行评价。2、教学方式服务于学生的学习方式 在教学中，教师应尽量减少讲解的比例，把更多的时间和空间留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。教师的讲解主要是扫清障碍化解难点加深印象夯实基础。凡是能通过活动掌握的内容，就不要靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助，做到教师的教学方式真正服务于学生的学习方式。3、教师应确立新的教学观 教师要帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。在教学过程中，教师精心准备，通过情境的创设引起学生的注意并唤起学生的学习需要，通过交流，就教学要达到的目标与学生形成共识；根据学生的年龄特点和知识基础，在活动中激活学生学习所必需的已有经验；帮助学生规划学习领域，提供适当的学习资源，多渠道地引出作业，并适时提供作业正确性的反馈。 三、结论：英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。

如何引导学生自主学习化学

摘　要：靳玉乐博士认为，自主学习（自我调节的学习）是学习主体在学习目标、过程、效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、自我反馈的主动建构过程。化学使我们的生活更加绚丽多彩，也使我们更加关注身体健康和人类生存与发展的问题。这些都为我们引导学生自主学习化学、培养学生的化学科学素养提供了有利的条件。