对教育以及其他问题的思考

　　对教育以及其他问题的思考

　　网络上的毛左：暴躁的皮皮发表了对现实中国教育的批评：觉得不能培养高尚的人格之类。我觉得未免胡说：我很怀疑人格、美德能通过世俗教育来培养，因为华盛顿说过：美德一部分来自于天生，一部分来自于宗教，世俗的教育对大多数普通人不存在这样培养美德的能力。另外一个原因就是网络上一个著名的论点：道德、哲学是很难在考试中考核的。

　　最极端的例子就是明清儒家的科举和东汉的举荐，在明清科举中所依据的标准就是对儒家哲学和道德的掌握程度，而在搞出24孝的东汉靠着贵族对候选人各种‘德行’的鼓吹。倒是符合教育和选拔人格完整的人的。结果呢?‘举孝廉父别居、举秀才不知书’形成了士族门阀、最后汉帝国的毁灭就是这个思路的结果。所以这是无法操作的胡思乱想!

　　首先我们的思考必须建立几个基本的落脚点：

　　1. 选拔人才必须是考试制度为主，这样才能公平公正公开。别的制度只能为辅。那么既然选择了考试制度的优点，也就要同时接受考试制度的缺点：教育体制的应试化倾向。这是不可避免的事情

　　2. 道德、哲学是很难在考试中考核的。

　　所以只能换一个思路：用平民路线的法家商鞅曾经说过：力量产生美德【德生于力】。我觉得起码现在的世界上有足够的道德家文人，实干家在文人那里就很少很少。而且光顾着评论的文人往往没有起码的是非判断力‘文无第一’‘公说公有理、婆说婆有理’之类的就是他们没有是非思想误区的典型表述。-------实干家是必须有对错标准的，做的通就是基本正确，做不通就要深刻的检讨和探索了【胜而不骄，术明也，败而不怨，知其所失】。而工厂中工程师的对错就更直接：工程师的思路，70%可以在2个小时内检验出来是否正确，25%可以在半年中检验出来。所以他们必然被环境训练成有是非标准的正常思维习惯，而且实际工作、试验的实施必然是他们深入实际，调查研究。并给他们较强的行动能力。---------在这种时间段内他们成为有行动力的实干家，有是非标准，能深入实际，这就是一个优秀人格的人!!!。

　　要按‘力量产生美德’‘知识就是力量’这个思路操作就比较容易看出现在的教育的正确之处：各种知识的灌输给了学生承担工作、改造世界的力量，学习知识的艰辛过程培养了学生基本的勤奋。并且消耗了他们青春期过剩的精力，使他们不被一些邪恶的东西所吸引。所以在这个世界上我们的教育不算最差的。

　　现在主要的问题是

　　A: 学生思想受反动的自由化影响，无法判断是非!

　　B：学生的体质不够强健：按照KGB培养人员的思路：健康的体质对坚毅的人格，有效的行动力、乐观的态度等等都是很有作用的。

　　这也很好解决：

　　A:首先要打击自由化异端、无政府主义异端，中国近代一直是‘开明专制’为主流的赶超世界先进水平，防止亡国灭种的努力为‘主旋律’。那种吹嘘‘相信自由化天上就会掉馅饼、要是掉不下馅饼来是老天的问题，不是自由化的错’的自由化思维纯粹是瞎扯淡。------对-学生不仅要把这个道理给他们说清楚，而且要有比较醒目的奖励树立正气：给德智体较好的学生以醒目的标示：校服上鲜艳的肩章，队列中是突出、醒目的位置，要从小培养学生的责任感和荣誉感!!

　　B：这更好解决，在高考考试的时候把体育课加到200~300分的权重【相对于语文的100分】，考试非常容易量化的3000米跑和步兵队列动作。长跑能赋予孩子坚毅的精神，队列能教会孩子起码的纪律和协作。

　　这样的孩子朴实刚健，能识大体，有责任心，一定能更有力的踏平人生坎坷。

　　因为毛左的局限性，而且最近比较浮躁：皮皮的好些论据都是错误的：

　　英法殖民结果的区别是因为

　　1.英国土改使用的是‘羊吃人’的做法，造成了大量一无所有的贫民---构成了英国殖民全球的主力。相反法国始终是救济平民，最后土改时候是‘分田地’，这造成了很多安土重迁的小农民，给工业化和殖民事业带来了麻烦【没有移民和工业人口】。

　　2. 另外作为岛国的英国专注于海军，对欧洲大陆不过采用平衡外交，这有利于集中精力殖民。法国就必须一面对陆地用兵一面海洋争霸殖民，心分二用，再加上海军一直打不过英国所以殖民搞得不好，

　　3.建立强大的陆军必须有较好的国民福利【这样民族才能团结】，阻碍了法国实现血腥的早期资本主义工业化，使得更多的法国资本投资于金融。这和他们的教育制度关系不大。

　　说实在的：以后德国的普遍义务强制教育更加严厉、刻板，英国的文官制度也是要考试的，近代德国、英国也不缺乏人才和勇气啊!